基于BOPPPS模型的概述類課程教學設計

張毅 劉偉 崔嘉 韓慶田

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對概述類課程在教學過程中具有知識點多、覆蓋范圍廣，知識體系融合度不高，教學目標不明確，學生課堂關注度不高等特點，將BOPPPS模型引入課程教學中，從課堂導入、課堂目標、前測、參與式教學、后測和課堂總結等六個階段對其授課內(nèi)容進行教學設計，加強師生互動，提高學生在課程中的參與度，從而提升教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS模型;概述類課程;教學設計;參與度

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0128-02

一、BOPPPS教學模式概述

20世紀70年代，BOPPPS教學模式被應用在加拿大教師教學技能工作坊（ISW）的培訓項目中，通過教學實踐的方式，提高教師的教學技能和教學的有效性[1，2]。后來這種教學模式被引用到實踐教學中，強調(diào)以學生為中心，提高學生在課堂教學中的參與度。目前該教學模式已經(jīng)被全世界眾多高校引進并采用，并在國內(nèi)高校課堂教學中得到迅速發(fā)展。

BOPPPS模型最典型的特征是將課堂教學過程規(guī)劃成為六個階段，即課堂導入（Bridge-in）、課堂目標（Objective）、前測（Preassessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、課堂總結（Summary），簡稱BOPPPS模型[3，4]，各階段方式及作用見表1。其中參與式教學是教學主體過程，也是實現(xiàn)課堂教學目標的主要方式，通過多種教學方式，例如以學生為主的小講座、案例分析、分組討論、分小組進行演示探究等方式，使學生積極參與到課堂中，使學生保持對學習的探索欲望，沖破了長期以來課堂教學的局限，教師全程跟蹤學生的學習過程，并通過問題檢驗學生對知識的掌握情況，根據(jù)個人情況展開針對性的教學，以提升學生對課程內(nèi)容的理解與認識。

通過這種方式劃分，將課堂教學化分成許多模塊，教師按照每個模塊內(nèi)容準備材料，并在此基礎上掌握一定規(guī)范打磨教學的技能，形成一個相對固化的教學模式。在授課過程中加強課堂師生互動，提高學生在課程中的參與度，有效地改善整體教學效果，提升學生的上課滿意度。

二、概述類課程教學特點分析

概述類課程是專業(yè)學習最先接觸的一門課程，通過課程學習，讓學生建立對專業(yè)的基本認識，提高學生的學習興趣，以及解決學生在專業(yè)學習過程中遇到的為什么學、學什么和怎么學等問題。因此，概述類課程的授課內(nèi)容和效果，對學生的專業(yè)學習具有重要的促進作用。目前概述類課程教學具有以下幾個特點。

（一）知識點多、覆蓋范圍廣

概述類課程涵蓋了整個專業(yè)課程建設的各個環(huán)節(jié)，知識點眾多，包括了專業(yè)內(nèi)容及特點、發(fā)展歷程、當前的熱點內(nèi)容、相關產(chǎn)業(yè)規(guī)模以及關聯(lián)學科發(fā)展情況等內(nèi)容，通過不同方面去拓寬專業(yè)的知識面，為學生建立完整的專業(yè)體系知識架構，并適當拓展與專業(yè)發(fā)展相關的其他新知識，聚焦前沿知識，為學生構建專業(yè)發(fā)展方向。

（二）知識體系融合度不高

概述類課程的開展大多是通過專題的形式，即利用專題集中介紹某一領域的相關知識，而各個專題之間內(nèi)容相對獨立，聯(lián)系度并不高，無法構成統(tǒng)一的概述類課程體系。另外概述類課程與原有的專業(yè)課程也存在一些問題，例如有的專題知識授課專家僅從自身專業(yè)角度進行講解，知識講解偏重于某一方向，與專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系較少;還有的專題只是講解專業(yè)課程的部分內(nèi)容，屬于知識點重復講解，容易引起學生的懈怠心理，不利于教學的有效展開。

（三）教學目標不明確

概述類課程知識點眾多，但對于每個知識點的要求，以及課程的重難點難以把握，在授課過程中，有的老師認為只要將專題內(nèi)容講解完就可以，并沒有針對重點內(nèi)容進行詳細講述，導致授課質量差，學生難以把握課程主體內(nèi)容，也不利于課程的復習以及課后總結。

（四）學生課堂關注度不高

概述性課程內(nèi)容很豐富，但都是偏于知識的系統(tǒng)介紹，涉及原理的內(nèi)容較少，相較于專業(yè)課來說難以掌握理解，因此學生對上課的積極性不高，課堂參與度低。另外隨著信息獲取的方式越來越多樣化，電子圖書館、文獻查閱、國內(nèi)外學術會議，甚至互聯(lián)網(wǎng)上的新聞媒體都是獲取新知識的途徑，這些知識更新速度快、針對性強，有助于拓寬學生的知識面，相較于老師的專題講座更加具有吸引力，進一步激發(fā)了學生的上課熱情。

三、基于BOPPPS模型的教學設計

概述類課程在教學過程中具有知識點多、覆蓋范圍廣，知識體系融合度不高，教學目標不明確，學生課堂關注度不高等特點。基于這些特點，在教學過程中，學生對課堂的授課興趣不高，對所學內(nèi)容的掌握和理解情況也存在偏差。基于BOPPPS模式的課堂操作流程可以充分激發(fā)學生的學習興趣，喚回學生的課堂注意力，有利于提高概述類課程的授課效果。在教學設計過程中，圍繞教學目標，按照“課堂導入—課堂目標—前測—參與式學習—后測—課堂總結”的流程設計教學過程，恰當分配授課時間，提高學生的課堂專注力，具體實現(xiàn)方式如下：

（一）課堂導入

精彩的導入是成功上好一堂課的良好開端，同樣也奠定了課堂教學的基調(diào)。常見的導入方法有案例導入、情境導入、回顧導入、懸念導入、實驗導入等，根據(jù)不同的授課內(nèi)容采用合適的導入方法，導入內(nèi)容要與授課內(nèi)容有聯(lián)系，例如利用時事政治來討論專業(yè)的發(fā)展方向，進而引出課堂內(nèi)容，這樣可以吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。在導入過程中也可以利用視頻、動畫等信息化手段豐富課堂內(nèi)容，使課堂變得更加生趣。課堂導入是為課堂教學服務的，因此無論采用哪種導入方式，都要簡明扼要，千萬不要拖泥帶水，要控制好授課時間。

（二）課堂目標

課堂教學目標是對學生課程學習的預期結果，也是專業(yè)人才培養(yǎng)目標在課程上的具體體現(xiàn)。在制定目標時，根據(jù)布魯姆學習目標分類方法，從認知、情感和技能三個方面設置教學目標，每個方面一般按照了解、理解與應用三個等級層次設置，逐步提高對知識的掌握程度。在制定目標時要強調(diào)行為目標的主體是學生而不是老師，并且設置的目標要明確、合理、可測量。針對概述類課程，設置的目標一般屬于了解和理解層次，通過課堂教學，學生可以說出、復述、歸納、判斷出本節(jié)課的重點知識。

（三）前測

通過提問、小測試等方式評測學習者的知識基礎，基于學生對本節(jié)課知識的掌握情況以及課堂表現(xiàn)，用于指導后續(xù)課堂教學安排，也可以作為課堂授課效果的參考依據(jù)。測試題的設置與課堂所講述內(nèi)容相一致，也可以在課堂導入后，針對導入知識點進行提問，這樣更易于調(diào)動學生的學習興趣。

（四）參與式學習

參與式學習強調(diào)以學習者為中心，在參與式教學中，學生的主體地位得以體現(xiàn)，學生的學習投入度、創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高，課堂互動加強，是BOPPPS教學設計的核心。參與教學的方式有很多，例如，以學生為主的小講座、分小組進行演示探究、主體辯論、情景體驗與角色扮演。針對概論性課程授課特點，在進行參與式課堂設計時，可根據(jù)課程的授課內(nèi)容和課程目標選擇合適的參與式教學方法，讓學生真正成為課堂的主人，享受參與課堂教學過程帶來的樂趣。好的教學設計是決定課堂授課質量的關鍵，在課堂中，讓學生敢于表達自己的想法，積極踴躍發(fā)言，設計的課堂互動點要貼近專業(yè)本身知識體系框架和學生的自我發(fā)展，緊密聯(lián)系實際和現(xiàn)實需求，通過各種教學問題抓住學生思緒，提升學生的學習自我效能感。

（五）后測

后測即在課程主體內(nèi)容講完之后，老師要了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解情況，可以采用的方式有提問、課堂展示、小測試、評論等。通過測試掌握學生的學習情況，不僅可以考查學生運用所學知識分析問題的能力，對后續(xù)的課程教學內(nèi)容的調(diào)整以及教學反思也具有促進作用。

（六）課堂總結

采取互動提問、板書等方式梳理課程內(nèi)容，加深學生對所學內(nèi)容的印象，分析學習目標的達成情況。這個階段不能僅局限于課堂中，也可以是課外，教師和學習者共同反思教學過程，學生反思自己學到了什么，教師反思本次授課存在的問題并對下次課程進行展望。

四、結語

將BOPPPS教學模式運用到概述類課程的課堂教學中，可以有效改善課堂教學氛圍，讓學生在教學中的角色發(fā)生轉變，提高學生的自主學習意識，加強概述類課程在專業(yè)課程建設中的引領作用。但BOPPPS模型內(nèi)容并不是一成不變的，可以根據(jù)實際情況靈活變化，因課制宜，改變各階段的順序和內(nèi)容，切實提高概述類課程的教學實效。

參考文獻：

[1]李爽，付麗.國內(nèi)高校BOPPPS教學模式發(fā)展研究綜述[J].林區(qū)教育，2020，275（2）：19-22.

[2]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業(yè)技術教育，2016，825（37）：25-28.

[3]靖小琴，呼賽平.BOPPPS教學模式在“概論”課堂教學中的應用[J].科教導刊，2017（33）：102-104.

[4]張文馨.基于智能手機和BOPPPS模型的教學研究與實踐[J].信息化教學，2018（5）：141-143.

◎編輯 薛直艷