淺析大學物理教學中學生動態(tài)思維能力的培養(yǎng)

姜智全

[摘? ? ? ? ? ?要]? 若想提高大學物理教學質(zhì)量和教學效率，教師不能一味地采取傳統(tǒng)的教學方法，而應在大學物理教學中重視培養(yǎng)學生的動態(tài)思維能力。首先對動態(tài)思維的內(nèi)涵進行闡述，其次分析在大學物理教學中培養(yǎng)學生動態(tài)思維能力的意義，最后結(jié)合教學實踐經(jīng)驗提出在大學物理教學中培養(yǎng)學生動態(tài)思維能力的措施，希望能給廣大大學物理教師帶來一點參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學物理;物理教學;動態(tài)思維能力;教育

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0130-02

大學物理是大學中一門難度較高的學科，但隨著近年來我國教育改革的不斷深入，大學物理教學工作比以往取得了很大進步。在大學物理教學中，應重視對學生動態(tài)思維能力的培養(yǎng)，因為很多物理問題都需要運用動態(tài)思維才能夠有效解決。可以說，動態(tài)思維能力是每個大學生都必須具備的能力，不僅是大學物理教學，任何學科的教學都應重視動態(tài)思維能力的培養(yǎng)。

一、動態(tài)思維的內(nèi)涵

動態(tài)思維是一種非傳統(tǒng)的、特色鮮明的，且具有能動性與聯(lián)系性的思維方式，它主要強調(diào)以變化發(fā)展的眼光來看待事物。可以將動態(tài)思維的基本模式概括為五個步驟：第一步，收集新資料;第二步，制定新方案;第三步，實施新方案;第四步，結(jié)果反饋;第五步，調(diào)整新方案。經(jīng)過這五個動態(tài)步驟可以縮小思維的目標差，從而更加有效地控制和改造客觀事物。動態(tài)思維還具有幾大突出特征，只有符合這些特征的思維，才屬于動態(tài)思維，它們分別是：（1）變動性：動態(tài)思維是始終處于變動中的，并不斷調(diào)整各方面關系，從而與環(huán)境之間產(chǎn)生協(xié)調(diào)性與適應性，以便在各種不同變化下做出相應的反應，這是動態(tài)思維的一項最基本特征;（2）信息性：信息是動態(tài)思維的“向?qū)А保敢鴦討B(tài)思維的運動方向，沒有信息的動態(tài)思維，其運動只能是盲目的;（3）反饋性：反饋是動態(tài)思維收集回來的后果，也是下一步運動方案的制定依據(jù)，沒有反饋的動態(tài)思維，其運動只能是單向的;（4）控制性：控制是信息和反饋有機結(jié)合的結(jié)果，動態(tài)思維通過輸入信息和收集反饋來不斷調(diào)整行為方式，從而控制周圍環(huán)境變化，繼而獲得主動權(quán);（5）整體性：動態(tài)思維是一個整體思維過程，各系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間均是相互關聯(lián)的，整個思維過程是多層次、多因素、多變量的統(tǒng)一整體;（6）擇優(yōu)性：在動態(tài)思維過程中會產(chǎn)生多種方案，且每種方案又有多種發(fā)展可能，通過對比分析這些方案的可行性，從中選擇最優(yōu)化的方案稱之為“擇優(yōu)”;（7）開放性：開放是動態(tài)思維的前提，只有與周圍環(huán)境開放性地交流，才能夠使動態(tài)思維“動”起來。從上述動態(tài)思維的模式與特征中不難看出，雖然在動態(tài)思維中也離不開一定的靜態(tài)思維作用，但動態(tài)思維才是更加科學的思維方式。

二、在大學物理教學中培養(yǎng)學生動態(tài)思維能力的意義

（一）突出學生的主體地位

在大學物理教學活動中，學生是絕對的主體。教學不是一項教師單人的活動，而是教師與學生的雙向互動活動。在教學活動中，教師應作為主導，學生則應占主體地位，無論少了哪一點都無法實現(xiàn)高質(zhì)高效的教學。但過去一些大學物理教師在進行教學時，經(jīng)常會直接忽視學生的主體地位，顯得本末倒置，因而無法起到良好的教學效果。課堂不是教師的演講舞臺，學生也不是教師的演講聽眾，只有突出學生的主體地位，才能夠滿足學生的學習要求。實踐發(fā)現(xiàn)，通過在大學物理教學中培養(yǎng)學生的動態(tài)思維能力，有助于突出學生的主體地位。因為動態(tài)思維的運用需要學生充分運用自己的大腦進行動態(tài)化思考，這等于是把學習的主動權(quán)交還給了學生，使學生真正成為課堂的主人，并主宰自己的學習過程。

（二）降低知識的理解難度

物理是一門理科學科，其中包含很多理論、概念、原理、公式等內(nèi)容，這些內(nèi)容理解、記憶及運用起來通常難度較大，這也是大學生的物理成績難以提升的一個重要原因。在這種情況下，大學物理教師一直都在尋找能夠有效降低物理知識理解難度的方法，以期能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。傳統(tǒng)的教學方法顯然對這方面的作用不大，后來，隨著動態(tài)思維的培養(yǎng)逐漸在大學物理教學中受到關注和重視，它對降低大學物理知識理解難度的價值也越來越顯著發(fā)揮出來。通過在大學物理教學中培養(yǎng)學生的動態(tài)思維能力，可以解脫傳統(tǒng)靜態(tài)思維模式的桎梏，使學生在多層次、多因素、多變量的動態(tài)思維過程中找出多種問題解決方案，并從中選出最佳的解決方案，從而降低知識的理解難度，提高實際學習效率。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

學習是需要一定興趣為動力的，當學生對一門學科的知識深感興趣時，自然就會懷抱高漲的熱情去主動學習;反之，當學生對知識興趣不足時，則很難產(chǎn)生學習積極性，甚至還可能會對學習感到厭煩。因此，若想切實有效地實現(xiàn)教學質(zhì)量和效率的提升，首先應使學生的學習興趣得以激發(fā)。在傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌式”等教學模式下，學生不但難以對大學物理知識提起興趣，反而連原本的幾分興趣都可能逐漸被消磨掉。而通過在大學物理教學中培養(yǎng)學生的動態(tài)思維能力，則能夠利用與周圍環(huán)境之間的交流來有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生對大學物理知識產(chǎn)生強烈的學習熱情和探究欲望，從而將學習從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

（四）提升學生的綜合素質(zhì)

大學物理教學不僅要傳授給學生物理知識及應用方法，同時還要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因為現(xiàn)代社會對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，只有具備較高綜合素質(zhì)的學生，才能夠在未來走出校門后在社會中更具競爭力。但傳統(tǒng)教學方法不利于促進學生綜合素質(zhì)的提升，特別是對于大學物理這門理科學科而言，采用傳統(tǒng)教學方法只能限制學生的思維與能力發(fā)展。不過，若在大學物理教學中培養(yǎng)學生的動態(tài)思維能力，不僅能夠提升學生的動態(tài)思維能力，同時還能夠提升學生的綜合素質(zhì)。因為動態(tài)思維能力不是“獨立于世”的，它在運用過程中需要與自主思維能力、邏輯思維能力、動手實踐能力、問題解決能力、歸納總結(jié)能力等相結(jié)合。換言之，培養(yǎng)學生動態(tài)思維能力其實也是在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

三、在大學物理教學中培養(yǎng)學生動態(tài)思維能力的措施

（一）遵循科學教學原則

在大學物理教學中，首先應遵循人本性原則：教師只有做到充分尊重、理解、關心學生，以學生為中心來開展大學物理教學，并善于根據(jù)學生的個性特點順勢而為，引導學生從主觀心理上對大學物理學科產(chǎn)生興趣與熱愛，才能夠促使學生積極參與這門學科的學習與實踐活動，進而在學習與實踐過程中積極運用動態(tài)思維來解決問題。其次應遵循情感性原則：若硬性地讓學生運用動態(tài)思維來進行思考，不但起不到真正的動態(tài)思維能力培養(yǎng)作用，反而容易導致學生對物理學習產(chǎn)生逆反、抵觸情緒，因此教師應善于利用感情牌來打動學生，先激發(fā)學生在情感上的共鳴，再促使學生主動運用動態(tài)思維來解決問題。最后應遵循民主性原則：教師在教學中切忌搞“一言堂”，而應把自己與學生放在平等的位置上，創(chuàng)造一個民主、和諧、公平的教學環(huán)境，讓學生在學習上具有較高的自主權(quán)和選擇權(quán)，并積極、廣泛地聽取學生的意見和建議，如此才能夠使學生敢于充分運用自己的動態(tài)思維來對知識和問題提出不同的見解，從而有效提升動態(tài)思維能力。

（二）聯(lián)系實際選擇習題

在大學物理教學中，必然需要給學生出大量的習題進行解題練習，而習題不是隨意選擇的，它應與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活以及學生的專業(yè)有一定聯(lián)系。因為只有覆蓋面廣、涉及知識面寬、應用性強的問題，才能夠更加反映出物理的各種新理論、新方法和新技術(shù)，并更加值得運用動態(tài)思維來進行探究與分析。以圖1例題為例：首先，該題聯(lián)系了工程實際;其次，由于2個齒輪的嚙合滿足角動量守恒條件，所以學生第一反應多是認為角動量守恒定律必定適用于齒輪嚙合問題，而非基于角動量守恒條件來分析問題。在這種情況下，教師需引導學生運用動態(tài)思維，根據(jù)角動量定理來分別對2個輪子進行求解。

（三）積極運用信息技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會已經(jīng)步入了信息化時代。基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡與新媒體提供了方便、暢通、快速的交流平臺，使學生與教師之間的交流溝通不必再受時間和空間所限，學生無論在何時何地遇到了何種問題，都可以及時通過網(wǎng)絡與新媒體向教師進行求教，教師也可以在線及時給學生做輔導。并且，互聯(lián)網(wǎng)上有著海量的信息資源，學生動態(tài)思維能力的訓練正需要各種各樣信息資源的支持。再者，利用信息技術(shù)開展“微課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，也更有利于培養(yǎng)學生的動態(tài)思維。

（四）改革教學評價模式

教學評價是教學活動中的重要一環(huán)，它依據(jù)一定的標準對教學質(zhì)量進行客觀的判斷和評價。在大學物理教學中，若想更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學生動態(tài)思維的目標，教師應合理改革教學評價模式，將學生在學習過程中對動態(tài)思維的運用也納入評價標準之中。教學評價不能僅依據(jù)學生的考試成績，只有多方面評價并行并重，才能夠使教學評價逐漸走向制度化和規(guī)范化。

綜上所述，通過在大學物理教學中培養(yǎng)學生的動態(tài)思維能力有助于突出學生的主體地位、降低知識的理解難度、激發(fā)學生的學習興趣以及提升學生的綜合素質(zhì)，而若想有效實現(xiàn)在大學物理教學中培養(yǎng)學生動態(tài)思維能力的目標，教師需遵循人本性、情感性、民主性等科學教學的原則，善于聯(lián)系實際選擇習題，積極運用信息技術(shù)以及合理改革教學評價模式。此外，教師還應在教學實踐當中不斷總結(jié)培養(yǎng)學生動態(tài)思維能力的有效措施和經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]季濤.關于“大學物理”教學改革的思考[J].教育教學論壇，2020（48）：10-12.

[2]汪艦.結(jié)合專業(yè)特色的大學物理教學改革探究[J].科教文匯（中旬刊），2020（10）：67-68.

◎編輯 薛直艷