民辦本科高校大學生職業生涯規劃現狀調查與分析

曹斌 楊秉瀚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習近平總書記在黨的十九大報告和十九屆五中全會說到“十四五”時期經濟社會發展主要目標時指出要“實現更高質量和更充分就業”。職業生涯規劃教育對高校畢業生“實現更高質量和更充分就業”有著重要的作用。以民辦本科高校浙江樹人學院為例，通過問卷調查的方式，從職業規劃意識、職業目標樹立、職業規劃行動、職業規劃教育需求四個方面研究在校學生的職業生涯規劃現狀，分析原因，并對學校開展職業生涯規劃教育提出對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業生涯規劃;民辦本科;大學生;調查

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0158-02

一、前言

習近平總書記在黨的十九大報告和十九屆五中全會說到“十四五”時期經濟社會發展主要目標時指出要“實現更高質量和更充分就業”。高校畢業生作為新就業群體的重要部分，關系著千萬家庭的幸福。然而隨著高校規模的擴大，畢業生人數逐年增長，2020屆畢業生已達到874萬。在日益嚴峻的就業形勢下，如何做好就業工作是高校面臨的一個重要問題，而職業生涯規劃教育是引導學生樹立正確的擇業觀、確定合理就業預期和科學規劃職業生涯的重要途徑。

民辦本科高校是高校體系重要的組成部分，一方面學生群體總體層次在本科后端，學生的生涯覺醒度和就業競爭力相對重點高校往往有所欠缺;另一方面民辦高校職業生涯規劃教育往往相對落后，不少學校因為各種原因，并未開設全覆蓋的職業生涯規劃必修課。因此，了解在校學生職業生涯規劃現狀，找到學生相關的需求，有利于民辦本科高校設計職業規劃教育和服務體系，幫助學生認清形勢、準確定位，樹立科學、合理、可行的職業生涯規劃理念，提升學生對職業生涯認識的成熟度和滿意度。本文以民辦本科高校浙江樹人學院在校本科生為研究對象，以問卷為主要調查方式，從職業規劃意識、職業目標樹立、職業規劃行動、職業規劃教育需求四個方面開展了相關調查。

二、樣本特征

本次問卷調查采用網絡問卷的方式，共收回問卷5200份，其中有效問卷5188份，問卷有效率為99.77%，占學校本科人數的40.07%。從樣本的男女比例來看，大致為2 ∶ 3，與學校在校生男女比例接近;從樣本的年級分布來看，大一637人，大二783人，大三2137人，大四1631人，可見高年級學生占比較多，對現狀的整體調查更為有利。從樣本的專業分布來看，覆蓋了我校所有本科專業，其中經管類2218人，理工類1241人，藝術設計類711人，人文社科類628人，醫學類390人，調查的樣本總體具有代表性。

三、在校生職業生涯規劃現狀調查結果與分析

（一）職業生涯規劃的認知

根據調查，87.06%的學生認為“職業生涯規劃對大學生來說重要或非常重要”，81.13%的學生認為“職業生涯規劃對于就業來說有幫助或者非常有幫助”?？梢?，大多數在校大學生對職業生涯規劃對自己未來就業和職場發展的正向作用認識清晰。同時，調查顯示，僅有34.53%的學生表示“了解或非常了解職業生涯規劃的知識”，可見，職業生涯規劃知識的缺乏是民辦本科高校大學生較為普遍的問題，很大程度上制約了學生生涯意識的喚醒和正確開展職業生涯規劃行動。通過交叉分析發現，職業生涯規劃課程對于學生掌握相關知識有著重要的作用，完成職業生涯規劃必修課程、選修課程和沒有參與過課程的學生對相關知識“非常了解和了解”的比例分別是56.59%、34.96%和16.94%。由此可見，職業生涯規劃必修課程的效果明顯高于選修課程。

（二）職業目標的樹立

根據調查，95.01%的學生思考過職業目標的問題，可見學生高度關注未來的職業，但只有53.01%學生形成了大致的職業方向，有明確職業目標的學生僅為13.42%，可見不少學生對自己未來的職業定向并不清晰，這不利于學生有針對性地做好職業能力提升和就業準備。通過交叉分析發現，完成職業生涯規劃必修課程的學生有明確職業目標的比例達到23.93%，未完成相關選修課程或未參與相關課程的僅為10.30%和8.72%，可見職業生涯規劃必修課程對于學生確定明確的職業目標有著積極的作用。

根據對畢業目標的調查，88.94%的學生表示已經有明確的畢業目標，其中就業、升學和服務（當兵和兩項計劃）分別達到了49.27%、29.65%和10.02%?？梢姡啾扔诼殬I定向，學生確立短期的畢業目標更加容易。

（三）職業生涯規劃的行動

根據調查，僅有34.71%的學生表示有職業生涯規劃的行動。通過交叉分析，認為職業生涯規劃非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要的學生中有職業生涯規劃行動的比例分別達到44.14%、31.27%、22.61%、14.71%、15%，整體上呈遞減趨勢，可見職業生涯規劃行動與意識呈正相關，因此培養學生職業生涯規劃的意識對促進行動非常重要。同時，我們還發現，完成職業生涯規劃必修課程、選修課程和沒有參加過課程的學生有職業生涯規劃行動的比例分別為51.65%、33.55%和22.88%，可見，必修課程對于推動開展職業生涯規劃行動有著明顯的效果。再對33.94%表示自己沒有開展職業生涯規劃的行動的學生進行原因調查，79.44%的學生把原因歸咎于不知道怎么規劃，13.45%的學生表示沒有緊迫感，6.73%的學生覺得規劃沒有用，5.98%的學生是他人已經幫規劃好了。可見，缺乏系統性職業規劃的知識和方法是造成學生不開展職業生涯規劃行動的主要原因。

同時，對不同年級的調查顯示，大一、大二、大三、大四各年級有職業生涯規劃行動的學生比例為27.32%、30.01%、33.27%、41.75%。可見，隨著入學時間的增加，離畢業越來越近，學生開展職業生涯規劃行動的壓力和動機不斷增強，付諸行動的學生比例也隨之增加。但值得注意的是，即便到了大四，有職業生涯規劃行動的學生比例也僅為41.75%，還不到一半，因此“懶就業”“慢就業”現象也就可以理解，如何推動學生開展職業生涯規劃行動也就成為高校就業的一個重要問題。此外，專業的滿意度對職業生涯規劃行動有著不小的影響，對專業非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意的學生有職業生涯規劃行動的比例分別為67.21%、39.55%、26.53%、29.62%和38.48%，呈U字形。究其原因，對專業非常滿意的學生會因為對專業的興趣促發其開展職業生涯規劃行動，但往往隨著滿意度下降，動機也逐漸減弱;對專業不滿意的學生因為想要改變現狀也容易促發其職業生涯規劃行動，并隨著不滿意度的增加動機增強。

（四）職業生涯規劃指導與服務

從調查來看，學生對職業生涯規劃指導方面的需求比較大，高達76.56%的學生認為有必要或非常有必要開展職業生涯規劃指導與服務，不需要的比例僅為2.93%。從指導和服務的形式上來看，團體輔導、個體咨詢、講座沙龍、必修課程都是學生較為傾向的方式，其中個體咨詢需求比例最高，達到65.54%。有48.98%的學生表示希望開設必修課程，其中完成必修課程學習的學生希望開設必修課程的比例達到65.04%，必修課程的總體認可度還是比較高的。從課程內容選取上看，學生對職業探索方法相關知識的需求度最高，達到了80.15%，對創業基礎知識需求度最低，但也達到了55.92%。

從咨詢的形式來看，學生需求各有不同，對網絡咨詢、當面咨詢、同學互助、團體輔導的需求量均高于50%，其中網絡咨詢需求度最高，達到了63.43%，電話咨詢需求度最低，僅為35.74%，這與“95后”和“00后”學生成長環境和信息接受方式有著很大的聯系。

四、民辦本科高校職業生涯規劃教育與服務對策

1.以學生需求為核心，構建全程化的職業生涯規劃服務體系。應該從學生需求出發，加強生涯意識喚醒，激發學生的學習和思考的動機;應該結合大學生學涯發展的各個階段，構建從大一入學適應到大二的目標定向，再到大三的專項提升，再到大四的就業指導全過程的引導體系，讓學生在整個大學四年里有方向感;應該豐富各種職業生涯規劃教育和服務的形式，形成以必修課程為核心，前延至入學學涯導航，后延至團體輔導、個案咨詢的多元服務體系，解決學生發展中的共性與個性化問題。

2.以畢業目標為導向，營造氛圍，推動職業生涯規劃行動。民辦高校學生總體職業目標并不明確，但畢業目標相對明確，可以利用這一點，搭建以實現畢業目標為導向支持體系，可以針對考研、考編、升學、就業等各個方向的學生，開展校友榜樣面對面、升學虛擬班、職業調查報告大賽、社區實習生計劃等活動，讓學生進一步明確方向，熟悉路徑，提升行動的內驅力。

3.以隊伍建設為重點，提高職業生涯規劃指導和服務能力。大學生職業生涯規劃教育、指導和服務是一件專業性較強的工作，需要一支專業化素養高、多元化的師資隊伍。一方面要加強隊伍培訓，提高隊伍的業務能力，站好講壇，用課堂推動學生行動;另一方面要加強彼此案例分享，加強個案督導，讓隊伍在交流中成長，成為實踐的專家。

參考文獻：

[1]傅秋喜，劉丹.大學生生涯規劃現狀及對策研究：以四川文理學院為例[J].科技視界，2018（25）：154-157.

[2]張益民，高揚.大學生職業生涯規劃調查研究[J].教育評論，2014（2）：70-72.

◎編輯 栗國花