新時代勞動教育的矛盾、困境與突圍

韋月 陳為峰 李春林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 勞動教育具有立德、增智、強體、育美的綜合育人價值，與德育、智育、美育、體育共同構成科學完整的育人體系。然而，居于五育之末的勞動教育與德育、智育、體育、美育之間的交叉重疊讓勞動教育陷入自身角色定位的沖突，加之新時代計算機和人工智能飛速發展對勞動教育的擠壓，造成勞動教育在落實中的矛盾與困境。因此，改革高校招生評價體系，提高勞動在綜合評價中的權重，開設生活課堂，組建專兼結合的指導教師隊伍，加強勞動課程督導問責機制，讓勞動教育順利歸位，是當前教育改革的當務之急，也是培養足以擔當民族復興大任的時代新人的必由之路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 勞動教育;新時代;智育;五育并舉

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0164-02

一、勞動教育的內涵與特征

（一）勞動教育的內涵

《孟子·滕文公章句上》曾提出“勞心者治人，勞力者治于人”的論斷，《左傳·襄公九年》也曾提道：“君子勞心，小人勞力，先王之制也。”人們借此將“勞力者”引申為勞動，故而對平常生活中的家務活、班級瑣事以及社區義務勞動不屑一顧，甚至嗤之以鼻，認為做這些事情只會拉低身段，耽誤學習，不利于實現自己的人生價值。《教育大辭典》將勞動教育定義為：“勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育，指出勞動教育在幫助學生形成正確的勞動觀點，引導學生懂得學習勞動、尊重勞動、熱愛勞動，摒棄漠視體力勞動和工農的價值觀，學會將體力勞動和腦力勞動進行結合具有重要的意義。”[1]不僅如此，勞動教育也與“三生教育”關系密切，這里的“三生”主要指生命、生存和生活三方面，有學者曾提出“勞動教育是讓生命教育永葆生命力的關鍵，也是生存教育的重要載體，體現了生活教育的本質內涵”[2]。很大程度上，勞動教育啟發一個人的生命自覺、生存價值和生活熱情，是學生成長過程中的重要鋪墊。

（二）新時代勞動教育的特征

新時代賦予勞動教育新的特征，需要繼續加強勞動教育的實效性、科學性和協同性。[3]現行勞動教育以綜合評價為導向，以實踐為載體，以知識為基礎，以腦力勞動和體力勞動相結合為主要方式，兼具系統與創新雙重屬性。通過賦予勞動教育以新的特征，有利于重塑勞動之于整個教育領域的重要價值，給學生零距離接觸不同職業工作內容的機會，培育學生的職業生涯規劃意識，提高學生參與勞動的信心和熱情。勞動的形式主要包括簡單勞動和復雜勞動、體力勞動和腦力勞動，以及個體勞動和集體勞動等，多樣化的勞動形式為系統設計勞動課程提供了可能，信息時代引發的線上教育變革，也為學生參與勞動提供了多樣的路徑和廣闊的空間。

二、勞動教育的重要性

（一）勞動教育在個人發展中扮演的角色

對于人類起源這一問題，眾說紛紜。恩格斯在《勞動在從猿到人的轉變中的作用》一文提出“勞動創造了人本身”這一命題，他指出“勞動創造了人本身”，并給予了相對科學的回答。同樣，在勞動教育這一問題上，二程與朱熹持調和論，指出“自灑掃應對上，便可到圣人事”[4]。勞動教育對于個人習慣的養成和人格的塑造至關重要，小到家庭勞動，大到建設國家，都離不開個人勞動。

個人價值總是在勞動中體現出來，勞動教育為獨立人格的塑造提供了平臺和空間。勞動教育在時間上貫通一個人的一生，空間上貫穿家庭、學校和社會的各個方面，它可以幫助未成年人塑造獨立自主的人格，同時，參與自己力所能及的勞動也有助于引導學生形成正確的勞動態度、勞動習慣、勞動技能，養成不怕吃苦、勇于進取的生活、學習作風。

（二）勞動教育對社會的重要作用

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出要把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際[5]。

在新時代，一個國家的興衰榮辱與前途命運，越來越多地取決于人民的素質，尤其是勞動者素質。中國作為一個負責任的大國，必須將我國的人口優勢轉化為生產力優勢，而勞動教育在這一過程中發揮著不可替代的作用。

三、新時代勞動教育面臨的矛盾與困境

在新時代，勞動教育面臨新的矛盾與困境。傳統意義上的“灑掃應對進退之節”等家庭瑣事中的勞動，已逐步讓位于以計算機和人工智能為核心的便捷設備。“掃地機器人”代替了原有的“灑掃”，大數據、人工智能以及各類交通工具的發明創造和不斷完善，逐漸解放了人們的雙手和雙腳，瀏覽器中碎片化的知識信息讓“應對”不再困難。那么，在這樣的高度信息化時代，勞動的價值何在？勞動教育的發展空間是否會受到擠壓？這些都是勞動教育亟須面對和解決的問題。

在以“德、智、體、美、勞”為核心的“五育并舉”育人方案中，勞動教育常居于末位，勞動的效用，在增強體質方面與體育交叉，在執行力、責任感以及抗擊挫折的能力與品質方面[6]，又與德育重疊，智育的越位以及勞育缺位的現象更是屢見不鮮，以學習成績為主要表現形式的智育一定程度上掩蓋了勞育的價值。不僅如此，勞育同美育的關系也時常含混不清，甚至較美育而言，處于更加邊緣的位置。[7]一方面勞動創造了美的體驗，但另一方面鑒賞美的能力未必來自勞動。

勞動教育是“五育并舉”育人方案中最為關鍵的一環，它既是“德、智、體、美、勞”綜合育人體系的目的，也是實現其他“四育”的重要手段[8]，可勞育在實踐中卻常常面臨著其他“四育”的挑戰。“分，分，學生的命根”，道出了廣大學生的心聲，也暗示了勞動教育與其他四育相比在落實中面臨的重重考驗。2018年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記提出要堅決克服“唯分數”“唯升學”的頑瘴痼疾。誠然，相比于學習成績、體育或音樂特長以及學科競賽這些可以在高考激烈的競爭中取得相對優勢的課程，勞動課似乎總在扮演著可有可無的角色。

四、勞動教育如何實現逆勢突圍

（一）開設生活課堂

陶行知先生提出“生活教育，手腦相長”的育人理念，他積極倡導學生將所學知識與生活和社會實踐結合起來，摒棄將勞動異化為空洞的坐而論道的教育方式。[3]陸游曾寫過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有適時地將知識運用到現實生活中，將存于腦中的意識應用到現實問題的解決上，才能深化知識的應用價值，鞏固并完善已有的知識體系，從而達到融會貫通的學習效果。

只有讓生活走進課堂，密切家庭教育、學校教育與社會教育之間的聯系，構建家庭、學校、社會的“三位一體”勞動教育體系[7]，才能真正將全人培養落實到位，增強學生身心合一、手腦并用的靈巧性，幫助學生樹立起勞動安全意識、責任意識和大局意識。

（二）將勞動能力考核納入綜合評價招生體系

隨著高考改革的穩步推進，傳統意義上的“一考定終身”逐漸失去了扎根的土壤，而由全人教育孕育而生的綜合評價招生體系關注學生的綜合素質與能力。勞動貫穿于家庭、學校和社會教育的方方面面，將勞動能力按照一定分值納入綜合評價招生體系，根據不同區域的人群確定不同的評價標準。譬如弱勢地區的學生，他們或許無法接觸到豐富多元的體育、藝術課程，卻可以通過勞動提升自己手腦并用的靈巧性，幫助父母減輕生活壓力和工作負擔。適當提高勞動能力在這些地區綜合素質評價中的占比，有利于平衡優勢階層與弱勢群體之間的差距，促進教育公平。但如何評價、由誰評價以及評價的指標，還需要根據利益相關者的實際反饋做進一步的討論與分析，需要家庭、學校和社會的協作與配合。

（三）組建專兼結合的指導教師隊伍

多樣化的勞動形式和豐富的勞動課程需要綜合素質較強的勞動教師積極配合，同樣，高質量的勞動教育還需要配備高素質的師資。學校應提高勞動課程教師的選拔標準和激勵機制，組建專兼結合的指導教師隊伍。此外，校際勞動課程還需要一定數量的兼職教師，作為異校之間勞動教育方式的代言人，他們代表著學校勞動教育所處的階段。因此，組建專兼結合的教師隊伍，可以將不同學校的勞育文化與校本課程進行相互間的交流與學習，既可以為教師職業素養的提升創造條件，也可以增強學生對不同文化的適應性。

（四）加強勞動課程督導問責機制

引入第三方評價與督導問責機制，一方面可以防止部分學校固守分數至上的理念，忽視勞育課程的價值，曲解綜合評價的初衷;另一方面有助于深入了解各個地區勞動教育的現實狀況，進而幫助學校因地制宜開展勞動教育工作，將勞動教育真正落實到位。

五、結語

勞動在人類社會發展中所起到的作用無可替代，任何輕視勞動教育的課程與教學體系都是不完整的。新時代，勞動教育陷入新的矛盾與困境，如何助其順利突圍，需要政府、社會、家庭和學校共同的努力。為此，必須從改革高校招生評價體系入手，加強教師隊伍建設，完善督導問責機制，為勞動教育的發展和完善留足空間，只有這樣，才能真正讓生活走進課堂，讓勞動教育重新煥發生機與活力，才能培養出身心一體、手腦并用的時代新人。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999：296.

[2]康釗，祝蜜，萬龍.勞動教育與“三生教育”關系探究[J].教學與管理，2018（9）：8-11.

[3]任志鋒.以體力勞動為主加強勞動教育[J].思想理論教育，2020（8）：61-66.

[4]張禮永.教育與灑掃的千秋之變：最簡單的勞動教育形式及其應注意的問題[J].全球教育展望，2020，49（6）：15-28.

[5]中共中央國務院.《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777moe_ 1778/202003/t20200326_435127.html.

[6]陳為峰，張存玉，敖娟.源于家庭勞動：農村學生的綜合素質及其評價困境探析[J].中國考試，2020（8）：72-78.

[7]賀陸軍.以美發力、從勞起步：“五育并舉”動力機制與課程化策略研究：基于中職學校勞動過程系統化課程建設的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2020（14）：54-60.

[8]王瑩，王濤.大學生勞動教育的路徑優化研究[J].中國高教研究，2020（8）：67-71.

◎編輯 栗國花