士官職業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練的問題與對(duì)策

張雙雄 何仁杰 王蘇 吳書云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 士官職業(yè)教育開展實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校職業(yè)教育與實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的矛盾，遵循學(xué)校職業(yè)教育開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的基本規(guī)律，才能有效推進(jìn)士官職業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，逐步促進(jìn)職業(yè)教育向?qū)崙?zhàn)化訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練;問題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）15-0168-02

士官學(xué)校職業(yè)教育以戰(zhàn)斗力生成為導(dǎo)向，形式上從“教書”轉(zhuǎn)到“教戰(zhàn)”，實(shí)質(zhì)是士官職業(yè)教育回歸到以“實(shí)”為“本”、以“戰(zhàn)”為“核”上來。但學(xué)校職業(yè)教育并非完全等同于實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練，在校職業(yè)教育開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練，必須研究分析學(xué)校職業(yè)教育與實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練存在的矛盾與問題，遵循職業(yè)教育開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練的基本規(guī)律，有效構(gòu)建職業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，這也是促進(jìn)士官職業(yè)教育向戰(zhàn)斗力成長(zhǎng)需求轉(zhuǎn)變的當(dāng)務(wù)之急。

一、士官職業(yè)教育與實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練具有內(nèi)涵特質(zhì)的差異性，彌合差異須以戰(zhàn)斗力成長(zhǎng)為共同標(biāo)準(zhǔn)，探索職業(yè)教育開展實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的特點(diǎn)規(guī)律

士官職業(yè)教育是按照部隊(duì)崗位建設(shè)的需要，依托一定的教育內(nèi)容，運(yùn)用特定的職業(yè)教育方法，在良好的教育環(huán)境下，有目的、有計(jì)劃、有組織地促進(jìn)受教育者素質(zhì)全面提升、達(dá)到職業(yè)教育目的要求的教育實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練是專門培養(yǎng)軍人的專業(yè)和職業(yè)能力、提高單個(gè)軍人的戰(zhàn)斗力和部隊(duì)整體作戰(zhàn)能力的活動(dòng)。二者具有理論知識(shí)與戰(zhàn)斗實(shí)踐、學(xué)科體系與建制實(shí)體、隱性內(nèi)化和顯性強(qiáng)制、前瞻與現(xiàn)實(shí)等內(nèi)涵特質(zhì)的差異性。彌合差異性要以戰(zhàn)斗力成長(zhǎng)為共同標(biāo)準(zhǔn)，充分認(rèn)識(shí)在戰(zhàn)斗過程中表現(xiàn)出來的戰(zhàn)斗能力，抓住決定戰(zhàn)斗勝負(fù)的核心要件，才能有效推進(jìn)士官職業(yè)教育的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練。

（一）生成個(gè)體戰(zhàn)斗力，是士官任職教育開展實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的根本出發(fā)點(diǎn)

戰(zhàn)斗力生成模式的基本要素由數(shù)個(gè)個(gè)體要素組成，仗要一個(gè)一個(gè)地打，兵要一個(gè)一個(gè)地練，戰(zhàn)役由一個(gè)一個(gè)的戰(zhàn)斗組成，戰(zhàn)斗離不開單個(gè)的個(gè)體，無論指揮員還是戰(zhàn)斗員個(gè)體，戰(zhàn)斗力直接影響短兵相接的戰(zhàn)斗，間接影響戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗。個(gè)體戰(zhàn)斗力強(qiáng)弱至關(guān)重要。如何提高每個(gè)個(gè)體的戰(zhàn)斗力就是軍校教學(xué)訓(xùn)練首先要考慮的最根本問題。

個(gè)體戰(zhàn)斗力的標(biāo)準(zhǔn)是軍校教學(xué)和訓(xùn)練的基本依據(jù)，每個(gè)個(gè)體通過訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，必須有基本的參照。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)絕不是按照“60分”劃線，合格意味著畢業(yè)，而是一個(gè)既有定性的又有彈性范圍的量化標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)通常需要教員靈活地把握，就像法官具有自由裁量權(quán)一樣，依據(jù)戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)、考試小組的綜合評(píng)價(jià)，決定學(xué)員的職業(yè)基本等級(jí)。這個(gè)個(gè)體戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)員入學(xué)時(shí)就廣而告之，使學(xué)員確立學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)自身的潛力，提高戰(zhàn)斗力。

（二）創(chuàng)新新質(zhì)戰(zhàn)斗力，是士官職業(yè)教育開展實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的基本方向

所謂新質(zhì)戰(zhàn)斗力就是通過職業(yè)教育，并通過崗位實(shí)踐創(chuàng)新，能夠找到可靠的思路、辦法和手段生成新的作戰(zhàn)能力，或創(chuàng)造性地提高戰(zhàn)斗水平。新質(zhì)戰(zhàn)斗力主導(dǎo)著戰(zhàn)斗力生成要素的發(fā)展方向，對(duì)戰(zhàn)斗力生成具有重大影響，是形成體系作戰(zhàn)能力的內(nèi)驅(qū)力。軍校辦學(xué)的思想觀念要有敏銳的軍事觸角，既要洞察現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的演變，又要辯證分析不同戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)下作戰(zhàn)理論的優(yōu)劣，正確把握開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的基本方向，既是修補(bǔ)個(gè)體戰(zhàn)斗力模糊的有效手段，更是士官任職教育實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)訓(xùn)練的基本方向。學(xué)校是信息交流的平臺(tái)，是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的場(chǎng)所，個(gè)體戰(zhàn)斗是對(duì)傳統(tǒng)戰(zhàn)斗力的沿襲和繼承，新質(zhì)戰(zhàn)斗力的形成則往往是一種戰(zhàn)斗力的創(chuàng)新與發(fā)展，這種創(chuàng)新與發(fā)展既可能是個(gè)體的，又可能是團(tuán)隊(duì)的，但最重要的是在學(xué)校這個(gè)平臺(tái)上，士官能力、素質(zhì)的提升經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎杆偌右钥偨Y(jié)和推廣。

（三）培養(yǎng)成建制戰(zhàn)斗力，是士官職業(yè)教育開展實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的主要特征

軍事行動(dòng)的基礎(chǔ)在于戰(zhàn)術(shù)分隊(duì)，分隊(duì)建設(shè)質(zhì)量決定了戰(zhàn)略、戰(zhàn)役和戰(zhàn)斗的成敗，分隊(duì)建設(shè)的核心就在于團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同的培養(yǎng)，因此在士官職業(yè)教育中，培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的士官人才固然重要，但更為重要的是一個(gè)分隊(duì)在訓(xùn)練中變得更有戰(zhàn)斗力，這是士官職業(yè)教育必須認(rèn)真面對(duì)的問題。士官職業(yè)教育既要培養(yǎng)士官學(xué)員積極主動(dòng)、充滿激情的核心專業(yè)素質(zhì)，又要培養(yǎng)具有服從意識(shí)、思維冷靜沉著的職業(yè)品質(zhì)，更需要培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、打破常規(guī)的個(gè)性化特質(zhì)。因此，需要根據(jù)個(gè)性特征實(shí)行“混班式”模擬建制教學(xué)，學(xué)校年度專業(yè)實(shí)施一次分隊(duì)的機(jī)動(dòng)演練，就是在接近實(shí)戰(zhàn)的條件下培養(yǎng)士官學(xué)員團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要嘗試和有益探索。

二、士官職業(yè)教育和實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練具有教育的潛在影響性與實(shí)戰(zhàn)的長(zhǎng)期需求性矛盾，要求把握矛盾轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，使職業(yè)教育與實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練相得益彰

一般來說，士官職業(yè)教育在校學(xué)習(xí)時(shí)間為3～4年，在短暫時(shí)間內(nèi)要解決未來面臨實(shí)戰(zhàn)化崗位的所有實(shí)際問題是不可能的，將在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)在崗位實(shí)戰(zhàn)中轉(zhuǎn)化為能力，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。要把握知識(shí)轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，使職業(yè)教育與實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練能夠相互促進(jìn)。

（一）注重理論、實(shí)踐一體化，是士官職業(yè)教育能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的制高點(diǎn)

士官職業(yè)教育必須脫去單純理論教育的華麗外衣，向理論實(shí)踐一體轉(zhuǎn)變，不是只從一個(gè)角度、一個(gè)途徑、一個(gè)層面和一種可能性去思考實(shí)戰(zhàn)問題，而是更注重實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練崗位需求的多面性、多維性、多元性，多樣性地去認(rèn)識(shí)和考慮問題，更深刻、更全面地把握戰(zhàn)斗力生成模式，占領(lǐng)職業(yè)教育在實(shí)戰(zhàn)需求的前沿陣地，形成士官學(xué)校的集智優(yōu)勢(shì)。因此，既要特別注重職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，發(fā)揮理論素養(yǎng)對(duì)未來實(shí)戰(zhàn)能力的潛在影響，注重提高個(gè)人的基本素質(zhì)，更要充分利用作戰(zhàn)要素的實(shí)戰(zhàn)化價(jià)值，樹立士官學(xué)員面對(duì)未來、面對(duì)崗位的自信心。在不同的發(fā)展階段、不同的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中，創(chuàng)造具有特色的職業(yè)教育、優(yōu)選定制化的教學(xué)方法、使用貼近實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)平臺(tái)，才會(huì)產(chǎn)生更好的教育效果。切不可把教學(xué)模式固化下來，把一種模式變成萬(wàn)能的包治百病的靈丹妙藥，不分實(shí)戰(zhàn)對(duì)象、不分戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境、不管教學(xué)效果，把一種教育訓(xùn)練模式變成了僵化的形式。比如在信息化條件下，絕不能輕易否定傳統(tǒng)的教育手段方法（言傳身教、師傅帶徒弟等），又要把多媒體教學(xué)、MOOC等新型教學(xué)模式與實(shí)戰(zhàn)化緊密結(jié)合起來;既要有理論知識(shí)的傳承和創(chuàng)新，又要有實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的內(nèi)容，二者相得益彰。

（二）由封閉式教學(xué)向開放式訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，是院校教育開展實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的必然趨勢(shì)

軍事院校教育一直較為封閉，缺少開放環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)員視野不開闊、知識(shí)面窄、協(xié)同意識(shí)弱、職業(yè)信心不足，所以必須結(jié)合實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的課題，在以后的教學(xué)中與其他軍兵種院校之間、地方職業(yè)院校、訓(xùn)練基地聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，必要時(shí)還可與外軍士官同臺(tái)競(jìng)技。要學(xué)習(xí)李小龍創(chuàng)立“截拳道”一樣，敢于與高手過招，與高手挑戰(zhàn)，扎實(shí)樹立“練為戰(zhàn)”“練為用”“練為贏”的訓(xùn)練風(fēng)氣，確實(shí)改變“練為考”“練為看”“練為評(píng)”的形式主義作風(fēng)。由封閉的軍事職業(yè)教育轉(zhuǎn)向更加開放的軍事教育訓(xùn)練，在戰(zhàn)斗力生成模式的轉(zhuǎn)變過程中，打破封閉的思維定勢(shì)，擴(kuò)大觀察視角，善于借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)訓(xùn)練的競(jìng)爭(zhēng)性。

開放式辦學(xué)就要圍繞為戰(zhàn)教戰(zhàn)的實(shí)際，使學(xué)員在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)又要接受實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練，時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下就要統(tǒng)籌安排教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容，做到緊湊、有序，忙而不亂。同時(shí)要打破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)，在制度安排、頂層規(guī)劃上有統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，根據(jù)學(xué)員實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練需要實(shí)施院校與院校之間、院校與研究院所之間、院校與部隊(duì)之間的融合交流，通過成建制改裝訓(xùn)練、聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)等形式，打破院校過于封閉的局面，使院校教育訓(xùn)練與部隊(duì)作戰(zhàn)訓(xùn)練“同頻共振”，推動(dòng)理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合。

（三）由理論知識(shí)點(diǎn)講授向綜合訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，是職業(yè)教育訓(xùn)練開展實(shí)戰(zhàn)化的根本途徑

作戰(zhàn)體系包含各個(gè)作戰(zhàn)單元和作戰(zhàn)要素，作戰(zhàn)體系的健康發(fā)展離不開各個(gè)作戰(zhàn)單元和作戰(zhàn)要素的全面協(xié)調(diào)、包容和持續(xù)發(fā)展，如果體系中各作戰(zhàn)單元和作戰(zhàn)要素訓(xùn)練水平不均衡，實(shí)戰(zhàn)協(xié)同起來就不會(huì)很順暢，會(huì)被對(duì)手找到“體系破擊”的“命門”和“死穴”。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的階段，是實(shí)力消長(zhǎng)或此起彼伏的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)，表現(xiàn)為用“系統(tǒng)論”的理念進(jìn)行整體的籌劃，不忽視任何一個(gè)作戰(zhàn)單元和作戰(zhàn)要素在戰(zhàn)爭(zhēng)中所起的影響和作用。院校教學(xué)是以問題研究為主線、以知識(shí)點(diǎn)傳授為內(nèi)容向?qū)W員傳授，使學(xué)員明白了“是什么”“為什么”，知識(shí)點(diǎn)的傳授固然不可或缺，但真正讓學(xué)員明確“怎么戰(zhàn)”更為重要，因此，要將教學(xué)內(nèi)容提煉為實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的重點(diǎn)選定課題，組織不同專業(yè)、不同期班混編為模擬建制分隊(duì)，充分利用院校的仿真模擬訓(xùn)練、機(jī)動(dòng)演練等平臺(tái)，組織士官學(xué)校各專業(yè)的協(xié)同訓(xùn)練，根據(jù)課題有針對(duì)性地組織院校各個(gè)專業(yè)、各院校之間進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗，檢驗(yàn)個(gè)體、新質(zhì)和建制戰(zhàn)斗力形成的效果。

三、士官職業(yè)教育與實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練具有教學(xué)的對(duì)等性與實(shí)戰(zhàn)的對(duì)抗性，只有把握二者之間的融合點(diǎn)，才能把握任職教育開展實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的效果

學(xué)校職業(yè)化教育遵循教學(xué)相長(zhǎng)的基本規(guī)律，在教與學(xué)的基本關(guān)系上，教員與學(xué)員基本上處于對(duì)等的地位，在教學(xué)過程中以教員為主導(dǎo)和以學(xué)員為主體形成互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收、傳承和創(chuàng)新。實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練則是一種對(duì)抗性比較激烈的行動(dòng)，必須以輸贏為結(jié)果，訓(xùn)練的目的就是在對(duì)抗過程中不斷地提升個(gè)體和團(tuán)體的戰(zhàn)斗力。為此，如何把對(duì)等性學(xué)習(xí)與對(duì)抗性訓(xùn)練融合起來，是職業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的基本著眼點(diǎn)。

（一）從作戰(zhàn)要素的均衡性教學(xué)訓(xùn)練中找到整合點(diǎn)

軍校任職教育具有明顯的崗位指向性和任職能力的導(dǎo)向性，而目標(biāo)對(duì)戰(zhàn)斗力生成模式會(huì)產(chǎn)生直接的影響。戰(zhàn)斗力生成模式的基本要素是由個(gè)體要素組成的，個(gè)體要素的組合不是簡(jiǎn)單的組合，而是體現(xiàn)在系統(tǒng)性上，所以在戰(zhàn)斗力生成模式上，不僅要注重個(gè)體要素的發(fā)展，更要看系統(tǒng)要素的整合與集成，協(xié)調(diào)各要素在訓(xùn)練中均衡發(fā)展，既要注重分類分級(jí)訓(xùn)練又要注重聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練，既要注重各專業(yè)分訓(xùn)又要注重整體合訓(xùn)，既要注重作戰(zhàn)單元的協(xié)同訓(xùn)練又要突出全要素、全功能、全過程的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，打牢能力基礎(chǔ)，不斷增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力。

（二）圍繞教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化的課程結(jié)構(gòu)找到連接點(diǎn)

職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)訓(xùn)練的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)科設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)，圍繞實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練和職業(yè)教育的雙重需要，進(jìn)行課程體系的再設(shè)置、再優(yōu)化，一是將現(xiàn)有的課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，形成同一層次不同類型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)專題，同時(shí)根據(jù)實(shí)戰(zhàn)化需要不斷更新和補(bǔ)充;二是在培養(yǎng)方案上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化調(diào)整，進(jìn)一步考慮將任職期班、職業(yè)鑒定和學(xué)歷期班圍繞教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行深度融合，將課程劃分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、崗位任職模塊、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練模塊，使知識(shí)點(diǎn)和實(shí)戰(zhàn)化能夠按照先整合后融合的路子逐步推進(jìn)。

（三）從實(shí)戰(zhàn)的多因素作用找到教學(xué)突破點(diǎn)

戰(zhàn)爭(zhēng)制勝之道取決于作戰(zhàn)運(yùn)用、力量布勢(shì)和戰(zhàn)斗精神等因素，還與作戰(zhàn)思想、作戰(zhàn)環(huán)境、作戰(zhàn)方式等因素有關(guān)。歸根結(jié)底，沒有一種固定的教學(xué)模式可供遵循，只有提倡教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容、方法、手段、效益上的包容性，持續(xù)關(guān)注教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性，不斷革新訓(xùn)練手段、改進(jìn)訓(xùn)練方法、加強(qiáng)訓(xùn)練管理、提高訓(xùn)練效益，強(qiáng)化訓(xùn)練的科學(xué)性、對(duì)抗性和創(chuàng)造性。因此，要在職業(yè)教育與實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練中，在作戰(zhàn)的多要素的對(duì)抗中找到突破點(diǎn)，尋找制勝之策，創(chuàng)新軍事職業(yè)教育，使學(xué)校士官職業(yè)教育與實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練很好地結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

呂云峰.軍校教育基本理論教程[M].北京：海潮出版社，2011：7-21.

◎編輯 張 慧