環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中、高職-本科教育課程體系銜接研究

徐超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中、高職-本科貫通教育的核心是課程體系的銜接問(wèn)題，能否實(shí)現(xiàn)中、高職-本科課程的順利銜接是推進(jìn)貫通人才培養(yǎng)順利進(jìn)行的核心所在。從構(gòu)建中、高職-本科銜接課程體系出發(fā)，從頂層設(shè)計(jì)課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程開(kāi)發(fā)等方面，探索環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中、高職-本科教育課程體系銜接路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);中、高職-本科;課程體系;銜接

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）15-0190-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在此基礎(chǔ)上，江蘇省在《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中，進(jìn)一步明確了到2020年建成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，產(chǎn)教深度融合，體現(xiàn)終身教育理念，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育緊密銜接的現(xiàn)代教育體系。

中、高職-本科教育課程體系的銜接是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的重要抓手，也是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要途徑。我國(guó)自2012年開(kāi)始試點(diǎn)中、高職-本科貫通式人才培養(yǎng)模式，其以學(xué)制貫通為突破，以課程銜接為根本，以提高質(zhì)量為核心，努力探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的新模式，旨在為職業(yè)院校畢業(yè)生提供繼續(xù)深造的上升渠道。立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，通過(guò)試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的成果和經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是江蘇省中、高職-本科教育試點(diǎn)開(kāi)設(shè)較早的專業(yè)之一，兩校在合作辦學(xué)之初，就對(duì)貫通人才培養(yǎng)模式、課程體系銜接等問(wèn)題進(jìn)行了溝通與探索，并制定相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，從而更有力地推進(jìn)中、高職-本科貫通人才培養(yǎng)模式的建設(shè)。

一、中、高職-本科課程體系構(gòu)建

課程體系的銜接是中、高職-本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性問(wèn)題，在一定程度上，能否實(shí)現(xiàn)中高職階段與本科階段課程的順利銜接是貫通培養(yǎng)順利進(jìn)行的核心所在。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)部署、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確不同階段職業(yè)教育的教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)、有效地整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程設(shè)置等一系列有機(jī)銜接。

立足地方發(fā)展需求，準(zhǔn)確定位各階段人才培養(yǎng)方案。準(zhǔn)確定位中職、高職、本科各階段人才培養(yǎng)方案，是構(gòu)建職業(yè)教育院校課程體系的基礎(chǔ)，也是為地方發(fā)展需求培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。不同層次的職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)等方面有著較大的差別，要根據(jù)地方發(fā)展對(duì)人才職業(yè)能力的不同需求，形成符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)定位，使所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，為地方發(fā)展服務(wù)。

對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的應(yīng)用型人才，這就要求必須結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況和客觀現(xiàn)實(shí)，對(duì)標(biāo)社會(huì)所需的職業(yè)崗位要求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系。中、高職-本科貫通培養(yǎng)模式的探索，最終是落實(shí)到課程體系的探索和改革上，因此，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程開(kāi)發(fā)等要不斷地調(diào)整和優(yōu)化。各層次的職業(yè)院校要聯(lián)合教育主管部門(mén)、行業(yè)企業(yè)專家共同制定該專業(yè)的核心課程，形成主干課程體系架構(gòu)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不定期組織專家進(jìn)行調(diào)整，以保證該核心課程體系在職業(yè)教育發(fā)展課程體系中的穩(wěn)定性。在確立核心課程體系基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和特殊需求設(shè)置專業(yè)選修課，作為連接核心課程和就業(yè)崗位需求的補(bǔ)充，拓展學(xué)生的職業(yè)能力，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，滿足學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求。對(duì)于關(guān)系緊密的專業(yè)課程，合作學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂該課程的教學(xué)要求和目標(biāo)，細(xì)化課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)中高職與本科教育教學(xué)有序銜接。

二、中、高職-本科課程體系銜接路徑探索

（一）頂層設(shè)計(jì)課程體系

中、高職-本科課程體系的構(gòu)建需要充分調(diào)動(dòng)教育主管部門(mén)、中職學(xué)校、本科院校、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等參與進(jìn)來(lái)，頂層設(shè)計(jì)課程體系，共同協(xié)商課程銜接相關(guān)內(nèi)容，制定課程銜接與開(kāi)發(fā)機(jī)制。省教育部門(mén)要為中、高職-本科院校搭建交流平臺(tái)，使雙方溝通交流通道能夠暢通無(wú)阻，隨時(shí)、及時(shí)針對(duì)課程資源、教學(xué)模式等核心問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商交流，促進(jìn)中、高職-本科貫通式人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接。成立中、高職-本科課程體系研發(fā)小組，針對(duì)具體的專業(yè)制定核心課程、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材選用及新課程開(kāi)發(fā)，在此基礎(chǔ)上，研發(fā)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)方案、編寫(xiě)課程的使用教材等。制定出臺(tái)中、高職-本科課程銜接相關(guān)文件政策，建立課程銜接制度保障機(jī)制，確保課程銜接政策落實(shí)到位，加大中、高職-本科課程銜接經(jīng)費(fèi)投入。課程銜接涉及中高職、本科雙方院校多個(gè)部門(mén)共同推進(jìn)，需要投入大量的人力、物力、財(cái)力做保障，沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)支持難以開(kāi)展相關(guān)工作。

（二）在課程結(jié)構(gòu)方面的銜接路徑

中、高職-本科貫通教育的核心是課程的銜接。中高職院校側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占比例很高。本科院校更注重理論知識(shí)的傳授，這就很容易帶來(lái)一系列問(wèn)題，比如文化基礎(chǔ)課脫節(jié)現(xiàn)象、專業(yè)理論課部分重復(fù)、專業(yè)技能課程倒掛等諸多銜接不合理問(wèn)題。因此，在課程結(jié)構(gòu)的銜接上，必須堅(jiān)持靈活、均衡和整體規(guī)劃的原則，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以“重技能、寬口徑、厚基礎(chǔ)”為目標(biāo)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體化的階梯式銜接設(shè)計(jì)，采取“兩兼顧”和“兩加強(qiáng)”的柔性措施，兼顧中高職和本科課程的基本結(jié)構(gòu)和導(dǎo)向，加強(qiáng)雙方文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置，同名稱重復(fù)的課程雙方共同協(xié)商并對(duì)其優(yōu)化和調(diào)整。

（三）在課程內(nèi)容方面的銜接路徑

中高職院校課程內(nèi)容安排上更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)的要求相對(duì)較弱，部分學(xué)校文化課程學(xué)時(shí)設(shè)置相對(duì)較少。另外，中高職院校招生對(duì)象是初中畢業(yè)未升入高中的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)薄弱，因此在中高職階段要重視基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)后，有助于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、專業(yè)理論知識(shí)等課程的學(xué)習(xí)。在專業(yè)課程內(nèi)容方面，中高職院校更注重學(xué)生動(dòng)手能力、職業(yè)技能的訓(xùn)練，實(shí)踐能力課時(shí)所占的比例很高，比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中高職階段的素描、色彩、速寫(xiě)、計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)等課程，優(yōu)點(diǎn)是可以緩解傳統(tǒng)本科教育對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的不足問(wèn)題，缺點(diǎn)是必然減少了基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，中、高職-本科課程內(nèi)容的銜接要分配好各階段文化課和專業(yè)課的教學(xué)重心，課程一體化設(shè)計(jì)，貫通培養(yǎng)且相互補(bǔ)充。

（四）在課程標(biāo)準(zhǔn)方面的銜接路徑

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定關(guān)乎中、高職-本科高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功與否。其規(guī)定了同名稱課程在相應(yīng)培養(yǎng)階段內(nèi)外不同的教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，以及同名稱課程在不同培養(yǎng)階段教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重與銜接。首先，確定課程標(biāo)準(zhǔn)一體化設(shè)計(jì)的組織。由中、高職-本科課程體系研發(fā)小組牽頭，組織教育主管部門(mén)、中職學(xué)校、本科院校、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等共同參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，研究確定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)原則與思路。其次，明確專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定原則要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)崗位的強(qiáng)實(shí)踐性特征與職業(yè)能力，對(duì)具體的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，確保中、高職-本科課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的連續(xù)性、邏輯性和整體性。根據(jù)中、高職-本科不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力編制課程標(biāo)準(zhǔn)要求、課程內(nèi)容，確保學(xué)生在不同階段能夠?qū)W習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。再次，編制與開(kāi)發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)中、高職-本科不同階段的職業(yè)能力對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，編制與開(kāi)發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與課程考核標(biāo)準(zhǔn)相一致。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和落實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)能否執(zhí)行和落實(shí)到位，取決于制度保障。必須通過(guò)制定相應(yīng)制度來(lái)確保一體化課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真執(zhí)行和落實(shí)到位，結(jié)合課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)中、高職-本科課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的效果進(jìn)行檢查評(píng)估，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于不達(dá)標(biāo)的課程要整改。

（五）在課程開(kāi)發(fā)方面的銜接路徑

由于中職、高職、本科培養(yǎng)的人才定位不同，所開(kāi)設(shè)的課程也相應(yīng)不同，因此，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)地構(gòu)建中、高職-本科貫通培養(yǎng)體系，就需要開(kāi)發(fā)連接各不同層次的新課程，以打通中、高職-本科人才培養(yǎng)的壁壘，使貫通式人才培養(yǎng)更加暢通。課程開(kāi)發(fā)是根據(jù)各層次院校的性質(zhì)和教育類型來(lái)決定的，中職-本科、高職-本科各自的課程銜接要從根本上對(duì)課程開(kāi)發(fā)模式進(jìn)行改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，打破學(xué)科課程壁壘，建立貫通式課程體系。負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)的老師要從就業(yè)崗位入手，分析崗位特征、工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力，將這些要素轉(zhuǎn)化并融入課程教學(xué)中去，使課程學(xué)習(xí)任務(wù)和具體工作任務(wù)一致、課程學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程一致、職業(yè)能力和崗位特征一致。課程開(kāi)發(fā)要整體化設(shè)計(jì)，在核心課程、職業(yè)能力和就業(yè)崗位方面充分考慮中職、高職階段培養(yǎng)的學(xué)生能力不斷地向應(yīng)用型本科階段層層遞進(jìn)，縱橫拓展，做到課程有序深化，真正實(shí)現(xiàn)中、高職-本科課程的有效銜接。

綜上所述，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中、高職-本科貫通教育的核心是課程體系銜接問(wèn)題，中、高職-本科合作院校要立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)方案，對(duì)標(biāo)社會(huì)職業(yè)崗位需求，從頂層設(shè)計(jì)課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程開(kāi)發(fā)等方面，整體設(shè)計(jì)構(gòu)建中、高職-本科教育課程體系，探索貫通式人才培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接。

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◎編輯 司 楠