翻轉課堂在數字媒體藝術設計專業教學中的應用

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數字媒體藝術專業課程教學中，學生的學習主動性發揮著重要作用，而翻轉課堂作為一種創新型的教學方法，在提升學生學習主動性方面有更好的效果，更能滿足現代教學的培養需求。就數字媒體藝術專業教學中存在的問題進行分析，并對翻轉課堂方式在該專業教學活動中的具體應用路徑進行探究，以期提升教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;數字媒體;藝術設計;教學應用

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0208-02

數字媒體藝術設計專業課程是藝術設計類課程的核心內容，主要包含數字動態影像設計、數字影視特效、影視后期制作、動畫設計等課程。該專業是通過數字影像設計理論知識以及數字影像技術提升學生對數字影像的認知能力和操作技能的理論與實踐相結合的綜合課程。該專業課程不僅要求學生具備簡單的剪輯軟件、合成軟件操作技能，還要求學生具備一定的設計能力和策劃能力，是一門專業性較強的科目。

一、數字媒體藝術設計專業教學中存在的問題

（一）教學理念落后，缺乏創新

從數字媒體藝術設計專業教學實際來看，教師先進行理論知識講解，再利用同屏軟件進行操作步驟講解，并讓學生在聽講后利用同屏軟件進行實操。學生始終處于被動接受知識的位置，積極性和主動性都無法得到調動。雖然有一些院校的教師會讓學生分組完成教學任務，在學生完成任務的過程前期進行創意指導，但是仍缺乏全程跟蹤指導和評價，學生的學習積極性仍無法得到有效提升。

（二）實踐教學條件有限

數字媒體藝術設計專業課程是一門實踐性較強的課程，但是大部分學校該門課程的主要實踐課程都是在學校機房完成，一方面，機房的設備較為老舊，實踐硬件設施不足導致學生的實踐效率低;另一方面，實踐場地和實踐項目局限在學校機房，學生的創作思維和創作過程也會受到諸多限制，其實際的操作能力很難得到提升。

二、翻轉課堂在數字媒體藝術設計專業教學中的應用優勢

（一）創新了教學模式

近些年來，翻轉課堂教學方法成為教育界廣泛關注的、討論最多的課題之一。從創新角度來說，它是對傳統教學過程的逆序。隨著教育理念的不斷發展，傳統的教學模式已經無法滿足現代教育的需求。而翻轉課堂教學模式則打破了傳統教學模式的桎梏，使學生從被動聽講變為主動學習提問，從害怕發言變為主動與教師互動交流，該教學模式有利于學生更好地掌握知識，更是實現了教與學的完美結合。

（二）充分發揮了學生的學習主體優勢

將翻轉課堂運用到數字媒體藝術設計專業教學中可以將教學主體由教師變為學生，充分發揮學生的學習主動性。讓學生提高課堂參與度，直接進行主導創作，可以使其思維狀態始終處于活躍狀態，更有利于其創新設計理念和設計方法。同時，為了在課堂中有更好的表現，在進行課程準備時教學就會最大化地發揮主觀能動性，利用網絡資源進行探究學習，獲取更多的設計相關知識以便更好地充盈自己。

（三）有利于學生實踐能力的提升

翻轉課堂將學生變為學習主體，學生會獲得更多直接參與實踐項目的機會。在課堂上，學生可以將自己的創作思路、設計理念、軟件應用技術等進行分享，教師可以對學生進行評價指導。在實踐項目設計過程中，教師可以全程對學生的實踐過程進行跟蹤，根據不同學生的情況有針對性地進行指導，并對學生在實踐中遇到的問題及時給予引導和解決。

三、翻轉課堂在數字媒體藝術設計專業教學中的應用具體路徑

（一）課前準備階段

充分的課前準備工作是翻轉課堂教學模式取得更好效果的重要保證。數字媒體藝術設計專業具有理論知識少、實踐內容多的特點。教師在進行該專業課程教學前，應該將課程學習的目的、教學計劃安排等提前告知學生。同時，在授課前，教師應該對教學內容以及實踐項目進行科學合理的選擇，對理論內容的實際價值進行評估，對實踐項目的落地性進行判斷，根據教學計劃和專業教學要求選擇適合學生的教學內容。盡量選擇適合5～7人完成的小型實踐項目。然后，將數字媒體藝術設計教學課件、實操案例等學習資源上傳到班級公共網絡學習平臺上，讓學生提前進行理論知識學習，減少理論知識的授課時長。

學生的課前準備工作包括完成網絡學習資源的學習;從教師的實踐項目中選擇自己感興趣的項目，自主查閱、下載相關學習資料，完成教學方案設計。這樣一來，學生的學習興趣和學習主動性就會得到激發，所有的設計環節，學生都能參與其中，并在準備過程中得到鍛煉。

（二）課中教學階段

首先，學生要進行設計方案提案，讓老師和其他同學對準備好的數字媒體藝術設計方案進行評價。這是教學活動開始的重要步驟，學生通過這一步驟可以了解自己所做的課前準備工作是否充分、設計創意是否新穎。同時，教師和學生對設計創意和設計內容提出質疑、分析討論的過程，對學生來說，也是針對性的指導過程。通過評審，會最終確定下課堂實踐項目內容。其次，在實踐項目內容確定后，讓學生根據已選定的項目方案進行導演準備工作，這樣一來，學生的導演能力和思考能力就可以得到鍛煉。然后，學生就可以按照準備好的導演思路、詳細設計計劃進行小組成員分工，保證每項內容都能完美呈現。最后由教師和同學進行評價，對設計方案提出意見，并選出優秀的學生擔任導演角色。這樣一來，就能選出合適的策劃方案以及以導演為領導核心的項目小組。再者，在選定項目組導演和小組后，剩余學生可以結合自己的特點和意愿加入相應的項目小組之中，由教師進行協調，學生導演進行分工安排。教師統籌功能的發揮需要教師對學生的個人情況有充分的了解，幫助每個學生在各個項目小組中實現精準定位，使學生順利實現從被動聽講到自主學習的轉變。最后，在各個項目小組都開始進行項目設計時，教師要扮演好引領者的角色，實時關注各個項目小組的設計進程，及時與各個小組的導演進行溝通，了解小組遇到的問題，幫助其尋找解決問題的辦法。然而，教師的個人力量是明顯不足的，需要充分發揮產教結合的優勢，與校外企業積極聯系，為學生提供更多的實習機會，讓學生在企業一線的實踐中提升自主學習意識。需要注意的是，教師在整個教學過程中始終不能松懈，實時掌握學生的學習情況，既要指導學生充分發揮創新能力和想象能力，又要及時幫助學生解決實際困難，保證學生朝著教學目標開展學習活動。

（三）課下交互學習階段

數字媒體藝術設計課程需要團隊協作共同完成實踐教學活動，除了課前準備和課中活動，課下的交互學習也很重要。無論是項目組之間還是項目組內各個成員之間都需要進行交互學習。各個項目小組課下都會將自己小組設計的內容與其他項目小組作比較，針對同一內容進行探討學習。而同一項目組的不同學生在設計過程中遇到困難時，也會互相溝通，各自發揮強項，共同尋找解決問題的方法。在這種相互溝通、共同研討的過程中，學生就可以彼此借力，有效提升獨立思考和解決實際問題的能力，拓展知識內容，提升整體的技能水平。除此之外，教師還可以要求學生在設計完成后，及時總結、記錄設計過程中遇到的問題、解決問題的思路以及學習收獲，編撰學習報告。

（四）成果展示評價階段

待各個項目小組完成作品設計后，教師要對各個項目小組作品進行公平、公正、公開的打分和點評，具體來說，可以由項目小組導演進行成果展示和設計理念介紹，分享設計收獲，由教師和其他同學進行評價。除此之外，為了充分發揮學生的團隊協作精神和自主學習意識，教師可以在整個教學設計過程中融入考核機制，改變傳統的以成果優劣為唯一評價標準的考評方法。考核評價要覆蓋整個學習過程，因而，教師需要記錄學生在各個環節的學習表現，最后匯總成綜合考評結果。課前準備階段對學習資源掌握情況進行考核，根據預習題目正確率給出該部分考核結果，考核占比20%;課中活動階段對學生在項目小組參與積極性、工作完成程度、團隊配合情況進行考核，考核占比40%;課下交互學習階段、成果展示階段對溝通積極性、設計作品創新性、新知識掌握情況等進行考核，考核占比20%。以科學合理的考核評價體系引導學生積極參與到活動中，提升作品質量。

四、小結

綜上所述，在現代化教育背景下，創新教學模式已經成為各個學校教學改革、提升教學質量的必然選擇。將翻轉課堂教學模式應用到數字媒體藝術設計專業課程教學過程中，能夠滿足課程改革需要，可以充分發揮學生的學習主體優勢，讓學生在自主探究、自主學習的活動中獲取設計知識，提升設計技能，實現綜合實力的進步。

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◎編輯 張 慧