多元化教育背景下教師社會角色的轉變

王強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著科技水平的提高，教育背景多元化趨勢日益凸顯，我國教育教學也在不斷發生變革。近年來，傳統教學模式下教師的教學效果不佳，影響了學生的學習效果，將原本的雙邊課堂變成了教師主導的單邊課堂，這無疑是對我國教育的挑戰。通過對傳統教師的定位，剖析傳統教學背景下教師的社會角色存在的問題。并基于靜態的角度將我國教師角色重新進行定位，并為教師社會角色轉換提出策略。未來，教師社會角色的轉變也是大勢所趨。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多元化;教師;社會角色

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）15-0216-02

21世紀背景下，教師社會角色也要從“單一化”向“多元化”過渡，這也是未來教師專業發展的必然趨勢。十年樹木，百年樹人，百年大計，教育為本。作為一個教育大國，務必會重視教師的專業發展。因此，這就要求教師從傳統的“傳播者”“表演者”的社會角色轉換到“研究者”“學習者”和“服務者”的角色，真正實現師生之間的多元化互助教學，從而更好地打造“師生共同體”。

一、傳統教師社會角色的定位

古人云：師者，所以傳道受業解惑也。基于傳統教育背景，將教師簡單定義為“傳道者、授業者、解惑者”貌似已經是多元化，但在筆者看來，這僅僅是教師社會角色的同一緯度。

傳統教學中的教師認為“書本上的知識才是真正的知識”[1]，因此，教師作為一名傳播者、授業者，將枯燥、乏味的知識通過一系列的媒介進行傳播，最終，學生只能作為知識的接受者。這種教育思想無疑是受“舊三中心論”，即教師中心、課堂中心、教材中心的影響。傳統的教師角色主要是知識傳道、授業、解惑。與此同時，葉圣陶將教育比作為農業，表達出教育是傳統農業的精耕細作。換言之，就是要根據不同作物的生長規律，創造優越的環境條件。倘若教育是農業，是否可以將教師隱喻成農民，不斷地將知識作為種子，種植在田地里，通過養分促進其增長。

教師——“解惑者”這一角色也在教育系統中有一定的作用，古希臘時期的蘇格拉底，在教學過程中運用了“產婆術”，通過教師與學生的交談，蘇格拉底通過誘導的方式從一側激勵學生，并在對話的過程中為學生解惑。這無疑是對教師“解惑者”最好的闡釋。

二、傳統社會角色中教師課堂上存在的問題

在傳統的教學過程中，教學模式是一種單邊主義，教師是課堂上的主角，學生是配角，這種教學模式不僅壓制了學生對問題的思考，還缺乏學生對自我價值的實現。這種傳統教師社會角色的定位已然不能適應當代，主要問題如下：

（一）教師主導性過強，師生互動不足

教學是教師的教與學生的學共同活動的結晶，往往在傳統的教學模式中，學校把教學的重點集中于“教”，將教學的任務下放給教師，教師通過一言堂，將重點知識直接傳授給學生。殊不知，學生的接受能力、認知水平不同，會導致教學效果也不樂觀。誠然，教師的認知是受“舊三中心論”的影響，認為教師在課堂中是以“教”為中心，才形成了學生的“學”，并圍繞“教”轉的單邊關系，充分顯示出教師課堂上的主導性。久而久之，學生很難與教師進行互動，也很難對問題有所思考，在這樣的教學環境中，學生喪失了學習的主動性、能動性。這樣看來教與學的獨立打破了原本和諧的雙邊關系，這無疑是對教育的一大沖擊。

（二）形式主義嚴重，內容泛泛空洞

一些學校教師為了體現新的教學理念和教學目標，過度考慮如何設置一堂給人良好的視覺效果的課程，而忽略了教學內容、教學質量。這種表面上的在乎，實際是熱衷于形式上的熱鬧，典型的有名無實。這樣的教學使知識技能脫產于教學內容之外。往往給一些年輕教師眼前一亮，但在經驗豐富的教師看來，這是典型的教與學的本末倒置，必然導致學生獲取的知識參差不齊。一堂課，倘若只在乎眼前華而不實的形式，而不考慮教學的內容，這似乎是教育的悲哀。

三、現階段教師社會角色的定位

大多數學者曾經做過教師，但基于不同學者的思考，“教師的社會角色”這一論題也就形成了對立的學說。在教學過程中，教育者始終要明確：搞教育、做教師，是要做教育的接班人，而非簡單地作為一名教書匠。由此看來，就要求教師要轉換角色定位，從傳統的模式向多元化模式轉型，從傳播者、演講者向輔導者、選擇者轉型。

吳康寧教授認為：教師在教學過程中還應承擔選擇者、輔導者、表演者等角色。[2]這一多元化角色可以表現為在教學過程中，教師要傳授給學生以做人的道理;要教給學生科學的文化知識;還要作知識與技能的擇定者等。

四、多元化教育背景下教師社會角色轉變的有效舉措

在教與學這一雙邊關系中，學生仍然是學習過程中的主體，教師仍應該給予學生更多的關懷與尊重，這無疑加速了教師角色的轉型。

（一）權力下放，加大師生互動

教師始終要相信學生的潛力是無限的，但由于教師主導性過強，學生很難發展，因此，在教學過程中，教師應放手給學生更多發展的空間和表演的舞臺。教師如何更好地把教書的權利下放，一直是教育界的難題。在我看來，教師應多給學生搭建一個主動發展的平臺，給學生更多機會展現自我，將知識以另一種形式呈現。也許在未來的某個教學階段，教師會將培養出一代代優秀的教師，為我們教育界做貢獻。

為學生提供一個主動發展的平臺，激發學生的潛力，凝聚一種舒心自由的成長環境是很必要的。這就要求教師社會角色從以往的“傳道者”“授業者”“解惑者”轉變成為學生學習的“協助者”“督促者”“服務者”等;徹底改變“舊三中心論”，真正做到以學生為中心，為學生服務，著實打造師生共同體的教學模式。在課堂教學過程中，教師更多的應為學生拋磚引玉，給予學生更多的思考空間，不輕易對學生的結論貼標簽。同時，教師也可以采取“教師問，學生答”“學生問，學生答”“學生問，教師答”等策略，保證學生加入課堂的討論，也可運用蘇格拉底的“產婆術”循序漸進地引導學生，放下教師一言堂、滿堂灌的教學使命。

“翻轉課堂”的出現，充分地發揮了學生作為主體的作用，從教育的另一側面出發，印證了教師角色變化的必然趨勢。教師的角色也從原本的“傳播者”“主導者”等角色轉變成為“參與者”“服務者”。這樣一種教學模式，也拉近了教師與學生之間的距離，彼此更加相互理解。

“新三中心論”的出現，形成了師生、生生多元化的互動教學。[3]在教學過程中，形成“良性競爭與合作”，可以更好地引導學生進行思考和反思，從而帶來意想不到的效果。

（二）形式、內容兩不誤，打造“T”型教師人才

誠然，教學的規章制度是顯性的，教學形式、內容是隱性的。隨著年齡的增長，學生的思維、價值觀念、對待課程形式的“審美”標準也會發生變化。這就要求教師在授課時需要講解一定的技巧，不能簡單地照本宣科，更多的是凝聚一種舒適、良好的學習氛圍。這種教學方式的轉變也會促使教師的社會角色發生變化。

因此，教師要學會反思，基于個人的教學形式、教學內容進行微格教學。同時，教師還應從課堂教學中走出去，從課外活動教學中走進來。真正做到教師角色的轉化，變為學習型教師，學習其他教師的講課特點等。學校合理打造“T”型教師社會角色，打造一種具有深度及其廣度知識的教師社會角色，不僅僅在形式上博人眼球，在內容上也無懈可擊。

為更好地培養學生，教師仍需加強自我角色的轉變，以適應教學改革的需求。這種“T”型教師社會角色就是創造型教師、全能型教師、人格型教師等。[4]不僅僅教會學生知識，還應塑造學生的品行，提高他們的人格魅力。

教師在進行審視與反思過程中要注意以下幾個維度：教學前，應針對接下來所要講授的課程進行預演，按照教學規定大膽進行創新。教學課程中，結合具體情況進行分析，實施情景式教學。教學的同時，一方面要清楚明確地向學生傳遞知識的同時，要提高教學實踐能力，從容地解決課堂上出現的一系列問題;另一方面要進行大膽想象，結合學生的具體情況進行創新，從而打造一種學習氛圍，并適度調節教學計劃與教學目標。誠然，這種變化不是隨心所欲的結果，是受課堂的一系列因素所影響的。因此，教師從照本宣科的演講者轉變為課堂氣氛的創造者是很有必要的，“T”型教師角色也許是未來教育發展大勢所趨。新時代的教師更要合理引導學生，針對教學的需求，結合學生認知的發展規律。[5]

（三）教師個體化向團體化過渡

良好的教育并不是靠個人單打獨斗完成的。正如蘇聯作家奧斯特洛夫斯基所說：“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明、更有力。”這就需要教師從個體角色變成整體角色，需要教師間的互動，打造強強聯合梯隊。“怎么辦”成為每個教師團結協作的考驗。顯而易見的是，教師對待學生的要求與原則是一致的。

教師定期進行集體備課，共同把握教學方向是必不可少的。引導教師進行相互欣賞，相互理解與幫助，針對教學中出現的問題，大家共同探討，找出主次矛盾。一方面可以加深教師間的友誼，另一方面可以提高教學的有效性。

（四）教師的教學主導者向學習指導者過渡

教師在傳授教育知識的同時，不能忽視學生的發展，不僅要培養學生的學習能力，仍需培養學生的思維，使學生多動腦、多提問、多反思，這就要求教師下“基層課堂”，走進學生的世界。

若仍單方面強調教師作為課堂上的主導作用，那么21世紀的教育就會有失偏頗。誠然，課堂上教師的權威會使師生關系一度尷尬。這要求教師試圖放下自身的地位，與學生交朋友，多聽學生思考問題的方式，并以“朋友”的關系對學生進行指導。倘若教師的社會角色仍不改變，教師的“滿堂灌”將會導致學生對學習興趣的缺失，因此，教師的角色轉變是至關重要的。

五、結語

傳統教學模式下教師的教學效果不佳，學生的學習效果不太理想，將原本的雙邊課堂變成了教師主導的單邊課堂，針對這些問題，在教育教學活動中教師的角色應從傳授者、解惑者向學習者、傾聽者轉換。教師進行有效的角色轉換，互動教學，增進團體化教學探討，加強教師跨學科之間的聯系，從而保障教學開展的有效性、靈活性，使教師成為學生學習的指導者。實施這種有效性方法，一定會促進教育教學質量的提高。

參考文獻：

[1]張衛東.我國教師現狀與教育角色改革[J].山東青年管理干部學院學報，2003（5）：86-88.

[2]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]徐斌.論研究性學習方式下教師角色轉換的多元化[J].懷化學院學報，2008（1）：120-121.

[4]張衛東.論當代教師角色的多元化[J].臨沂師范學院學報，2003（4）：116-118.

[5]諸昌武，謝承佳，左志芳.“多重性、多元化”教師角色轉換在現代有效課堂教學中的研究探討[J].教育教學論壇，2019（25）：219-220.

◎編輯 張 慧