實踐育人：登岸小學“小帆船”課程建設的創新經驗

江西省萍鄉市經濟開發區登岸小學 余小芬

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的頒布，新課程改革的不斷深化，學校課程開發與實施面臨著嚴峻挑戰，課程實踐、課堂教學須轉型發展。中共中央、國務院就深化教育教學改革、全面提高義務教育質量提出堅持“五育融合”，全面發展素質教育，學校需要一個抓手、一個實踐模式，能將學校育人實踐的各種工作關聯、貫通起來。學校一切工作都是為了培育學生核心素養服務的，由于課程是學生在學校的全部生活的總和，因此登岸小學確立了以課程系統建設為載體落實立德樹人根本任務的辦學思路。

一、“小帆船”課程建設歷程

登岸小學從2011年至今，在不斷的探索和實踐中，學校課程從“碎片、零亂、拼盤”逐步發展為“結構、系統、科學、創新”，建構了健康多元的“小帆船”課程體系。

1.厘清問題，初步規劃

本階段，學校通過自主開發一系列校本課程，解決課程供給問題；通過專家講座、外出培訓等方式轉變教師對課程建設的認識，確立學校課程整體建構思路：提出“立魂—鋪路—聚力—鑄品”的建設思路，執行“規范開發—全員參與—科學適切—凝練經驗”的實踐原則，形成“項目引領—行政推動—關鍵聚焦—特色創新—推廣檢驗—自主評估”的行動路徑；確立“小帆船”課程規劃的編制：以 “理想教育”為教育主張，以“精彩六年，為理想奠基”的辦學理念和“一人一葉舟 千人千帆競”的課程理念，培養“志存高遠、陽光友善、自主實踐、生命綻放”的少年。以新型的教育觀、課程觀、教學觀、學生觀、教師觀等統領“小帆船”課程體系的建構。

2.執行規劃，實踐優化

本階段，學校組建德育核心團隊探索德育實踐手冊編制與導航；在語文、數學、英語、科學學科進行試驗，組織專家與教師對話，探索“登岸課堂”實踐范式；開展“六輪”試驗并整體策劃，進行“任務分解—案例分析—問題解決—優化完善”的周期性研究，在“大單元PBL”實踐中探索學校的保障機制；采用“數據采集法”“全貌分析法”“實踐驗證法”“專家指導法”等組合方法，進一步優化“小帆船”課程實施方案。

3.提煉成果，輻射推廣

以三個結合為行動原則：理論與實踐相結合、個性與共性相結合、選擇與普適相結合，提煉學校課程建設成果；區域內跨校聯合，開展“手拉手”送課到校、公眾號推送、課程觀摩等活動，向兄弟學校推廣學校課程建設成果。

二、在“小帆船”課程建設中孕育“登岸經驗”

1.“七位一體”的“小帆船”課程實踐模式

2011年9月，學校依據《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》《關于深化教育改革全面提升義務階段教學質量的意見》等文件精神，從師生發展的需要出發，以課程體系建構為抓手，規范落實國家課程、地方課程要求，開發校本課程。編制學校課程規劃，梳理育人目標、辦學理念與課程各要素之間的邏輯關系，建構了“七位一體”的“小帆船”課程實踐模式。

2.“四維空間”的“大單元PBL”教學實踐機制

以“大單元PBL”為主題內容，從“運作流程—創新策略—組織架構—主題內容”建構“四維空間”PBL教學實踐機制。

運用PBL方式，將教育背景、教學內容、互動形式與課程信息中“相似塊”整合在一起，以德育為先導，以語言學科為龍頭，以課堂教學為中心，以實踐活動為途徑，圍繞主題，落實“立德樹人”根本任務。提出“三精”要求：精準研究學生和教材；精細設計“學習支架”，精細觀察課堂學生表現，因材施教；精致教學流程，追求“學生學習中心”精致化表現。

3.“以學生學習為中心”的“登岸課堂”實踐范式

“五育融合”落實到課堂就是實現學生自主、合作和探究學習，建構“以學生學習為中心”的課堂實踐范式，允許探究式、合作式、傳授式等教學方式并行，形成可行性“登岸課堂”評價規格，從課堂“核心要素—實施策略—學習路徑—評價量規”建構實踐范式，進行學科教學應用，充分發揮對教師的實踐指導作用。

圖1 “登岸課堂”實踐范式

4.“小帆船”項目實踐手冊的導航系統

教師合作編制實踐手冊16本，為學生開展活動提供支架性資源。通過“調查—實驗—創作—策劃—記錄—感悟”等實踐欄目，導引學生從事物發展和自身認知規律，參與項目實踐過程；導引學生以自主活動和團隊活動為基礎，到情境中觀察實驗、參觀訪問、探究創新、價值體認?！靶》表椖繉嵺`手冊成為學生綜合實踐和勞動實踐的行進路線。

5.“登岸經驗”輻射傳播技術路線

“登岸經驗”已經成為區域內課程教學改革成果的代名詞，被同行學習，形成有效傳播途徑與方法的“登岸454模型”。

圖2 “登岸經驗”輻射傳播的技術路線

三、課程建設成效

1.“點、線、面”相結合的校內推廣實踐，形成了“三全”育人學校環境

“小帆船”課程建設，各科教研組帶動全體教師參與課程開發、課程實施的過程；所有學科全面落實“五育并舉、五育融合”教育思想，學科之間相互銜接、相互滲透，形成了課程頂層設計、課堂教學、社團活動、大課間活動、研學行實踐一以貫之的育人環境。

2.真實體驗環境，學生“志存高遠、陽光友善、自主實踐、生命綻放”的登岸少年形象越來越明顯。

“小帆船”課程受到學生、家長、教師的廣泛喜愛，學生興趣特長發展、多元學習方式在真實課程情境中得到滿足。學校整合利用社會各界力量優化課程資源，傳承地域文化，“以學生為主體”實踐活動時空大大增加，實踐體驗內容越來越豐富，如利用本地“自然景觀、人文古跡、紅色文化”等教育基地資源，創新建構“‘小帆船’項目式實踐手冊”16本，為學生設計一系列走出課堂、走出校園、走向社會、親近家鄉的實踐活動，把社會、自然變成學習的大課堂，領略獨特的家鄉風光，開闊視野、陶冶情操。課程成為學生素養養成、價值體認的肥沃土壤，“志存高遠、陽光友善、自主實踐、生命綻放”的登岸少年形象日益凸顯。

3.教師不斷創新教研模式，主動參與課程設計積極性越來越高

“小帆船”課程建設的十年實踐，教師以新的角色投入教學，逐步由“知識技能導向”的課堂教學轉化為“問題任務導向”的課堂教學；教師參與“登岸課堂”的建構，并在教研過程中作為研究核心，堅持探索，“登岸課堂”教學范式及其評價體系深入人心，教師都能靈活自如地使用，并結合學科、學段及自身特點進行活化和應用；教師已經實現從單一的學科教學到多學科統整，再到跨學科融合；教師自覺按照學校育人目標創意設計綜合類、項目類等校本課程以及支架性教學資源，教師的課程領導力得到普遍提升。

4.獲得同行、社會廣泛認可，“登岸經驗”輻射面越來越廣

學校多次在省、市、區級課程建設交流活動中做經驗分享；“小帆船”課程被評為“全國品質課程實驗學校”；皮影戲工作坊參加全國第六屆中小學藝術展演并榮獲一等獎；學校采茶戲社團選送的節目多次榮獲國家級、省級大獎。

“小帆船”課程實踐模式及以此為基礎的“登岸經驗”得到社會各界關注，多家媒體進行相關報道。學校先后迎來了吉林遼源市、廣東中山市教育考察團等團隊來校觀摩交流，課程建設經驗獲得同行、社會廣泛肯定，登岸經驗輻射面越來越廣。