淺議小學數學“三看”解題策略

李新民

【摘? ? 要】“三看”解題策略為學生在解題中，掌握一種解題思考法，一種綜合考慮問題的策略，其能激發學生自我探究的內驅力，使學生在遇到問題時逐漸擺脫對教師的依賴，知道該怎么想，從哪幾方面考慮，分析有章法，從而提升獨立解決問題的能力，提高數學素養。本文簡析了“三看”解題策略的含義，重點闡述了“三看”解題策略的作用及其優勢，以供參考。

【關鍵詞】小學數學問題;解題方法 ;“三看”策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）20-0141-02

On the "Three Views" Problem Solving Strategy of Primary School Mathematics

（Machang Zongchang Middle School， Shandan County， Gansu Province，China） LI Xinmin

【Abstract】The "Three Looks" problem-solving strategy is for students to master a problem-solving thinking method， a strategy of comprehensively considering problems， which can stimulate students' internal drive for self-inquiry and make students gradually get rid of problems when they encounter problems. Depend on the teacher， know what to think， from which aspects to consider， analyze and have rules， so as to improve the ability to solve problems independently and improve mathematics literacy. This article briefly analyzes the meaning of the "Three Views" problem-solving strategy， and focuses on the function and advantages of the "Three Views" problem-solving strategy for reference.

【Keywords】Elementary school mathematics problem; Problem-solving method; "three look" strategy

在實際教學中，教師的重心都放在了課堂教學，精心設計教案、制作課件來激發小學生的好奇心和求知欲，體現出學生學習的主體地位。而許多教師往往忽視了解決具體數學問題時，學生缺少一種探究解題的具體方法，教師的講題思路和學生所想不合拍，學生不理解教師的所思所想。““三看””解題策略就是讓學生脫離教師，掌握一種全面解題的策略。小學數學新課程標準指出：“數學是研究數量關系和空間形式的科學”，““三看””解題策略就是以數量關系為中心，以條件和問題為輔助的“三看”為內容，提出解決數學問題的思考方法，總結出一種讓學生看到數學題目該怎么想、如何入手、從哪幾方面考慮、先考慮什么、再考慮什么，“三看”結合得到解題思路的方法。

一、小學數學問題解決方法““三看””的含義

一是看條件，就是題目中表述內容所展現出的數學信息，這些信息被稱為解題條件。審題主要看條件能干什么，題目中是否有隱藏的條件，能否根據信息找到新條件，是否需要假設條件，以此根據條件判斷讀懂題目的程度。看條件就是讓學生知道如何使用條件，在條件中衍生出新條件，不同的條件引出不同的思路和解法，使條件價值最大化。

二是看關系，就是題目信息中數量與數量之間存在的數量關系，一種邏輯辯證關系的存在，哪個量在變，哪個量沒變，它們數量之間的等量關系。搞清數量關系，就能從中體會到題目信息中要告訴我們的故事。它的來龍去脈中蘊含著解題信息，是解題思考的核心內容，是數學邏輯思維能力最有效的展示。

三是看問題，就是看解決這個問題需要什么條件，是具備還是不具備，辯證思考條件和問題之間的聯系，看問題使解題思考方向多元化，對待問題綜合性。同時，在問題不明朗的情況下，還要細想問題其實在問什么，追求問題的實質，明確問題的真實性。例如，樹上有50只鳥，又飛來2只，這時小鳥的數量增加了百分之幾？這個問題其實在問飛來的2只是原來50只的百分之幾，想到這點，問題迎刃而解。

二、““三看””解題策略的作用

“三看”不是相對獨立的，而是相互聯系、相互支持和相互融合的，三者結合綜合考慮，就能得到解題思路。

1.首先能看出題目簡單與難的區別。條件能干什么一清二楚，關系不復雜，問題需要的條件具備，那么題目就簡單。相反，如果問題需要的條件不具備，關系復雜，那么題目就難，由此學生在解題時心中就會犯難，不知道條件能干什么，找不到新條件，搞不清數量關系，還是不知問題到底在問什么，因此學生解題失去了方向。

2.題目難了該怎么辦。“三看”讓解題有法可依，在條件上考慮需要挖出隱藏的條件、找出新的條件或者假設條件，以此滿足問題的所需條件。在關系上想一想題為何難，是沒有還是搞不清楚題中的數量之間的關系，突破點在于對題目中數量關系的理解和領會，你領會了題，做題就簡單了，你領會不了題，就做不出題目，題目信息透露出的數量關系和等量關系是思考核心。如果是方程解決問題，那么心中就要有等量關系式。正所謂難者不會，會者不難就在于此。例如，一筐蘋果賣出2/5后，連筐重20千克，賣出1/2后，連筐重17千克，這筐蘋果原來有多少千克？此題解決就在于數量關系的理解，通過分析兩次賣出相差3千克是蘋果的，沒有筐的重量，而這3千克份數就在1/2和2/5之間，這一數量關系就是關鍵點。或者考慮假設條件，用方程解答，那等量關系也是關鍵點。方程根據等量關系得到，第一次賣出蘋果量減去第二次賣出蘋果量等于30，由此可以看到數量關系為解題核心。

三、方法策略指導的要求

（一）考慮不同學段的不同要求

第一學段的教學中，教師應該充分考慮學生審題意識的培養，引導學生認識條件、理解條件、感悟條件的有用性，以條件為主線，以問題為輔助，把“三看”解題思想逐步進行滲透。交流的問題是：你認為條件想告訴我們什么？你認為條件能干什么？你還能找到其他條件嗎？解決這個問題需要什么條件…… 以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。

第二學段學生的解題能力應該有了一定的基礎和經驗，教師應該充分利用學生已有的解題經驗，把“三看”解題策略逐步進行提煉。在解題教學中應該這樣交流：能否創新出條件？能否假設條件？問題其實在問什么？說一說題中數量關系，利用線段法、實驗法、畫圖法剖析數量關系，以提高學生在解題中綜合考慮問題的能力，探究解題思路的多樣性，體會“三看”解題方法的有效性。

（二）注重解決問題的過程體驗，而非簡單傳授

“三看”解題思想是其學習能力不斷增強的有效途徑，在解題過程中循序漸進地滲透，學生解題的能力就會逐漸得到提高。當學生遇到問題時，將逐漸擺脫對教師的依賴，能夠通過“三看”策略一步步怎樣想，是條件、關系還是問題，三者結合綜合考慮，問題的突破口在哪，自己以合理的推斷找到合理的解題思路。教師要把握讓學生在解決問題的過程中對策略的體會，討論交流以“三看”為主線，不要簡單地給予和講解。面對待解決問題，教師應該以開放的態度，讓學生大膽分析條件、關系和問題，充分體驗“三看”在解決問題過程的思考。

（三）教師在“三看”方法的實施中要注重數學素養的培養

解題方法的使用不僅是讓學生掌握解題的有效思路，它的價值還在于培養學生的數學素養，讓學生體會到“三看”策略不僅僅是一種方法，更應該是對問題的綜合考慮，是一種數學能力的形成，是學生數學理解、數學思維、數學交流、解決問題數學能力的發展。

四、解題策略的優勢

（一）有利于學生解決問題意識的培養

教師應引導學生將所學數學知識和解決問題聯系起來，從本質上看待數學問題，從客觀出發去理解數學內部的數量關系和空間關系，養成良好的數學敏感性和適應性;使學生感受到學習數學的樂趣，促進學生主動觀察問題，從中得到解題思路，并自覺地運用數學知識解決問題，從而形成良好的解決問題意識。

（二）用數學的方式思考問題，有利于學生的自主發展

“三看”策略能讓學生在整體對數學問題有一種宏觀的把控能力，是一種主動進攻，是對問題領悟和洞察的一種思維方式，能促使學生的判斷能力和分析能力最終形成。雖然學生解決問題的方法多樣，應用能力不同，但只要能讓學生親身經歷探索、發現、解決問題的過程，這種探究的思路就能帶給學生快樂和信心。

（三）使教師解決問題的教學過程得到優化

教學相長，當教師和學生解題思考有了一致性，所思所想有法可依，學生解決問題的能力就能自然加強。學生體驗到的是課堂教學的目標性，能夠主動參與到解題過程中，直接感受到學習的需要，講和學不謀而合，學生想什么、用什么、怎么用、采用什么方式思考都有章法。同時學生在課后有信心主動去解決問題，不畏難，勇往直前，有目標。長此以往，學生能力就會不斷提高，教學過程也能不斷地得到優化。

小學數學教學要隨著學生數學素養的需要不斷變化，提升學生解決具體問題的能力不容置疑地已經成為教學的關注點。所以，教師的著力點不要僅僅放在眼前的教學任務上，而要更關注學生的長遠發展，讓學生掌握解決問題的策略，激發學生自我探究的內驅力，幫助學生養成良好的解決問題的意識，提升學生解題能力，從而讓學生終身受益。

參考文獻：

[1]吳正憲，王彥偉，韓玉娟.吳正憲給小學數學教師的建議[M].華東師范大學出版社出版，2012.

（責編? 楊? 菲）