循序漸進 返璞歸真

劉靜

摘要：選修課是高中課程體系的重要組成部分。對選修課的教學必須體現對必修課的補充、深入和拓展。本文從教學理念、教學設計、教學方法三個方面談選修課的教學思考。

關鍵詞：教學理念 教學設計 教學方法

對于選修課的教學，朱誦玉老師曾提出過自己的看法。他認為，選修課教學的基本原則是，選修課的教學必須體現對必修課的補充、深入和拓展;選修課的教學應當連點成線、織線成面、組面成體。選修課教學的基本方法是，突出“三性”，即自主性，合作性、探究性;強調“三時”，即課前、課中，課后;采用“專題”，即把有聯系的知識點組合成專題來學習。《杜甫和杜詩》的專題教學，是朱老師為探討選修課教學方法而開設的，首次教學是蕪湖市新課改選修課教學示范課，再次教學是朱老師遠赴黑龍江鶴崗開展教師培訓時開設的。本實錄正是依據第二次教學整理的，不僅體現了朱老師對選修課教學的思考，更體現了朱老師一直追求的“常態閱讀教學”理念。下面，試做分析。

一、 循序漸進，本真生成、符合常態認知理論的教學理念

朱老師依據相關的心理學理論建立了常態教學模型：誦讀—賞讀—品讀。

誦讀，是為了感知文本，了解文本基本內容。本課中課堂小組分組后，朱老師要求學生先自由誦讀所選詩作，讀懂該詩的主要意思。高二學生經過一年必修課的學習，積累了一定的文學常識和字詞知識，學習過杜甫晚年三首代表詩作，對于作者的經歷、風格有了一定的了解，基本讀懂詩作的主要意思是沒有問題的。

賞讀，是為了感受文本，掌握文本共識內容。本節課上，小組討論后學生的發言朱老師有著明確的要求：組內舉薦一人誦讀，一人解釋詩歌大概意思，舉薦幾位同學圍繞“沉郁頓挫”幾個方面賞析本詩，這是本節課的重點部分。學生的誦讀抑揚頓挫，非常動情，博得滿堂掌聲。每一組賞析的同學在老師的巧妙引導下均能條理清晰地從或語言或手法或意境或情感等角度賞析杜詩。

品讀，是為了感悟文本，品出文本個性內容。由于時間關系，本課在品讀這一層面是以練習的形式提醒同學思考杜詩“沉郁頓挫”的原因與作家主要創作風格和其人生經歷的關系。

課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深、由易到難、由知識到能力地向前推進，呈現出一種由感知到品評的邏輯順序。

二、破解單元、重組教材，由淺入深、環環相扣的教學設計

顧之川老師指出“選修課則著眼于學科知識的拓展、深化，滿足學生的興趣愛好，發展學生的個性與特長。”所以選修教材一定要突出它的“選修性”，它和必修教材的處理不應該畫等號，二者在教學目標、教學內容、教學方法上大相徑庭，必修教材中的經典篇目需要教師精講，帶領學生精讀細品，進而在知識層面形成能力，而選修課的教學必須體現對必修課的補充、深入和拓展。本課顯然是基于此而設計的。

《杜甫詩三首》隸屬必修3第二單元，單元提示中要求學生“要注意聯系不同時期、不同創作背景和不同的創作風格解讀”，高二的學生對杜甫晚年詩歌創作風格已經有了初步認識，有了對于詩歌鑒賞的初步知識的掌握，這就為本節課中學生自主賞析做好了鋪墊。《蜀相》（760年）《旅夜書懷》（765年）《閣夜》（766年）《登岳陽樓》（768年）在選修教材中雖然分屬不同單元、有著不同的教學側重點，但是從縱向的時間軸來看，均是杜甫晚年詩歌的代表作，朱老師打破單元設置，重組教材，整合《杜甫與杜詩》專題教學，殊為創新。

本課教學目標清晰單一，那就是“體味杜詩沉郁頓挫的創作風格”。課堂上先引入李白和杜甫的詩句，激發學生的興趣，使其對李杜二人詩歌風格迥異有初步感受;再帶領學生復習必修3中的三首杜詩，這樣，既可以了解學生的實際學習情況，又可以調動學生自主學習，適當整合關于學習杜甫詩歌的經驗，完成之后要進行自主賞析。朱老師把“沉郁頓挫”提煉成從情感和（情感）表達兩個方面來表現，原本模糊化概念化的鑒賞術語便清晰起來，給了學生可以操作的抓手，易于開展學生和文本對話。整個教學設計呈“板塊”狀，一步一步地逐層深入，必修與選修的杜甫詩歌便有了呼應，形成了連點成線、織線成面、組面成體的局面。

三、尊重學生、突出主體，整體把握、細節推敲的教學方法

人民教育出版社編審、課程教材研究所研究院顧之川老師在他的一篇文章《人教版高中語文課標教材（選修）編輯意圖與教學建議》中點明了選修教材的特點是自主性，“教科書的編寫重在提出問題，揭示現象，設置具體情景，避免‘告訴式，引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。”由此可見選修課的教學要突出“三性”，即自主性、合作性、探究性。

課堂上朱老師首先將學生分成四大組，每組自己選定一首詩。學生首先自由誦讀所選詩作，結合課前老師印發的資料和對照“沉郁頓挫”創作風格來基本讀懂詩歌。眾生按組學習，小聲誦讀，小聲討論，教師在教室里巡回。小組都不明白的字詞可以舉手向老師求助。這樣每一位學生都能自主誦讀、自主理解，參與合作探究，充分發揮了其自主性。

張必隱在《閱讀心理學》中說：“只有在事物的整體關系中，作為整體的個別部分的客體才能夠被認知，同樣，如果離開了事物的個別部分，事物的整體也不能夠被認知。閱讀一段篇章實際上就是發現合適的圖式。”這里“事物的整體” 表現為整體詩境，“個別部分”表現為一聯、一句、一詞，要把握整體詩境，必須對一聯、一句、一詞有正確理解和總體整合，而準確地理解一聯、一句、一詞的含義，又必須根據整體詩境判斷，否則可能會犯斷章取義的錯誤。

朱老師的課，就是采用了整體把握、細節推敲的方式。朱老師先明確“沉郁頓挫”有兩個層面：“憂國憂民”的情感內涵和“借景、物、人抒情”的情感表達。然后以這兩個角度來架起課堂主體，而在學生自主賞析的過程中，學生對詩作的理解始終在具體語境和整體詩境的統攝下，始終緊扣語言的揣摩、品味賞析文本。比如《蜀相》中學生對“英雄”一詞的理解，《登岳陽樓》中賞析“坼”，等等。

一堂好課有兩個基本特點：一是教學效果，通過老師的教授，學生獲得了新知識，有了進一步探究的要求;二是達成教學效果的教學方法，課堂教學活動必須是常態的、本真的。我認為朱老師的這節課很好地體現了這兩點。而教學本身也是遺憾的藝術，一個小時的課堂，賞析了四首內涵豐富的詩歌，不得不說朱老師所安排的課堂容量太豐富了，時間比重上前兩首詩的賞析時間較多，后兩首詩的賞析時間相對較少，如果是在平常的教學中，把本堂課內容分成兩節課來教學也許更好。但從教學過程來看，朱老師把握課堂游刃有余，真正成為課堂的引導者，而不是灌輸者;學生是課堂的主人，他們一起體會、發現、質疑，共同合作、探究。學生們如同是在一位始終微笑、態度和藹的大廚的引領下品味一桌家常菜。朱老師的課堂推進，是按照“常態閱讀教學”理念循序漸進的;課堂給人的感覺是返璞歸真的，看似平淡卻回味雋永。