初中英語語音教學策略

戴萍

摘要：語音教學是初中英語教學重要的組成部分之一，對幫助學生掌握流利的口語有積極影響。基于現下教育背景，大部分初中英語教師在開展課堂教學時，仍然不重視語音教學。大部分教師受傳統教學理念影響，均是以理論知識教學為主而忽略實踐教學的重要性，這在降低課堂質量的同時也不利于學生英語聽說能力的提高。

關鍵詞：初中英語 語音教學 教學策略

英語作為初中重點課程之一，不僅是中考必考科目，而且對學生今后學習及發展有積極影響。有教育學者明確指出，初中英語教師在開展課程教學時，需明確語音教學的重要性，良好的英語語音能力對提高學生英語表達能力和綜合素質有積極影響。

一、英語語音教學的重要性

（一）有利于幫助學生正確理解、記憶單詞

學生具備良好的英語語音能力，就能在掌握單詞的音標和發音時，通過分析單詞寫法和意思來記憶單詞。理解式的記憶能有效提高學生對單詞的記憶程度和應用能力，較死記硬背來記單詞而言，效率更高。

（二）有利于幫助學生正確發音、流暢交流

學生具備良好的英語語音能力，就可以快速掌握單詞的正確發音，進而表達出正確且完整的英語句子。而學生若是缺乏語音知識方面的學習和練習，不僅影響其英語綜合水平的提高，還不便于學生利用英語展開口語交流。

二、語音教學出現的問題

（一）重視程度不夠

即使語音教學已被現今初中教育列為重點內容，但是大部分地區教育仍然是以如何提高學生卷面考試成績為重點。故大部分初中教師，仍重視英語其他方面知識的教學，在實際課堂教學中忽略了語音教學的重要性。

（二）理論脫離實踐

初中英語教師在開展語音教學時，如面對新單詞的教學，往往帶領學生通讀幾遍單詞后就簡單略過，轉到理論知識教學。實際上，這是一種缺乏實踐的教學方法，大部分學生受自身英語基礎薄弱影響，課堂中在教師引導下能記住單詞的正確讀音，之后由于缺乏鞏固和實踐，課后沒多久就完全忘記了單詞的正確讀音。脫離實踐，以理論知識為主的教學方法，不僅無法達到教師預期教學效果，還會降低學生語音學習效果，可謂得不償失。

三、初中階段英語語音教學策略

初中英語教師在開展語音教學時，應以學生實際情況為出發點，將字母、音素、音標作為教學方向來進行教學設計。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師在教學初期，應當將教學重心放在指導學生掌握英語發音規則上，加大訓練力度，幫助學生掌握英語發音技巧，從根本上解決其發音不準、單詞記不住的學習問題。在學生掌握英語基本三要素后，教師再循序漸進地轉移教學重點，指導學生掌握連讀、同化、縮音、重讀、語調等英語語音技巧。

（一）同步教學輔音、元音、音標和音素

相比集中教學而言，分散性教學單詞的輔音、元音、音標、音素等更具針對性。在教學過程中，教師可將指導學生學習字母、音標和音素的時間控制在兩至三周，將引導學生掌握三者的內在聯系作為教學重點。例如，語音的最小單位是音素，音標是以音素記錄下來的符號作為表現形式，而每個音標則是代表一個音素，音素又是起連接字母和音標的作用。將上述關系弄清，了解它們在單詞讀音中的意義和作用，再逐步學習48個音素、音標以及相對應的字母和單詞。教師開展教學時可用以下方法來進行課堂設計。

（1）字母音素掐頭法。教師在教學過程中，可利用字母音素掐頭法來進行教學，即省略輔音字母名稱音的第一個發音，剩下的輔音音素發音則作為該輔音字母在單詞中的發音。此時，單詞中的輔音字母的發音就可以利用此類方法來進行學習，如f、n、m、l、s、x。例如“s”這個字母，以[es]作名稱音時，就可去掉[e]音素，余下[s]作輔音音素。

（2）字母音素去尾法。教師在指導學生發音時，可利用字母音素去尾法進行教學，即去掉輔音字母名稱音末尾的元音音素后，利用剩下的音作為該單詞中的發音。此類方法用于輔音字母教學中，學生即可學習b、e、d、j、k、p、l、v、z在單詞中的讀音。用“b”這個字母來舉例，名稱音為[bi：]，去掉[i：]音素，輔音音素則是[b]。

（3）漢語拼音比較法。教師在指導學生發音時，可利用漢語拼音比較法進行教學，利用字母在單詞中的音，與漢語拼音中的發音，兩者間的超高相似度來進行學習，即可掌握h、g、y、r、w這五個輔音字母在單詞中的發音。與此同時，教師還需重點講解五個元音字母的讀音規則，避免學生混淆，如：元音Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，在重讀開音節中，分別以Aa—[eI]，Ee—[i：]，Ii—[aI]，Oo—[ou]，Uu—[ju：]作對應發音，而在重讀閉音節中，卻是以Aa—[]，Ee—[e]，Ii—[I]，Oo—[]，Uu—[Λ]來發音。

（二）注重詞匯教學，幫助學生渡過語音難關

大部分英語初學者在記憶單詞時，都是通過準確發音來拼記單詞，并依據“認讀—拼詞—記憶”這一流程來完成對一個單詞的記憶。故初中英語教師在開展語音教學時，應首先指導學生掌握字母、音素、音標及字母組合的讀音規則，并引導學生學會運用單詞發音規則去舉一反三，此類記憶單詞的方法更能顯著提高學生的英語學習效率。

例如，學生掌握“cake”的發音后，單詞中的部分發音為ake，之后再遇到此類發音的單詞就會很容易記住，如bake，wake，make，rake，lake，take等發音相似的單詞。

（三）創造性地運用教材提高語音教學效率

單音作為初中英語語音教材中的重要知識點，教師在開展教學時，需轉變自身傳統教學觀念，應用先集中后分散的原則來進行教學設計。前者提到的先集中教學，是指教師在開展語音教學時，將26個英語字母集中成一個板塊來指導學生認識和記憶，之后利用三個課時來幫助學生鞏固和加深印象。在集中教學音標時，教師可搜集一些常用短句和英文歌曲穿插到英文字母教學中，讓學生先試拼教材中的單詞，如此可有效提高教師語音教學效率，達到預期的教學效果。例如，Nice to meet you常用短句，Because of You，Happy Birthday to You等歌曲，都能有效調動學生學習積極性。

（四）加強語音模仿練習

聽和說是初中英語語音教學中的重點內容之一，而聽力是學生語音教學內容的第一板塊，教師可以指導學生通過模仿來進行語音練習，最后應用于英語口頭表達實踐中。學生通過模仿正確的英語發音來進行語音訓練，是提高其英語綜合水平的關鍵所在。因此，筆者認為教師需靈活運用網絡、書籍來掌握素材收集技能，如趣味性小詩、某部電影中的經典對話等，并在課堂中讓學生進行模仿，著重強調其重音、語調、連續性等方面的發音，以幫助學生形成良好的發音習慣。

例如，教師可以以經典文章“Let Us Be Heard”予以學生模范，指導學生通過分組比賽來選出前三名，并給予適當獎勵，以此調動學生學習積極性。

綜上所述，初中英語課程中的語音教學并非一蹴而就，教師需要重視學生語音能力的教學，通過運用正確的教學方法和技巧來進行教學設計，以提高學生英語聽說能力，為學生今后學科學習和發展打下良好基礎。

參考文獻：

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