借助群文閱讀 助力語文教學

史偉光

摘要：群文閱讀是一種拓展性的閱讀教學方式，它強調的是以一個主題為閱讀重點，通過擴展學生的閱讀范圍、增大閱讀量來提升學生的語文素養。本文主要闡述小學語文群文閱讀教學的內涵，探索教學思路。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 內涵及思路

群文閱讀是一種新型的閱讀教學理念，不同于傳統單篇的閱讀學習模式，它主要是將多個文章通過一定的形式串聯起來，讓這些文章擁有共同的議題，學生可以根據這個主題對這些文章進行自由閱讀、欣賞和探討，在比較、對比的過程中開闊學生的思維，同時也能夠拓展學生的閱讀范圍，豐富教學資源。群文閱讀可以幫助學生了解文章內容的關聯點，提高學生對閱讀的興趣，也能夠幫助學生掌握科學的閱讀方法。因此教師需要深入研究群文閱讀教學方式，把握群文閱讀的內涵，引導學生通過科學的學習來提升語文教學水平。

一、小學語文群文閱讀教學的內涵和價值

（一）內涵

群文閱讀不同于傳統閱讀教學中引導學生單篇進行閱讀學習的模式，而是將有關聯性的文本組成一個閱讀學習的組合，學生在一組一組閱讀的過程中，可以分析多種材料之間的關聯性，也可以通過閱讀對比實現閱讀能力的提升。群文閱讀需要圍繞確定的議題選擇合適的文本材料，而且學生在閱讀學習中占據了主要的位置。通常在實際教學中，教師需要根據教材單元的話題來選擇四五篇文章，引導學生通過設計科學的問題進行深入思考，真正發揮群文閱讀學習的價值。

（二）群文閱讀教學的價值

在新課標的要求下，小學語文閱讀教學要求學生在閱讀文本時要擁有不同的見解和思考，教師應該鼓勵學生擁有多樣化的觀點，并且要促進學生多角度地探索文本。而在群文閱讀教學中，教師需要鼓勵學生的多元化思想碰撞，為學生提供對話的平臺，促進學生根據自己的理解對文本的意義進行重構，并且能夠形成自己的見解。在群文閱讀教學中更加強調學生對同類型文本理解的多元性，在引導學生發表自己的觀點時，也要讓他們在交流的過程中去包容不同的看法，真正實現個性化解讀，促進學生閱讀思維的提升。因此群文閱讀教學方式實際上是通過多篇文章的對比閱讀學習，為學生提供了多元解讀的機會，也更加重視學生的自我見解，強調了學生在閱讀中的主體位置，有利于提高教學質量。其次，群文閱讀學習有利于增強學生的知識儲存，在群文閱讀中，教師根據課本文章的內容構建一條線索，學生可以根據明確的主題來拓展閱讀范圍，能夠真正提高學生的文化涵養。最后，開展群文閱讀教學也可以讓教師不斷更新自己的教學理念和手段，明確學生在學習中的主體位置，還能夠提高教師的講課設計能力。群文閱讀需要教師深入研究課本內容，根據學習需求確定主題后選擇合適的課文，這也能夠為語文教學工作帶來更多自主教學的機會，有利于提升教師的教學水平。

二、小學語文群文閱讀教學的思路

（一）以學生為主體，加強問題引導

群文閱讀教學需要以學生為主體來開展課堂，才能夠提高學生的學習興趣，培養學生科學的閱讀思維模式。因此教師在開展群文閱讀教學時，無論是選擇文章，還是確認閱讀的主題，都要先關注小學生的學習需求和實際情況，將學生的興趣和教育需求結合起來，真正促進學生主動投入到閱讀學習中。其次，群文閱讀不僅僅需要以課本教材為中心，還需要在確認相關的主題之后，選擇合適的相關課外閱讀材料來豐富閱讀的內容，才能吸引學生的注意力，豐富學生的文學素養。最后，群文閱讀教學中，教師需要利用有效的問題來促進學生實現深入思考，利用問題引導的方式提高閱讀的效率，發揮群文閱讀的價值。比如在學習六年級上冊第四單元課文《窮人》《橋》《在柏林》時，教師可以創建這樣一個主題：人性的溫暖和善良，先讓學生對所有的文章進行通篇閱讀，并且找到每篇文章中表達人性溫暖和善良的內容。然后教師還可以出示一些文章，例如《金色的魚鉤》等，并且可以以《窮人》為例進行提問引導：從文章中，你感受到桑娜一家的生活有什么特點？為什么桑娜家這么窮，她還要收養兩個孤兒呢？文章主要表現了主人公哪些優點？表達的方式有哪些？最后教師可以讓學生根據這些問題的角度，以同樣的方式分析其他文本的內涵，從人物關系描寫、人物性格描寫、人物形象描寫、人物語言心理動作行為描寫等各種角度深入理解文本的共同點，多維度去解讀文本，從而拓展學生的思維。

（二）加強合作探討，創新閱讀教學模式

在小學語文群文閱讀教學中，教師應該以培養學生綜合素養為目標來設計開放性的課堂，支持學生多元化的思維和想法，給小學生智力思維的發展提供充足的空間。因此在課堂上，教師需要給學生構建一個輕松和諧的課堂，創建有利于師生和生生交流的環境，以促進學生能夠勇敢表達自己的想法和意見，也能夠讓教師可以及時了解學生的思想，優化教學設計。文學本身就是一種開放性的藝術學科，一千個人就有一千個哈姆雷特，傳統標準式的閱讀答案不僅會限制學生的思維，還會降低他們的閱讀興趣，不利于學生實現有效成長。因此教師要創新閱讀教學模式，利用小組合作探討的方式去發散學生的思維，讓學生在探索交流中提高閱讀能力。比如在學習五年級下冊第二單元的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》時，教師可以先讓學生以小組為單位對本單元的課文進行預習，了解每篇文章的出處，并且了解四大名著的內容、背景等，讓學生可以更好地了解課堂的內容。然后學生在小組內對每篇文章難以理解的詞句進行標注、查閱，找到重難點，這樣可以縮短教師的講解時間，讓閱讀教學更加高效。最后可以讓學生自由總結閱讀名著的方式，引導他們在自主交流之后提煉文章的內容，找到科學的閱讀學習方法。

（三）加強課后反思，培養閱讀習慣

在新課標的要求下，閱讀教學是學生、教師、作者以及文本之間的對話過程，因此在教學過程中，教師要為學生創建有效的對話環境，促進學生能夠深入了解作者的創作意圖，通過對課后的反思和總結了解學習中存在的不足，從而幫助教師不斷改進群文閱讀教學的方案，也能夠培養學生良好的閱讀習慣。比如在學習六年級下冊第四單元《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》這些課文之后，教師可以讓學生對所有文本信息進行整理和復習，例如用思維導圖的方式來展現文本內容、事件、人物等，標注自己沒有弄懂的知識點，以此來推動學生再次進行深入思考，加強理解和認知，以此提升閱讀效果。

結束語

綜上所述，要充分發揮群文閱讀的教學價值還需要教師深入探索和研究，在方式和理念上不斷創新，以引導學生更加深入地對文章內容進行品讀。在開展群文閱讀教學時，教師要合理地選擇文章，重視培養學生的思維能力和自主閱讀的習慣，幫助學生提高閱讀的能力，不斷研究群文閱讀教學模式的應用方法，運用更加科學有效的方式來增強課堂學習的效率，提升小學生的文學素養。

參考文獻：

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