借助詩歌創作教學 提升學生寫作素養

陳國大

摘要：詩歌創作教學為學生的多元智能發展創造了可能性和空間。海德格爾說：“我們應該詩意地活著?！弊鳛榻處?，我們應該詩意地教學，詩意地提升學生的寫作素養，鼓勵有詩歌創作天賦和能力的學生來進行創作。詩歌創作能力培養的最終目標是提高學生的文學修養，進而提高學生的寫作素養。

關鍵詞：詩歌創作 教學 學生 寫作素養

詩歌是四大文學樣式之一，詩歌創作教學是不可或缺的，學生的多元智能發展為詩歌創作能力的發展創造了可能性和空間。海德格爾說：“我們應該詩意地活著。”筆者化用這句話，也就是說，我們應該詩意地教學，詩意地提升學生的寫作素養。

詩歌創作是文學創作寶塔尖上的一顆明珠，筆者并不是要讓所有學生都進行詩歌創作，而是鼓勵有詩歌創作天賦和能力的學生來創作。詩歌創作能力培養的最終目標是提高學生的文學修養和寫作素養。之所以要進行詩歌創作教學，是基于以下兩點原因。

一是教材編寫意圖對詩歌寫作有明確要求。部編本人教版教材，九年級語文上冊的第一單元，在活動·探究中，活動任務單列出了三項任務：任務一是學習鑒賞;任務二是詩歌朗誦;任務三是嘗試創作。其中嘗試創作中要求選擇一個對象，寫一首小詩以抒發自己的情感，還要注意句式和節奏。閱讀《艾青詩選》并指出讀者應怎樣去讀詩。在技巧點撥中說到怎樣寫詩：詩歌是情感的抒發，生活中的人、事、物都可能觸發我們的情感，將這種情感分行寫出來就有詩的模樣了，如果再能適當融入聯想、想象就有詩的韻味了。寫詩既可直抒胸臆，也可借助具體可感的形象來抒發情志。更多的時候二者是有機結合在一起的，具體可讀艾青創作的《我愛這土地》。寫詩還要注意語言的簡潔與凝練，比如余光中創作的《鄉愁》結尾處：我在這頭/大陸在那頭。寫詩還要注意節奏，古代詩歌很講究韻律和節奏，現代詩歌雖然形式比較自由，既可押韻，也可不押韻，但也要注意保持一定的節奏，讓人讀起來朗朗上口，感覺到音韻的和諧之美。

二是2011年版課標對詩歌創作教學有明確要求，在關于寫作教學的實施建議中指出：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。附錄1中《關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議》中，7～9年級的篇目中，詩歌和一些短篇散文共計60篇。熟背詩歌60首，不會作詩也要會吟。

基于以上兩點原因，利用詩歌創作教學以促進學生寫作素養的提高有以下三種方式。

一、閱讀教材，提煉詩意

通過課內的詩歌鑒賞的學習，以現階段的語文教材和語文教學為基礎，以學生的興趣和自愿原則為前提，可從優美的課內自讀課文中提取詩意，作為情感主線，進而將全文脈絡串聯起來，形成一首課文衍生詩歌，如學習散文《昆明的雨》，筆者提煉出一首《落在心中的雨》，內容如下：

至今想念昆明雨，明亮豐滿有情趣。

賞吃嗅愁自難忘，雨中天地閑情敘。

這就把作者對昆明的物、事、人和生活的熱愛與思念統統寫進去，化作終生難忘的記憶。一位同學靈感被激發，附和一首五絕，內容如下：

昆明雨難忘，豐滿雨趣多。

賞吃玩亦可，常來昆明坐。

再如學習文言文《周亞夫軍細柳》時，筆者將文本的故事情節創作成一首《贊周亞夫》，內容如下：

三侯駐軍備胡侵，二侯兒戲把軍屯。

軍陣威嚴士氣漲，披甲執銳嚇虜遁。

先使傳詔不得入，天子臨門尚為詢。

軍中但傳將軍令，君臣齊頌真將軍。

把司馬遷對周亞夫的治軍之嚴和贊美之情直接地表達出來，溢于言表。有位同學為了表達對周亞夫的敬佩之情，當晚回家附和一首七絕，內容如下：

外敵入侵把陣列，天子巡察各軍營。

軍威嚴明聽號令，此乃大漢真將軍。

二、游覽景物，有感而發

古人在登山觀海時，賞情滿意溢，但覽物之情，得無異乎？愜意的環境，秀美的景物，可以激發詩意的創造，營造詩歌的意境，讓人靈光一現或頓悟，即“詩性激發”，表現為詩意地看世界和思考生活。用詩意去理解生活、抒發情感，對于培養學生的創造性思維和寫作素養有幫助。比如筆者在安徽靈璧游覽虞姬文化園時，對虞姬有贊，賦詩《贊虞姬》，內容如下：

女兒本色摯愛真，情投意合定終身。

伴君出征感天地，生依死別何聊生。

助夫突圍東山起，該當訣別當自刎。

縱使下嫁好兒郎，黃昏青?？諊@聲。

又如筆者在江蘇盱眙拜訪明祖陵時，有感而發，賦詩《拜明祖陵有感》，內容如下：

肇基之地衣冠冢，九室玄宮唐宋制。

追封先祖厚仁德，水韻皇陵顯帝氣。

黃河奪淮沖享殿，水漫地宮冢丘逝。

沉睡百載一水隔，滄海桑田令人思。

在筆者當地，有一座被列為省級保護文物的嚴小姐墓，這位嚴小姐是朱元璋起兵時的原配夫人，對朱元璋有救命之恩。后來，朱元璋南征北戰奪得天下之后竟將她遺忘，嚴小姐為他守節一生，直至殉情。有位同學在拜訪嚴小姐墓之后，受到筆者點撥和啟發，也有感而發，作詩如下：

風吹草木荒野長，原配夫人棄一旁。

霸下駝碑無一字，多情女子薄情郎。

三、身處異境，切身而抒

獨在異鄉，身為異客，每逢佳節，倍念家鄉，情感升華，凝聚筆尖，化為詩歌。筆者在2016年參加了教育對口援疆工作，身處祖國邊陲新疆和田皮山，這天山、昆侖山，那戈壁、沙漠，還有維吾爾族人聚居的地方風情，讓濃濃的援疆情化作一股思緒與激情，體現在詩歌《秋興》之中，內容如下：

枯木梧桐飄落，無情秋風橫掃。

百花爭妍褪俏，萬物繾綣欲覺。

遠隔萬里空廖，思愁別緒心焦。

愿搭育人橫橋，民漢學子共笑。

赤子情懷誰料，欲做階梯攀高。

援疆的赤子情懷，不言而喻。2018年1月，筆者因工作調動，夜深人靜，重讀余光中老先生的《鄉愁》有感而發，真情創作《再讀〈鄉愁〉》，其中詩的后兩節是：青年時讀《鄉愁》/我是學子/你是詩人/鄉愁是一灣淺淺的海峽/賦予我對詩歌的靈感 而現在讀《鄉愁》/我是生者/你是逝者/鄉愁是一方矮矮的墳墓 /啟示我對人生重新定位。當筆者將這首詩展示給學生看時，故意保留最后一節，引導學生進行續寫。有位同學則當場寫作成：我是生者/你是逝者/鄉愁是一方矮矮的墳墓/喚起我對人生的重新思考。由此看來，學生的寫作才情很高，只要激發，就能創作出作品。趁此時機，布置課后作業，各寫一篇《鄉愁》。現摘錄一位同學所寫《鄉愁》的最后一段：你已長眠/我正成長/鄉愁是一句刻骨座右銘/時時激勵著我奮進。

現階段，在功利主義的標準化考試的背景下，對于詩歌創作與教學的改革關注度并不是很高，筆者認為開展詩歌創作能力的培養很有必要，學生詩歌創作的興趣和才情是寶貴的資源，應該受到尊重、保護和激發。筆者勤于寫作，以身示范，要給有能力進行詩歌創作的學生提供一個示范和平臺，進而提高他們的寫作素養，視作自己生命的一部分。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育教科書語文九年級上冊[M].北京：人民教育出版社， 2018.

[2]周之健.初中語文教材“研討與練習”中的寫作練習研究[J].現代語文（教學研究），2016（7）.