數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

龐士軍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，以及培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要課程之一，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，既是保證小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的基礎(chǔ)，也是推動學(xué)生逐步強(qiáng)化綜合能力的基礎(chǔ)。本文主要探究的方向?yàn)榕囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中極為重要的課程之一，關(guān)系到小學(xué)整體教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生的未來發(fā)展而言也有著無法忽視的影響。推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展，是保證小學(xué)生綜合素質(zhì)，以及綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件之一。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)基礎(chǔ)教育過程中，要求教育教學(xué)的重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)更為明確，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，解題能力，數(shù)學(xué)推理能力以及數(shù)學(xué)意識等，能夠讓數(shù)學(xué)更為生活化。這對于其他課程而言有不可忽視的正面影響和推動作用。核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須要明確，在教學(xué)過程中要保證生動，有趣，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以及優(yōu)化，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)的各層面發(fā)展和完善。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀淺析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀較為不理想，主要體現(xiàn)為教師的教學(xué)壓力大，教學(xué)效果較為不明顯，教學(xué)進(jìn)度慢，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)興趣不高，與教師的步調(diào)不一致，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間不協(xié)調(diào)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激情逐步降低，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科逐漸產(chǎn)生排斥感和抵觸感，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)愈發(fā)難以推進(jìn)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的為能夠應(yīng)對各種試題，能夠解決各種數(shù)學(xué)題目，而忽略對于學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)采取滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練。學(xué)生對于知識掌握較為生硬，對于知識理解相對模糊，對于知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值沒有正確的認(rèn)知，容易出現(xiàn)將具有相似點(diǎn)的知識記憶混淆，知識梳理也較為欠缺。教師與學(xué)生之間的溝通交流缺乏，學(xué)生對教師的教學(xué)配合度較低，教師對學(xué)生的引導(dǎo)力較弱，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)氛圍較為沉悶，教學(xué)節(jié)奏過于死板，教學(xué)結(jié)構(gòu)較為單一，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，也限制了學(xué)生的綜合能力提升及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）正視課堂學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，注重培養(yǎng)興趣

實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的主要阻礙為教師教學(xué)觀念陳舊。教師為課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生思考鍛煉的空間有限，學(xué)生的思維發(fā)展一定程度上被控制。針對這一問題，采取的培養(yǎng)策略為，教師要明確學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體這一認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案安排過程中，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間、思考空間以及討論空間，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，成為一個(gè)主要參與者，能夠讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更為活躍，能夠讓學(xué)生的思考靈敏度提升，以及能夠讓教師與學(xué)生互動強(qiáng)化，緩和師生關(guān)系，教師的引導(dǎo)作用能夠加以體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，使用有效的方法來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過根據(jù)具體的知識內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方法，來保證教學(xué)方法的多樣化，能夠讓小學(xué)生感受到新鮮感，能夠讓知識的展現(xiàn)更為鮮明，更為立體以及更為具體形象，能夠讓教學(xué)的效率提升。教師在此過程中可以根據(jù)實(shí)際的需求，利用各類輔助工具，例如立體幾何教學(xué)過程中，展示立體模型等，來讓教學(xué)方法更為豐富多樣，讓學(xué)生的注意力更為集中。讓學(xué)生對于知識的理解更為高效，幫助學(xué)生在此過程中建立自信，逐步感受到破解難題的趣味性，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生思考能力培養(yǎng)

針對課堂上限制學(xué)生提問，限制學(xué)生自由討論，限制學(xué)生互相交流這一教學(xué)問題，采取的措施就是教師要明確學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考能力培養(yǎng)實(shí)際操作。數(shù)學(xué)思考能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中極為重要的組成部分。實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的具體策略包括培養(yǎng)學(xué)生思考能力，教師需要逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在初期，教師通過提問的方式，給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生能夠逐步地適應(yīng)獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在學(xué)生形成獨(dú)立思考習(xí)慣之后，教師在課堂講解過程中進(jìn)行基礎(chǔ)性的講解以及分析，把時(shí)間和空間多留給學(xué)生，讓他們小組探究，相互交流，處于一個(gè)動態(tài)的思考狀態(tài)，能夠讓學(xué)生在此過程中明顯地感知到自己的不足，進(jìn)而有方向有目標(biāo)地提升自我。同時(shí)學(xué)生能夠在相互溝通過程中，產(chǎn)生新思路，新想法，讓思維更為靈活，讓思考空間進(jìn)一步擴(kuò)大，學(xué)生的思考能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。在學(xué)生思考能力相對成熟之后，教師給學(xué)生設(shè)置一定的主題或者一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取個(gè)人或者合作的模式進(jìn)行探討分析，得出自己的結(jié)論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，他們的思考局限性。讓學(xué)生逐步地習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，減少這對于小學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的益處。

（三）學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

針對學(xué)生數(shù)學(xué)知識理論化，數(shù)學(xué)知識吸收效率低，核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)度緩慢問題，采取的應(yīng)對措施：應(yīng)用能力的培養(yǎng)就是直接把數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生對知識的理解更為深入，培養(yǎng)具體操作能力。教師將數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，通過生活中具體的現(xiàn)象，學(xué)生所能夠接觸或者所能夠看到的現(xiàn)象來引出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知更為具體，更為深刻，能夠真正地掌握這一數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)中，盡量激起學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)的印象，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性產(chǎn)生認(rèn)可，再引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中進(jìn)一步鞏固知識，深化知識。學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解不再局限于書面，而是更為實(shí)用的層面。通過這一過程，學(xué)生充分體驗(yàn)到快樂，感受到數(shù)學(xué)知識所帶來的滿足感，例如在生活中利用所學(xué)鐘表知識來查看鐘表時(shí)間，利用長度重量等知識來了解自己的身高和體重等，學(xué)生在逐步習(xí)慣將所學(xué)的數(shù)學(xué)新知識，與生活聯(lián)系起來，并且應(yīng)用到生活中之后，能夠讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解更為全面，能夠讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的鉆研積極性提升，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也會提升，更加具有學(xué)習(xí)動力。

（四）學(xué)生探索能力培養(yǎng)

針對教師教學(xué)過程中忽視小學(xué)生個(gè)性問題，需要采取培養(yǎng)學(xué)生探索能力來加以解決，數(shù)學(xué)探索能力培養(yǎng)具體操作為：對于教材中蘊(yùn)含的知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索多種解法，以及讓學(xué)生從不同的角度思考，分析題目的變更方向，以及題目的出題不同角度，能夠讓學(xué)生形成多維度思考以及對問題“追根究底”的好習(xí)慣。對于拓展性的內(nèi)容，教師讓孩子獨(dú)立，自我探究，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，同時(shí)制定一定的要求和探索目標(biāo)，例如教師在正方形周長知識教學(xué)過程中，設(shè)置研究各種形狀的周長計(jì)算公式的主題，讓學(xué)生進(jìn)行探索，要求必須得出三種迥異的形狀周長計(jì)算公式，能夠借助各種課外工具，但是必須將得出的公式進(jìn)行講解。這樣能夠讓學(xué)生接觸課外知識，能夠讓學(xué)生將課外知識加以吸收，能夠讓學(xué)生的知識面更為廣闊，學(xué)生探索能力逐步形成。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的寬度，以及學(xué)習(xí)的深度都會相應(yīng)增加，能夠很大程度推動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)在小學(xué)階段的培養(yǎng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力顯著提升，對于小學(xué)整體教學(xué)優(yōu)化有實(shí)際的推動作用，以及對于數(shù)學(xué)整體教學(xué)的優(yōu)化作用也較為明顯。

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