“小先生制”打造高效英語課堂

葛金芳

摘要：陶行知先生說：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子?！痹谛W英語課堂教學中，教師可以運用“小先生制”打造課堂，讓學生代領學生，加強生生互動、師生互動，充分體現學生在課堂上的主體性，以此提高學生學習的樂趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：“小先生制” 學生主體 高效課堂

陶行知是我國教育事業的重要貢獻者，他提出的很多理論對于現如今的教學活動有著重要的指導意義和借鑒價值?！靶∠壬啤币彩翘招兄壬岢龅囊粋€重要教學方法，通過以兒童和學生為主的“小先生制”教育載體，讓學生將自身所學的知識教給其他學生，既突出了教學活動中學生的主體性，又讓學生通過積極學習而爭當小先生。隨著新課改的不斷開展，將小學英語課堂交還給學生已經是勢在必行。實行陶行知先生所倡導的“小先生制”的教學方法，能夠很好地凸顯學生的主體地位，讓每一個不同情況的學生都能參與到學習活動中，讓教師與學生、學生與學生之間的互動和溝通得到加強?！靶∠壬啤苯虒W模式的開展，對于提升小學英語教學成效有著十分顯著的優勢。

一、挖掘“小先生制”的教學輔助功能

在小學英語實際教學中，教師不但要讓學生擔任小先生的角色，更要讓學生在小先生角色上進行充分的發揮，引導學生與學生之間互相溝通和傳授知識，將小學英語課堂營造出互幫互助的良好氛圍。通過設計小先生解疑環節來讓幾名小先生集體回答其他學生的難點和困惑。當學生提出問題之后，小先生可以根據自己對于知識的掌握情況來對問題進行解答，其他的小先生還可以對問題進行補充和解答。例如在學習“My school life”相關知識點的時候，教師可以選擇三四名學生組成小先生組，其他學生先以小組為單位總結問題，然后集中向小先生們提問。學生會提問：“When do you go to school？”“What can you see in the classroom？”等問題。小先生根據自己的情況來對學生的問題進行解答，當遇到小先生也不會的問題的時候，還可以讓大家一起來討論問題的答案，讓每一個學生都有機會成為小先生，激發學生的學習興趣。

在課外環節中教師也可以通過組織英語課外學習小組的形式，讓不同成績的學生進行分組學習。每一個小組中都保證有學習好的同學也有學習一般的同學，讓每一個學生都輪換當小先生，通過學生與學生之間的互相幫助、互相監督、互相激勵來實現學習目標。小組內輪換到的小先生不但要維持課外學習的紀律，還要檢查小組內其他學生的學習情況，通過對小組成員作業進行公正評價等方式來發揮小先生的教學作用。

在教學過程中對閱讀材料的朗讀過程以及對英語句式的默寫過程中，都可以靈活施展“小先生制”，在每天的晨讀階段，教師可以選擇口語能力比較優秀的學生來作為小先生，引領其他學生來進行英語素材的晨讀。晨讀的同時讓小先生與其他學生互相注意朗讀的發音和語調，通過這樣的方式來達成提高英語朗讀水平的目的。

“小先生制”下互助互學的模式不但很好地激發了學生的學習熱情，教師更可以在“小先生制”教學模式施展中觀察和分析學生的優點和缺點，幫助學生更好地完善自己。

二、善用引導，巧妙激發學生爭當小先生的熱情

在小學英語教學中，“小先生制”的展開離不開教師的合理引導。教師通過課前充分地準備，能夠有效地保障教學的有效性和連貫性。教師要對學生的個體情況進行充分的了解，明確學生在知識面、表達能力、接受能力上是否滿足當前環節小先生的條件。在“小先生制”剛開始的時候，學生可能因為好奇或者緊張，導致教學環節停滯或是教學紀律稍顯混亂。這個時候需要教師對學生和小先生進行適當的引導并制定出相應的規則，讓學生在相應的規則下去扮演小先生。只有具有良好的規則和紀律，學生才能在學習中保持注意力。良好的教學環境會讓“小先生制”更加順暢地開展，而和諧、生動的教學氛圍才能更好地發揮小先生在小學英語教學中的關鍵作用。

三、積極鼓勵和評價，發揮小先生的學習主動性

在現如今小學英語實際教學中，對于“小先生制”的教學模式還沒有一個廣泛、統一的教學評價標準，但是教師對小先生的教學應該做出及時的評價和鼓勵。雖然在英語教學過程中，每一位小先生的教學風格、教學方法都有所不同，這也導致難以對小先生的教學有一個固定的評價模式。這就需要教師在開展教學活動的過程中，根據學生的實際情況公正、客觀地對學生的表現進行積極的評價。在評價方式上，可以結合學生的評價以及小先生的自我評價，通過以小先生、班級小組、全班學生多角度、多元化的意見收集來綜合完善評價結果，促進小先生的自我反思，找出自身在扮演小先生過程中的不足和優勢，思考如何在下次的小先生扮演中發揮得更好。對于那些公認表現優秀的小先生，教師一定要給予肯定的評價和獎勵，充分發揮小先生的榜樣作用，為其他同學在學習中提供一個優秀的參考，促進全班英語教學工作水平的總體提升。對于那些敢于評價小先生的同學，教師也要給予充分的肯定和認可，讓全班學生都參與到“小先生制”教學活動中去，激發班級每一位學生爭當小先生的積極性，充分發揮“小先生制”在小學英語教學中的積極作用，促進小學英語教學的有效性。例如，在某次小學英語課堂教學中，我請學生甲來擔當課文朗讀的小先生，甲同學有一些緊張導致在朗讀的過程中磕磕絆絆，完全沒有甲同學平時朗讀的樣子。甲同學用慌亂、求助的眼神看著我，希望我能讓他先下臺去緩解下，但是我只是用積極的眼神和鼓勵的話語讓甲同學別著急、深呼吸并放松下來。鼓勵的話讓甲同學放下了緊張，越來越流利地將例文朗讀完成，贏得了其他學生的掌聲和贊美。如果當時我讓甲同學下臺，必定會極大地打擊他的自信心，當他感受到教師的鼓勵后，自然會放下緊張，做好小先生。

四、在小學英語教學中實行“小先生制”的常態化

一系列的教學實踐證明，“小先生制”在小學英語教學中是十分可行的，“小先生制”對于現如今的小學英語教學依然有著重要的實踐意義?！靶∠壬啤苯虒W模式對于激發學生的學習熱情、發揮學生的學習主動性有著十分巨大的優勢。在小學英語教學中融入“小先生制”并發揮“小先生制”的教學優勢，需要教師對學生的英語水平做充分的了解，并根據當前所學課程的實際情況來合理運用。同時，教師在日常的教學中要適時地、適量地開展“小先生制”教學模式，在小學英語教學中實現“小先生制”的常態化，切勿讓“小先生制”成為小學英語教學的“一時興起”。通過長時間的教學實踐，一定可以提升學生英語學習的成果。將“小先生制”教學模式作為教學活動中的常用方法，積極地融入小學英語教學中，在不斷實踐中吸取經驗并對“小先生制”教學模式進行完善，為小學英語教學的實效性做出貢獻。

“小先生制”真正意義上凸顯了教學活動的主體是學生，讓學生在和諧、愉悅的教學氛圍中，將自身的思想和能力更好地展現在教師和其他學生面前，這不但讓學生收獲了在英語學習中的成就感，更為其他學生的學習起到了很好的引導作用。教師在開展“小先生制”過程中，一定要根據所帶學生的實際情況來調整方式方法，只有這樣才能更好地提升小學英語教學的成效性。

參考文獻：

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