妙用“電子書包”設備 巧建自主探索課堂

王進生

摘要：2002年以及2011年兩次新課標都提出了自主探索的學習方式，這種學習方式非常有利于學生構建知識體系以及培養創新精神，但是由于傳統課堂的種種限制，其落實起來效果并不是特別好。本文將從小學數學教學的角度，談談如何妙用“電子書包”設備，打造更加精準化的教學模式，巧建自主探索新課堂。

關鍵詞：電子書包 自主探索 小學數學

一、研究緣起

自主探索的學習方式對于學生的認知以及發展都是非常有利的！但是在傳統課堂下其落實起來有時卻非常困難！而“電子書包”由于其本身的智能化，教學模式構建的精準化，得到了眾多教師的一致推崇！那么如何利用“電子書包”的這種功能，打造自主探索新課堂呢？本人談談自己的做法。

二、具體做法

（一）利用“電子書包”速制學具，為自主探索奠基礎。

數學學習中好的學具對于學生的自主探索是非常重要的！如：《簡單圖形覆蓋現象的規律》這一課主要是通過操作讓學生體會化繁為簡的思想，體會有序列舉和列表思考等解決問題的重要策略，進一步培養學生發現和概括規律的能力，感受規律的價值！因而操作對于探索規律顯得尤為重要。但是由于大量學具制作過于困難，很多教師都沒有時間去制作學具，而在這種沒有學具的教學環境下，教師只能讓學生憑空想象，然后進行交流研究，而小學生的思維多以形象思維為主，這種缺少抓手的探索，學生是很難真正去探索的！

這節課本人制作過學具，四個人用了近半天的時間。而在“電子書包”設備中，制作這種學具就變得簡單多了，只需做幾個可移動的圖片，多套不同學具就制作好了，然后群發到學生“電子書包”上就可以了，這個過程最多只要10分鐘，學生就能在“電子書包”上進行探索了，關鍵由于制作的是多套學具，學生可進行多種策略的探索，而且相互還不影響，學生利用這個抓手就能在探索中比較、優化策略了。

（二）利用“電子書包”多樣演示，讓自主探索易交流。

精良的學具固然能夠促進學生的探索，但是演示、交流的不暢也會讓探索變得非常不方便。通常情況下，一交流就有思維的碰撞，這點非常好！但往往是一個學生邊演示邊交流，而另一個學生如果和臺上的學生意見不一致，要么上臺在前一個學生的操作上演示，這樣前一個學生的操作被破壞了，要么就是這個學生帶著自己的學具上臺演示，演示好了再和前一個學生的進行對比，假如這時有多位同學想交流的話，教師就很難精準地將幾個同學的演示同時在臺上進行展示了，沒有展示和對比，學生們的探索從何說起，而《合理安排時間》這課就真正凸顯了這個問題，由于學具過小、過多，因而很難去比較，師生的注意力也很難放到探索上來。

這些問題，在“電子書包”環境下卻很好解決，首先學具就是幾張在設備中可移動的圖片，在“電子書包”中根本就不會亂動，而學生的演示也無需上臺，學生想交流就可以隨時舉手在臺下演示，“電子書包”可以將多個學生的演示放在同一大屏上進行對比，本課的例題學生對于事情安排的方法不一樣，因而用的時間也是不一樣的！這時將這些情況在一起對比是非常有意義的，因為在對比中學生就能很快明白能同時做的事情一定要同時做，這樣所用的時間才會最少！“電子書包”的這種對比、演示非常直觀方便，而且如果學生演示錯了，教師還可直接利用“電子書包”教師機的控制功能，直接在前面的白板上控制學生手里的“電子書包”，在操作中讓學生意識到問題的所在！“電子書包”這種簡易化、適時化的操作能真正讓演示、對比為探索服務。

（三）利用“電子書包”個性指導，為自主探索提效率。

現在很多學校進行了自育自學課堂模式的研究，但學生探索后的問題是什么？和我們老師預設的情況一樣嗎？如果不一樣，那么課堂上的這種探索就是教師的自導自演了。如在教學《找規律——一一間隔排列》這一課時，學生自學后真正的問題是什么？由于課堂上時間有限，傳統課堂教師無法一一進行了解統計，教師只能自己揣摩學生的想法，然后去設計，這種脫離學生學習實際的設計是有問題的。此外，學生上課進行探索時，大多數學生是愿意將自己的問題和同伴以及老師進行交流的，但還有一些后進生他們是不愿意將自己的問題和他人交流，遇到問題往往是直接往肚里咽，不和別人探討，這又怎么辦呢？新課結束后，學生對于相關知識點還想繼續探索，傳統課堂往往是統一給相同的習題，讓學生練習，這樣經常會造成后進生因感覺進度過快而學不會，而優等生則感覺習題的內容太簡單感覺吃不飽，那么該如何解決以上這些矛盾呢？

其實，以上幾個問題，主要是探索問題的共性和個性問題，前兩個問題都可以通過“電子書包”的反饋平臺進行統計，如教學《找規律——一一間隔排列》這一課時，教師可以把有可能出現的問題提出來，然后在學生自學結束后，讓學生投票，將自己最不明白的問題選出來，這樣上課教師便可有針對性地讓學生共同探索這些問題了，而對于探索中個別學生的問題，一方面可以通過“電子書包”的舉手提問功能，讓學生主動找老師。注意這種“找”，和傳統的“找”有很大區別。首先是這個找是學生主動找老師，其次是這個找不會影響其他學生，這個過程學生不用真正舉起手，只需要點個舉手按鍵就可以了，教師可以悄無聲息地到孩子身邊來指導學生！另一方面，教師也可以通過屏幕監視發現有問題的學生，然后主動給學生以幫助。

習題的探索問題，則可以通過電子書包的智能推送平臺解決，我們可以通過這個平臺將相關知識點分為幾個層次，每個層次的知識點上設置一些題目，學生的答題程度達到一定要求了，就可以繼續探索下一個難度層次的問題，如果沒有達到相關要求，這時“電子書包”的智能推送平臺就不會再推送下一層次的題目，而是繼續推送本層次的題目，直到學生達到一定要求后，才會繼續推送下一難度的題目，實在不會還可觀看相關微課。而學生的答題情況，教師可通過后臺的數據分析系統實時了解，針對一些確實學有困難的共性問題還可進行全班再指導，協助學生完成相關知識點的探索。課后還可根據學生的學習情況，推送不同層次的作業。

利用“電子書包”的這些功能，不僅探索有針對性了，而且真正實現了全員探索，探索的效率也提高了，每個孩子在數學學習上也都有了不同程度的提高。

（四）利用“電子書包”多元趣味評價體系，為自主探索做保障

學生的探索方式是否有效，單憑簡單的書面檢測是片面的，學生探索的興趣也是很難被調動起來的，而且這種評價也很難體現對學生探索過程的評價，一方面我們可以利用“電子書包”自帶的評價功能，當學生完成某項探索活動后給學生一定的積分。另外，教師還可根據學生上課的表現隨時給他們一些積分，而且這種評價的形式是非常有趣的，用的是開心消消樂游戲的點贊聲音，學生非常喜歡！而一段學習之后，學生可以憑著自己的積分到老師那里換獎品。這種積分換獎品的活動孩子是非常喜歡的，它可以有效地激發學生探索知識的欲望。此外，對于一些課外活動探索，還可以讓其他學生以及家長參與進來，如：在學習了《正比例和反比例》這一知識后，書上有一個找平衡動手做的活動，這時就可以讓學生將自己的研究成果發到平臺上，然后大家一起點評，然后再改進！這種點評我們要求評價者必須先說優點，再說不足，這樣可以更好地激勵學生去進行探索活動，多次點評后學生的實驗水平就會有很大的提高，而且也會樂于去動手“做”數學。

合理運用“電子書包”的簡易、快捷功能，不僅能夠有效地克服當下課堂學生探索中的種種弊端，而且還能使數學的自主探索活動變得更有針對性、更高效。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.