探究小學數學中多媒體輔助手段的運用

鮑鋒

摘要：在科學技術高速發展的時代，多媒體技術應運而生。現如今，多媒體技術在人們工作生活中的應用越來越普遍。多媒體走進課堂是大勢所趨。本文立足小學數學教學，從多個層面分析小學數學教學中多媒體輔助手段的運用，目的是推進多媒體輔助手段在小學數學教學過程中的運用，逐步提升教學水平，讓小學數學教學可以滿足新課改具體要求。

關鍵詞：小學數學 多媒體輔助手段 應用

在經濟全球化、信息全球化的今天，科學技術水平迅猛提升。多媒體技術由于其高智能化的特點，已在小學數學教學活動中普及，多媒體輔助手段的應用可以促進小學數學教學方式改革、提高教學質量、提高學生注意力、增強師生互動、豐富教學內容，故在小學數學教學中運用多媒體手段至關重要。然而，多媒體輔助手段在小學數學教學中的運用，不是一蹴而就的，要在變革中求發展，將小學數學教學引入全新的發展階段。

一、在課前導入中的運用

興趣是最好的老師，如果學生對學習失去興趣，那教學效果可想而知，整個的數學教學過程實際上也是失敗的。因此，必須在運用多媒體輔助手段的條件下對傳統教育觀念展開全面優化，以此優化小學數學科目課前導入模式，緩解傳統教育觀念對小學數學科目教學產生的影響，充分發揮多媒體教學手段在小學數學教學中的運用價值，繼而推進小學數學教學順利開展。除此之外，通過多媒體手段開展小學數學教學，還可以在一定程度上提高學生學習興趣和教師綜合教學手段，避免教師在對小學生開展數學知識教學時受到自身固有思維限制，盡可能縮小學生與教師之間的思維差距。在活躍小學數學課堂教學氛圍條件下，促使學生遵循教師指導要求學習各項數學知識，繼而保證多媒體手段在小學數學教學中的運用價值得以彰顯。例如，在開展“數數”內容教學時，教師通過課件在投影儀上展示一只小鴨游泳的動態圖，教師進行提問：“畫面中有幾只小鴨正在游泳呀？”學生通過觀看，踴躍舉手回答：“一只。”接下來教師展示下一張動態圖，在小河邊有一群小鵝和小鴨正在觀看這只小鴨游泳。緊接著畫面轉入河邊小鵝和小鴨的對話，小鵝：“我們小鵝比你們多”，小鴨：“你數錯了，我們小鴨比你們多才對”，實際上小鵝、小鴨的數量誰多誰少呢？引發小學生思考，全面落實課前導入目標。教師接下來就可以讓小學生進行角色扮演，學生和畫面中的小鵝、小鴨一一對應，這樣學生就可以比較出到底小鵝多還是小鴨多了。通過在課件里展示生動、鮮活的動圖后，學生的學習欲望被激發出來，學習興趣自然而然地提升了。教學效果和課堂氛圍，與傳統的抽象畫教學相比，優勢非常明顯。習慣于傳統教學方式的教師在旁聽這樣生動、積極、參與度高、氣氛活躍的課堂后，必然轉變教育的觀念，在其傳統教學方式的基礎上，結合多媒體手段，讓教學效果得到實質性提升。由此可見，教師要轉變教育觀念，以此強化多媒體輔助手段在小學數學教學中的應用力度。

二、在知識講解中的運用

由于傳統教學手段在具體實施過程中還存在一些問題，應利用多媒體手段對小學數學傳統教學方式展開全面優化，積極解決傳統教學方式在具體實施過程中出現的問題，使得多媒體輔助手段在小學數學教學中的作用效果和運用價值得以彰顯。同時運用多媒體手段還可以強化教師對各項數學知識的講解力度，幫助小學生及時解決自身數學知識學習過程中遇到的各項問題，避免學生數學知識學習受到固有思維干擾，借以保證多媒體技術手段在小學數學教學中作用效果得以彰顯。此外，強化多媒體手段在小學數學教學中應用力度，還應強化多媒體教學手段與傳統教學手段的結合力度，幫助教師及時解決傳統教學方式潛藏的問題，使得多媒體教學手段在小學數學教學過程中發揮最大作用。例如，二年級小學生正處于乘除法學習階段，傳統教學方式中的板書是很好地讓學生認識乘除法符號的教學方式，對于小學生乘除法的學習來說是至關重要的。相比于傳統的教學方式，多媒體輔助手段更容易被小學生接受。文字、圖片、動畫、視頻等多種多樣的展示方法，對小學生的吸引力極強。在傳統教學方式中課本黑白為主色調，多媒體課件是多種色彩的組合，內容豐富飽滿，感官刺激帶動身體反應，讓學生的大腦“動起來”，大腦運轉，思維方式也在逐步更新，領悟知識、吸收知識的能力也就隨之加強了。多媒體的教學方式化抽樣為具體，對于很多學生來說，其往往難以理解，教師靠傳統的教學方式來講解有難度的數學知識點效果不顯著，這時，多媒體展示就是一個很好的選擇。例如，小學五年級數學《可能性》一課的學習，對于小學生來說，屬于重點難點。判斷一件事情發生的可能性對小學生來說是有困難的。硬幣正反面出現的概率，這是“可能性”學習的初級入門題，像1到10十個數字，每個數字出現的可能性為多少屬于增加難度的題型，就可以利用多媒體課件以動態圖的形式進行教學，引導學生做出判斷，從而掌握“可能性”知識。又例如，在小學數學“圖形的認識”教學中，教師可以提供給學生多種圖形模具，讓學生進行自由組合，并且將組合好的圖形一一畫出來，教師利用課件展示出不同的圖形讓學生自主判斷，比較與自己所畫圖形的相同點與不同點，認識圖形的同時也強化了數學思維。綜上所述，要充分發揮多媒體手段的輔助作用，結合傳統教學方式，突出多媒體輔助手段在小學數學教學中的作用。

三、在知識鞏固中的運用

在完成各項基礎數學知識教學之后，還應做好基礎數學知識鞏固工作，確保學生將數學知識與自身思維結合到一起。但是學生在鞏固數學知識時往往會受到外在因素干擾，這就導致學生數學思維鞏固在具體實施過程中經常出現問題。基于此，學校要為教師提供專業的多媒體操作技能培訓，打好小學數學教學運用多媒體手段的基礎。加深小學數學教師對各項多媒體輔助手段掌握力度，避免教師應用各項多媒體輔助手段開展小學數學教學時出現思維混亂和基本教學職能低下等問題。全面發揮多媒體輔助手段在小學數學基礎知識鞏固中的運用價值，將小學數學知識鞏固過程中出現問題的概率降到最低。例如，在教學《統計》這一節課時，完成相關教學之后，就可以應用多媒體統計教學模式開展相應教學鞏固，以此保證學生對各種統計圖繪制方法有所了解。而多數教師對這一多媒體輔助教學手段不夠了解，這就可以要求學校派出教師去外校學習相應多媒體輔助手段，在小學數學教學中實際操作該項多媒體輔助教學手段，學成歸來后傳授給其他校內教師。條件允許也可以邀請外校經驗豐富的教師到本校進行培訓，從技術和觀念層面，對校內教師進行培訓教育。擴展小學數學教師多媒體思維，使得教師可以靈活應用多媒體輔助手段開展各項教學活動。逐步加強學生數學思維鞏固力度，確保學生可以靈活應用各項數學知識解決日常生活中常見的問題，這對提升學生數學思維鞏固力度和數學知識實用價值也有重要作用。

多媒體輔助手段對小學數學教學的開展起著至關重要的作用。雖然當前小學數學教學在多媒體輔助手段的應用上存在諸多不足，但相信在學校和老師的共同努力下，未來運用多媒體輔助手段的小學數學教學課堂會更加豐富多彩，小學數學教學水平與效果會不斷提升。