集團化辦學中的分校成長之思

姜宗兵

摘要：學校文化由校區歸屬變成集團認同，是每一位集團人立身踐行、文化認同的起點。集團化辦學需要思考繼承理念，深耕文化體系，激活師生創想，賦能師生家長共成長，這是分校快速成長的思維模式和治理邏輯。

關鍵詞：繼承 深耕 激活 賦能

集團化辦學是推進教育均衡發展的一種組織形式，越來越多的人開始重新審視學校的文化建設、管理方式、組織架構。合肥市望湖小學洞庭湖路校區2016年8月啟用，2019年2月由合肥市望湖小學、望湖小學洞庭湖路校區、葛大店小學成立教育集團。分校繼承集團校的理念體系和實踐體系，形成“協同合作、各美其美”的實施策略是可行的辦法，分校的成長，不單是接收模仿，更要有自我生根、發芽、開花的勇氣和力量。

一、繼承：思考我是誰

社會對教育的高期待高訴求，需要快速融入集團校的文化要素，踐行和傳播辦學理念。

（一）讓辦學理念融入人心共識

分校教師團隊不斷新增人員，隊伍培養、理念先行、制度保障，文化的認同需要一次次的解讀，更需要將教師身上自帶的文化進行主動融合與價值重構，形成自我凈化、悅納，成就文化生長。學校的文化宣講、奠基者培訓、崗前培訓、青藍結對、老教師引路課等，從理念到課堂落實，都需要有系統的解讀。每年新生的第一次家長會，宣講學校文化和辦學理念，讓家長了解學校文化和實踐體系，從了解到理解，才會有認同。

（二）讓辦學愿景成為共同追求

舒展教育即“讓每個生命自由舒展”，因而學校就變成培訓教師的“師范學校”，培養學生的“小學學校”，培養家長的“家教學校”。培養健康身心、尊重意識、創新精神和反思能力的七彩少年，培養舒展型教師。從校長到中層，再到教師，利用多種機會反復宣講辦學理念。

（三）讓制度流程成為推力助手

建章立制謀劃在先，依法辦學有章可循。合肥市望湖小學《黨工團關、管理部門工作手冊》等文件，從新教師進校師徒結對，再到望湖小學學術專業委員會、教師個人發展規劃輔導中心等學術組織上的支持;還有《教師、家長、學生手冊》等面向不同群體的規范，都是讓制度先行、流程可用。

（四）讓因校制宜鍛煉品牌隊伍

開展錯位發展，引領不同辦學特色。搭建平臺，動員教師參與各種說課、課堂評比、信息化大賽等，讓新教師有展示和提升的平臺。從而樹立教師的自信心，讓骨干力量和核心隊伍聚集起品牌效應，助推人的成長和學校的發展。

二、深耕：思考做什么

（一）建立集團化文化標志。組織形象、識別系統、辦學手冊的建構，更多存在于外顯的“象征”，由表及里，需夯實成長的“過程”、可持續“生態”。從物理環境文化看，兩校區雖在一個視覺形象管理系統下，統一用色統一形象，分校主色調則是天藍色，打造空曠寧靜。將鐵器、不銹鋼、墻面、宣傳欄等以木紋效果軟化氛圍，打造親和柔美、鮮活呼吸氣息。

（二）深耕圖書館育人作用。從閱讀空間、閱讀課程、閱讀活動、閱讀實踐等營造“閱讀如空氣般重要且自然”的閱讀氛圍。盤活圖書館資源和閱讀環境，將圖書館變成學校的資訊中心、信息中心、閱讀中心。研究閱讀課程實施方式，讓閱讀成為師生、家庭、社會必要的生活和學習內容。

（三）引領教師課題研究。建校初，著力新進教師《繪本閱讀在小學低段語文寫話和口語交際中的有效利用研究》，并邀請專家經常性走進校園，開展教師閱讀、名師導讀、親子閱讀、閱讀分享等，換個角度推廣校外和親子閱讀。動員各科教師參加各類課題研究，引導教師關注學生、關注課堂、關注興趣、關注目標達成。

（四）突出閱讀實踐活動。開展校內外閱讀實踐活動，“當當書屋”教師導讀，“安徽博物院”雙師教學，“社區服務”讀吧推薦等。同時，邀請大咖進校園，2017年9月《三只小豬》的美國插畫家大衛威斯納、2018年5月《女巫溫妮》的英國插畫家科奇保羅、2019年5月耕林童書館總編輯敖德講“墻書”等陸續到校，以作家進校園打造學校閱讀系列課程。2019年7月安徽省小學“書香校園”建設研討會在我校召開，省內外的同行陸續到校參觀訪問，專程學習學校的閱讀推動工作。

（五）著力特色課程架構。立足科技創新，讓創新精神在各學科扎根、生長。2018年9月全國小學首家百度人工智能實驗室落戶我校;智慧課堂在四年級使用;3D打印、無人機、機器人、小牛頓等科技類項目10多個;籃球、足球、橄欖球、武術等陸續開設;合唱、舞蹈、口風琴、超輕黏土等深受學生喜愛;舒揚體藝俱樂部、學校少年宮落戶，特色課程穩步前進。

三、激活：思考怎么做

（一）舒展教育。即生命教育，辦學最核心的因素是師生“人”的教育，研究兒童立場、兒童世界、兒童心理。研究中驅動自我完善，教師唯有自強不息地成就自己，才能更好地成就學生;成就了學生，又促進自我成就。為此，學校摸索舒展教育的“7+1”思路策略。

（二）設置課程。探索國家課程、地方課程校本化實施的策略與路徑，提出“書香”“樹人”“舒揚”課程概念，統整每個課程中的基礎性課程、拓展性課程、研究型課程。明確各課程課時安排、實施形式、管理辦法、評估方式等。

（三）團隊成長。以課例研究帶動團隊，如“三備三上三反思”，即一個課例，備課三次，上課三次，反思研磨三次，一點一滴走進教育教學真實場景。考察課堂教學組織，是否真的聽懂學生的質疑反饋，是否關注到每一個學生，否有效提問，語言是否簡潔，是否針對性指導，觀察、評估發生、發展的過程，形成教師團隊成長和課堂意識。

四、賦能：怎么做得好

（一）充分授權。實行“線塊兩域”“大同小異”，“線塊兩域”指每位校級干部既負責某個校區又負責集團校某個管理領域;“大同小異”指的是分校在本部基礎上，形成自己的管理和課程特色。組建備課組、年級組、教研組等群體，以學術骨干引領，授權團隊中的骨干力量，讓優秀基因在團隊中快速建立。建全支委會、校務會、教代會、工會、學術委員會等，指導多元參與，協作共建共治。借力信息技術，實現管理上的技術創新。授權項目團隊，以設計思維和清單革命，推動工作落實，將教育變成幸福而又完整的生活體驗。

（二）開放辦學。發展校級、年級、班級三級家委會，激活家長參與管理，開放課程資源、拓展優質教育資源輻射，實現品牌的增值。引入社區、交通、公安等社會資源，積極利用博物館、展覽館、紀念館、文化館等既有教育資源，走進社區、森林課堂、博物課堂，開展主題研究、實踐活動。

（三）說好故事。根深方能葉茂，厚積才能薄發。2020年安徽省新時代好少年評選中，洞庭湖路校區“快遞少年”孔卓兮、劉宸宇因其愛心義舉成為安徽省2020年度新時代好少年，孔卓兮還被評為宋慶齡獎學金獲選人員。“美麗學生”“美麗家長”“最美望湖人”等評選表彰，個人特色做法、優秀團隊申報、舒展教師獎勵計劃以及“我與望湖不得不說的故事”“我的家訪故事”等都是弘揚正能量和凝聚人心的方式，聚的是能力，聚的是經驗，聚的是成長。學校的故事，需要正面、積極、樂觀的評說。

集團化辦學中的分校成長，需要聚焦多元主體及其關系：學生是否健康快樂，教師專業發展是否走向可持續，管理者是否有力應對挑戰，各類關系是否和諧，文化建設是否共建共享，激活和賦能，到那時，聚是一團火，散是滿天星。

參考文獻：

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