五六年級學生課外閱讀現狀調查

馬麗

摘要：目前，課外閱讀已經課程化，農村孩子的課外閱讀情況到底怎樣呢？通過問卷結果，我們了解五六年級學生對課外閱讀的興趣、閱讀能力和閱讀環境等基本的閱讀情況，并提出相應的建議，為課外閱讀活動的開展提供一定幫助。

關鍵詞：課外閱讀 問卷調查 問卷分析

2016年秋，依據課程標準編制的人教版小學語文部編教材面世。“快樂讀書吧”與“和大人一起讀”板塊，是教材編寫的一大創意，它力圖把課外閱讀納入課堂教學體系中，喚起學生對課外閱讀的重視。

可是農村學校的很多學生是留守兒童，父母不在身邊，無法對學生的課外閱讀進行有效支持和指導，新教材沒有提供與年段相適應的課外閱讀書目。那么一個學生他的閱讀時間有多少？他的閱讀習慣如何？他的閱讀興趣是什么？他掌握的閱讀方法有哪些呢？

為了解以上情況，我們特意選取城鎮農村部分學校1800余名學生進行了一次問卷調查。通過問卷結果，我們了解五六年級學生對課外閱讀的興趣、閱讀能力和閱讀環境等基本的閱讀情況。

一、調查方法

本次采用調查問卷的方法，我們側重了解以下幾個方面的問題：

1.五六年級學生課外閱讀的動機狀態;

2.五六年級學生課外閱讀的水平及所面臨的主要困難;

3.五六年級學生課外閱讀的背景狀況。

問卷問題主要由學生課外閱讀背景調查、學生閱讀的方法及習慣、學生對課外閱讀的期望幾部分組成，以了解學生閱讀的內因與外因。

調查之前，我們參照網絡上的資料，結合我校一個班學生的實際情況，在老師們的幫助和指導下，列出了五六年級課外閱讀調查問卷的基本問題，通過問卷星進行網絡編輯，編制出正式的調查問卷。

二、樣本選擇

為使調查結果更真實，我們選擇三所學校（三義路小學、政通路小學、三義小學）的1800余名學生作為調查對象，并請同行教師宣傳并督促學生實事求是地回答。

由于相關教師的大力協助，最終問卷完成率達100%。其中有效問卷1618份，有效率近90%.

三、問卷分析

（一）五六年級學生喜歡課外閱讀嗎？

調查結果表明：絕大多數學生都對課外閱讀有強烈的興趣和愿望。

有49.78%的學生非常喜歡課外閱讀，有33.11%的學生比較喜歡 ，只有1.32%的學生不怎么喜歡課外閱讀。在這些喜歡閱讀的學生中，在雙休日，只有28.43%學生會讀課外書 ，每天閱讀時間20—40分鐘的學生占51.2%，1小時以上的占22.29%，10—20分鐘的占14.97%，由此可見，絕大部分學生還是很喜歡課外閱讀的，但是在雙休日進行課外閱讀的學生并不多。

（二）五六年級學生進行課外閱讀的環境如何？

五六年級學生進行課外閱讀時有65.16%的學生在家中進行，也喜歡在家閱讀，有34.84%的學生也希望在圖書館進行。但是，76.59%的學生認為功課太忙，沒時間閱讀;34.34%的學生覺得可看的書太少。90.79%的父母都會支持孩子進行課外閱讀，但在家從來沒有進行閱讀的學生卻占42.13%;對孩子的課外閱讀未有過指導的占52.52%。在現代高速發展的互聯網時代，學生在雙休日的主要休息方式為看電視（42.49%）和玩手機（26.89%），這些都會使得孩子受到影響，學生在課外讀書時間不多，閱讀量也不大;家長在課外閱讀方面指導不夠，沒有督促，任由他們自由發展，在這樣的環境下，學生的閱讀能力幾乎不可能得到提高，課外閱讀在他們身上所起的作用微不足道！

調查中有70%左右的教師都會在課堂上介紹閱讀技巧，有78.66%的班級會開展課外閱讀指導課或課外語文活動課;有46.49%的教師經常布置課外閱讀任務，37.72%的教師有時會布置課外閱讀的任務，這成為學生進行課外閱讀的重要原因。但是，光靠這些課上的有限的指導，學生的閱讀量足嗎？閱讀理解力能提升嗎？能起到增長見識、提高閱讀素養的作用嗎？除此之外，語文老師還能再做些什么呢？

（三）五六年級學生進行課外閱讀的現狀如何？

在教師的指導以及學生所掌握的閱讀經驗下，學生已掌握一定的閱讀方法：遇到不認識的生字會做標注，能使用工具書查閱，并做摘錄（好詞好句好段），會寫讀書筆記，并愿意與他人交流，但他們的閱讀效果究竟怎樣呢？

有66.23%的學生養成了專心閱讀的好習慣，但遇到不認識的生字會做標注，邊讀邊思考的占33.51%，邊讀邊做筆記的有31.45%，喜歡朗讀的有37.28%，使用工具書查閱的有33.11% ，做摘錄（好詞好句好段）的有45.18%。在書包里隨時都有課外書的學生占35.09%，有58.69%的學生讀課外書時沒有讀書計劃，66.27%的學生讀書只看一遍，56.23%的學生挑選有趣的地方讀，從這些數字中可以看出約2/3的學生并沒有培養出好的閱讀習慣。很多學生在閱讀過程中都是“觀光客”而已，他們讀書只是處于極其粗淺的層次上，甚至是為了完成老師布置的任務。

四、結論和建議

（一）有關結論

（1）調查結果表明：絕大多數學生都有著強烈的閱讀愿望，這是我們進行五六年級課外閱讀教育活動的重要基礎。

（2）五六年級學生所處的閱讀能力水平和所處的課外閱讀環境與他們的閱讀愿望存在著很大的差異。學生在知識、語言、閱讀能力等方面都存在著較大的障礙，迫切需要得到教師的幫助和指導。由于父母和教師在這方面做得都很不夠，學生基本上處于自由發展的狀態。

（3）現階段，五六年級課外閱讀條件都已經具備?！缎W語文課程標準》要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！边@項任務明確，同時家長支持、學生積極、社會呼吁。目前主要的障礙在于沒有足夠的閱讀指導和能夠跟蹤進行的閱讀評價，讓我們能更加準確地對閱讀效果進行檢測。

（二）相關建議

（1）小學新教材的改革中增加了大量的課外閱讀要求，五六年級新課標也要求擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。這就說明雖然“課堂是教學的主陣地”，但由于母語學習的特殊性，單純的語文課堂教學所能做到的仍是有限的，語文學習需要大量的拓展延伸，延伸到課外，到生活中，學生才能得益于課外閱讀。小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，所以，在閱讀的指導上，可以將重點放在激發興趣，訓練方法，跟蹤評價上。

（2）從目前情形看，學生樂于閱讀，但碎片化的閱讀、淺顯的閱讀使學生的閱讀水平只停留在較低的層次上。新教材沒有提供與年段相適應的課外閱讀書目，平時我們所見到的書目更是五花八門，學生在沒有老師和父母的幫助下，也面臨著不知讀什么，不知怎么選擇、到底怎么讀的問題。所以，在選擇廣泛的情況下，以學生興趣為基點，應該多方面多角度地幫助學生選擇可讀書目。

（3）課外閱讀，教師主要引導學生認認真真地讀，讀出興趣，讀出樂趣。在建立閱讀目標、提供策略方法，促使學生“自能讀書”后，也應利用可利用的方式方法進行效果監測。如線上利用QQ、微信、釘釘，包括一些小程序等、線下以開展各種活動，如讀書節、撰寫劇本、表演等眾多形式進行讀書交流，激發學生課外讀書的興趣，延長學生讀書的時間，拓寬學生的知識面，以提高學生的閱讀素養，讓學生“得法于課內，得益于課外”。