基于微課的一年級繪本閱讀的實踐探索

管乃春 王賢玉

摘要：一年級學生受到識字量、年齡特點等因素的影響，還不能獨立進入純文字的整本書閱讀。繪本是非常好的整本書閱讀資源，在指導學生閱讀繪本的過程中，發揮微課的作用，借助微課指導學生閱讀，讓微課與繪本有機融合，能讓繪本閱讀更高效。

關鍵詞：微課 繪本 閱讀指導

在信息技術與學科融合越來越緊密的當下，指導學生進行整本書閱讀時，借助微課是一種非常好的方法。一年級學生還不能閱讀純文字的整本書，圖文結合的繪本是整本書閱讀的首選。可繪本價格不低，指導閱讀同一本繪本時人手一本不太現實，如何讓更多的學生接觸到優質的繪本呢？實踐中，我們嘗試把微課和繪本相互融合，發揮微課的作用，助推繪本閱讀深入、高效地開展。下面我們以具體的繪本為例來談一談。

一、借微課，讀繪本，適應學校

兒童是繪本閱讀的主要群體，繪本的內容與兒童的生活、心理有高度的關聯性。基于此，我們可以引導兒童在閱讀的繪本的過程中，適應不同環境的學習及生活。像一年級學生，進校前，內心有著各種各樣的感受，他們有的充滿期待，有的帶著擔憂，如何幫助他們消除緊張心理，盡快適應學校生活呢？借助繪本制作微課無疑是眾多方法中非常有創意、有實效的一種。

我們選取的是和剛上一年級小朋友想法非常相似的《小阿力的大學校》這個繪本，制作成微課。小阿力上學前，很激動，同時也有些擔心：萬一在學校迷了路怎么辦？萬一交不到新朋友又該怎么辦？微課播放到這個地方時，教師可以暫停，讓學生談一談自己當時是怎么想的;當播放到小阿力的媽媽準備好第二天上學需要的東西時，停下來，讓學生聊一聊開學前，自己和家人都準備了哪些物品;當播放到貝瑞老師和小朋友談論小動物時，可以引導學生談一談喜歡的小動物;看到小阿力交到了第一個新朋友時，可以讓學生談一談他們剛剛認識的新同學……播放微課的過程中，在能引發學生交流的地方停下來，讓學生談一談，既可以增加互動，又讓繪本與學生的生活建立了聯系。

此外，繪本中的貝瑞老師帶著新同學認識新環境，我們也可以據此，把學校里一些學生會經常接觸到的地方拍成圖片，放到微課中去，比如餐廳、體育場、報告廳、洗手間等。讓學生先看微課中的介紹，然后再實地去參觀一下校園，能幫助他們盡快熟悉校園環境，適應學校生活。

二、借微課，讀繪本，感受親情

很多繪本不僅語言生動幽默，而且充滿溫情，如《我爸爸》《爺爺一定有辦法》《我媽媽》《逃家小兔》等。制作這些繪本的微課時，老師要進行有傾向性地引導，讓孩子能用繪本中相似的語言說一說，或演一演與家人之間的故事。學生和家長按照微課里的建議，演一演繪本，不僅有利于鞏固閱讀內容，還能在表演中進一步感受親情，讓閱讀和生活建立聯系。

制作繪本《猜猜我有多愛你》的微課時，請班里的學生當小兔子，學生的家長當大兔子，老師進行旁白講述故事。微課最后可以設置這樣的延伸活動：（1）和你的家人演一演這個繪本故事，你演小兔子，請你的爸爸或者媽媽演大兔子;（2）請你的爸爸或者媽媽演小兔子，他們不用繪本中的小兔子的話，你演大兔子，要像繪本中一樣回答爸爸媽媽的話，要更愛小兔子。這兩個活動，考慮到不同層次的學生，第一個活動是原文的再現，有微課作為例子，學生和家長演起來應該不存在困難;第二個活動有些難度，考慮到一年級學生的實際，讓家長來演小兔子，這種反串，既降低了難度，又有利于學生從大人的角度體會家人的愛，感受成長中有家人陪伴的幸福。

三、借微課，讀繪本，初談夢想

閱讀繪本，在帶給孩子快樂閱讀體驗的同時，還可以借故事中充滿正能量的元素，在兒童心里播下積極向上的種子。一本本高質量繪本的疊加，必將讓兒童受到美的熏陶和感染，在潛移默化中，找到追求真善美的鑰匙。

《好餓好餓的毛毛蟲》這個繪本主要講了一只從卵里鉆出來時又瘦又餓的毛毛蟲，一直吸收各種“營養”，變成胖嘟嘟的大毛蟲，最后變成蝴蝶的故事。將這個繪本制作成微課前，教師需要做一些準備：一是為每一位學生拍一張照片，最好是學生入學前幾天拍的;二是提前請幾位同學說一說自己長大后的夢想，錄制成視頻;三是準備合適的配樂。制作微課時，可以分成幾步：一是繪本的內容;二是學生熟知的一些名人的照片;三是提前準備的學生談長大后夢想的視頻;四是全班同學的照片。同時，教師要在銜接處用富有激勵性的語言將各個環節串聯起來。

照這樣，借助微課閱讀繪本時，你會發現效果非常好！小朋友在老師的引導下，知道了要像毛毛蟲一樣，從書本中，從課堂中吸收營養，最后變成“美麗的蝴蝶”。特別是當學生入學時的照片，伴著配樂在微課里一張張呈現的時候，一年級那些活潑好動的孩子都能夠安靜有序地，在老師的組織下，談一談自己的夢想。

四、借微課，讀繪本，猜測想象

故事到緊要處、留白處時，暫停播放微課，引導兒童進行猜測、想象，再出示繪本原文，讓學生將原文與自己的發言進行比較，看看自己的想法與原文是相符的還是接近的，或是大相徑庭的。無論怎樣，這樣做不僅能激發學生的閱讀興趣，還能激活學生的生活經歷，讓他們在交流中自然而然地融入自己的真情，最終一起閱讀的人合作完成了一個內涵更豐富的故事。

比如《小魔怪要上學》這個繪本中，有很多地方適合引導學生進行猜想。制作微課時，教師可以在一些學生會質疑的地方，引導學生進行讀、猜、說，吸引學生往下讀。讀到小魔怪有很多煩惱時，我們可設問讓學生猜猜小魔怪有哪些煩惱;當讀到小魔怪提出要去上學、要去讀書的要求時，可以讓學生想象一下小魔怪上學時的情形;當讀到小魔怪忘了自己的爸爸媽媽是吃人的大魔怪，邀請所有的小伙伴到家里慶祝生日時，可以讓學生想象一下結果會怎樣……學生通過猜測想象參與了故事的講述，主動融入到故事中，與原文相比，故事的內容更加豐富，在學生的眼里，他們自己或同伴想象改編的故事更加精彩、有趣味。更重要的是，這種參與感、融入感、創作感，帶給他們的是美妙的閱讀體驗。

五、借微課，讀繪本，仿說仿寫

繪本中的文字，常用擬人、夸張等方法，通俗、生動、簡練，是高度凝練的文學性的語言，但同時是兒童喜歡又能聽得懂，容易產生共鳴的語言，適合兒童模仿;有些還有幾分幽默有趣，很能吸引學生的目光，讀起來朗朗上口，悅耳動聽，適合兒童閱讀過程中或者閱讀后，仿照樣子說一說、寫一寫，以充實低年級學生的詞語庫，豐富語言積累。

繪本《咕嚕牛》講的是一只在森林里散步的小老鼠，碰到了想吃它的狐貍、貓頭鷹和蛇，它用虛構的可怕的咕嚕牛嚇跑了它們。讓它自己都想不到的是，一只和它假想的、用來嚇其他小動物們一模一樣的怪物，出現在它的眼前。當咕嚕牛要吃它的時候，它卻說森林里的動物都怕它。于是，一場“狐假虎威”的大戲上演，機靈的小老鼠嚇跑了咕嚕牛。將這個有趣的繪本制作成微課，學生一定會非常喜歡。微課的最后，可以設計這樣的拓展練習：后來咕嚕牛會發現實情嗎？小老鼠又會怎樣應對？結果怎樣？請你發揮想象，可以照故事的樣子編一編，也可以自己編，然后和家人或小伙伴說一說。

微課與繪本的融合，符合一年級學生學習、接受、理解事物的特點，符合兒童閱讀的規律，對于激發學生的閱讀興趣，養成閱讀的習慣，順利進入純文字的整本書閱讀，有著重要的作用，值得我們繼續在實踐中深入探索。

參考文獻：

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