網絡學習空間助力教師研修成長

何準

摘要：網絡學習空間支持教師實現人人處處時時地泛在研修開展。教師可以通過空間訪問其他教師個人空間，輕松接入名師工作室，也可以基于學科、興趣不同構建交流社群，有效開展網絡研修活動。通過名師引領、同伴互助和個人探索，實現教育云平臺資源共建共享，靈活打造一人一品的特色空間，助力教師專業發展。

關鍵詞：網絡學習空間 教師 研修

習近平同志指出“沒有信息化就沒有現代化”。《安徽省教育廳關于實施中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》提出建設信息化教學創新團隊，利用信息技術促進學科教育教學的研究，探索在“互聯網+”情境下的教研組織形式。教育部門積極推進“互聯網+教育”，逐步實現“一人一空間、人人用空間”。各級教育云平臺的建設為教師進行網絡學習空間研修提供了好的平臺。

一、網絡學習空間教師研修優勢明顯

（一）突破時空。利用網絡學習空間進行網絡研修能突破時空限制，不論身處何地，只要一部智能手機或一臺電腦，教師就可以進行網絡備課、教學研討、反思總結、聽課議課、課題研究等。不論是工作日還是節假日，無論是教師課余、生活閑暇的零碎時間，還是處理完教務、家務的夜晚清靜時間，都可以用來自主研修。

（二）資源豐富。國家、省、市三級教育云平臺都有豐富的教學資源。安徽基礎教育資源平臺設有在線課堂、名師課堂、教師研修、教育前沿、教師社區、云圖書館、試題中心、專遞課堂等欄目，各學段各學科的教學資源比較齊全，利于教師備課和教學研究。新媒體教學、新模式教研在網絡學習空間有許多優秀案例。

（三）積累資料。網絡學習空間欄目齊全，適宜將教學教研資料建檔留存。如我的工作室、我的備課本、我的課題組等資料建設，可以長期保存隨時調用。建設網絡學習空間讓教師養成記錄與反思的習慣，實現學習研討，積累素材，提升教師信息化水平。

（四）展示舞臺。網絡學習空間是展示自我、收獲成績的大舞臺。在安徽基礎教育資源平臺設有活動評選欄目，教育主管部門組織的師生各類比賽、評選、展示都在平臺設專欄，教師可以通過網絡學習空間參與各級教育教研活動，比學趕幫超，在活動中歷練提升，促進專業成長，收獲自己的教學成果。

二、常用研修模式

網絡學習空間支持備課與教學、教研與應用的網絡化研究。線下+線上，培訓+網課，“互聯網+”的研究模式正在形成。

（一）混合式研修模式

教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》提出構建教師信息素養發展的新機制，采取以整校推進為目的的混合式研修新模式。

我校以安徽省教育信息技術課題“利用網絡學習空間進行網絡研修促進教師專業成長的研究”立項研究為契機，教導處和課題組牽頭，組建各學科骨干教師組成的研修團隊，積極推行混合式研修模式。研修中以教育教學中遇到的普遍性問題為導向，組織專項研修，應用網絡學習空間等開展網絡學習研討、網上評課等信息化校本研修，推動教師建設教師工作室、應用網絡學習空間，提高教師應用信息技術進行學法指導、教學設計和教育科研等的能力，解決教育教學中出現的熱點問題。

課堂教學藝術的提升是教師永恒的追求。在疫情防控期間的線上教育教學中，上課的老師都是各級教學骨干教師，課堂設計精心巧妙。課題組要求每位成員借助安徽基礎教育資源應用平臺或網絡電視認真觀課，提前聽課或和學生一道聽課，詳細記錄并聯系自己教學情況適當反思，既能提升教育教學的藝術，又能有針對性地指導學生的學習。

課題組老師在網絡學習空間走進名師大咖，觀課例，聽講座，學論文，堅持網絡學習;對教育教學中的疑問積極探討，形成清晰認識。唯有不斷學習，才能與時俱進。日常教學中，老師們能夠自覺踐行先進教學理念，優化教學細節，提高課堂教學效果。幾年前，老師的教學課件多是PPT類型，現在老師們不斷學習，已能熟練應用鴻合、希沃等交互式電子白板教學軟件，加強課堂上師生互動，運用新媒體技術助力課堂教學。

（二）任務驅動模式

這是網絡研修最直觀有效的模式，如上公開課，網上曬課，組織課題研究活動等。

課題組除了常態課還經常開展公開課、比賽課、展示課、研討課等，每年課題組成員都參加“一師一優課”的曬課活動。課題組用這些課堂展示的硬性任務倒逼老師進行網絡自主研修，積極搜索相關資源，優化教學設計，精心制作多媒體課件，打磨精品特色課堂。如課題組幾位老師參加優質課評選活動，教研組、學校、鎮、縣層層選拔評比，參賽教師無不在網絡學習空間搜索資源，觀摩優課，借鑒成功經驗，都取得了理想的效果，大多數都榮獲縣級一等獎。

微課是當前教學中常用的教學手段，合理運用起來效果明顯。為了提高教師微課制作水平，課題組開展微課制作研修活動，課題組成員在省市平臺學習微課獲獎作品，優化微課制作方法，提升微課作品質量，在教學教研中取得了很好的效果。

課題組每月集中開展網絡研修至少兩次，課題組成員每人每學期組織課題組網絡研修一次，因為定任務定人，所以教師都在省市教育云平臺用心搜索學習材料，把質量高的講座、課件、論文、課例等作品推薦給課題組學習研修交流，促進教師專業成長，并整理形成課題研究過程性材料。

（三）成果激勵模式

課題組把網絡研修和教育教學、研修過程和成果應用聯系起來，提升教師應用網絡學習空間的積極性和主動性。

課題組要求老師學用結合，根據自己的教學需求，在網絡學習空間進行靶向學習，學用于教，進行集體備課研討，下載上傳各類教學資源，實現資源共建共享，提高備課工作效率。

全校教師完善個人工作室，學校和課題組對照《安徽省教師網絡空間應用案例評選標準》進行空間評選，對優秀空間頒發獎狀，給予一定物質獎勵，評選結果記入教師教學檔案。在參加網絡學習空間類評選時層層遴選。在課題組需要充實成員時擇優吸收個人工作室建設較好的老師加入。這樣，老師建設網絡學習空間有勁頭、有成就感。

學校鼓勵教師參加各級平臺舉辦的活動，課題組要求參研教師帶頭參加信息技術應用類比賽，在活動中勇敢展示自我，鍛煉各種能力，收獲教學教研成績，豐富課題研究成果。

三、改進與建議

（一）應用網絡學習空間的大氛圍仍不夠。少數教師在用在建設，一部分教師、教研員工作室很空。名師、名教研員、骨干教師在應用網絡學習空間上帶頭作用沒能凸顯出來。全省各地網絡學習空間的建設與應用不夠均衡。網絡學習空間的推廣需要教育主管部門做好積極的引導，舉辦更多的學空間、用空間、評空間活動，發揮平臺更大的教學教研作用。

（二）網絡學習空間資源瀏覽量小，交互性較差。有些教師為了參與評選，刷瀏覽量，刷資源數，導致資源建設重復雷同，主題討論沒有實質內容，交流探討流于形式，沒能起到有效教研的作用。教師發出的主題討論參與人少，教師間互動不多，網絡研修效果不明顯。

參考文獻：

安徽省教育廳.安徽省教育廳關于實施中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見[EB/OL]http：//laws.ict.edu.cn/laws/difang/n20191119_63704.shtml，2019年11月9日.