慧閱讀，智語文

張崇苗

【摘要】? ? 閱讀是小學語文教學的重要一環，時代的不斷發展對學生的閱讀能力提出了更高的要求。但是，當前很多小學生存在閱讀興趣不濃厚，課外閱讀意識不強，閱讀水平參差不齊等問題，嚴重影響了閱讀效果。現從“互聯網+”時代智慧化學習方法的融入入手，淺談當前小學語文閱讀存在的突出問題及如何更好地構建智慧閱讀環境，推動學生快樂高效閱讀。

【關鍵詞】? ? 小學語文? ? 智慧課堂? ? 互聯網+? ? 閱讀教學

引言：

隨著時代的不斷發展，“互聯網+教育”已經深刻影響到學校教學的方方面面，互聯網影響之下，小學語文閱讀教學的方法也產生了極大的改變。在語文閱讀落實的過程中，教師除了讓學生大量閱讀紙質書籍之外，更要探索如何更好地激發學生閱讀興趣，讓學生對讀過的文章深刻理解，使學生的閱讀能夠從量變向質變發生有效轉化。

智慧閱讀課堂之下，教師不僅要注重新型閱讀方式的應用，更要以有效的互動手段，推動學生學習共享，進一步激發學生學習提升意識，使學生可以更好地享受閱讀過程，探索精彩世界。

一、當前小學語文閱讀教學存在的突出問題分析

最新修訂版《義務教育語文課程標準》對學生閱讀能力提出了更高的要求，在語文教學中，教師要著重培養學生的獨立閱讀能力，并讓他們學會運用多種閱讀方法有效閱讀，并要求九年的課外閱讀總量應達到400萬字以上。如此高的閱讀量，不能僅讓學生依靠課內閱讀來完成，更要能夠進一步拓展學生課外閱讀數量，使學生的文學鑒賞能力逐步提升，豐富學生的精神世界。如何更好地指引學生開展綜合性學習，促進學生閱讀能力不斷提升，成為所有教師面臨的共同課題。

當前很多學生在閱讀中暴露出來諸多問題，需要我們認真對待。

1.1學生自身閱讀興趣不足

閱讀是語文學習的重要一環，在閱讀的過程中，學生不僅要進一步擴大閱讀數量，更重要的是要使學生掌握有效的閱讀方法，使他們可以更好地靈活運用精讀、速讀、跳讀等多種方式實現高效吸收。但是，當前很多學生在閱讀的過程中普遍存在閱讀興趣不足的問題，對于需要閱讀的文本，學生不能形成良好記憶。尤其是很多讀過的故事情節、人物等，學生都不能留下深刻印象。一些學生讀了較多的書，但是也僅停留在對書名比較熟悉的層面。

學生閱讀的形式比較單一，對于閱讀內容不能深刻理解，讀過的素材不知道如何應用，嚴重影響了學生閱讀興趣的進一步發展。尤其是對于一些文學性較強的素材，學生閱讀興趣明顯不足。

1.2學生課外閱讀量有限

小學階段語文教學小學階段語文課內教學的時間有限，教師只能在課堂上對學生進行閱讀方法指導、閱讀篇目推薦等工作，而大量的閱讀課程需要學生在課外獨立完成。但是當前很多小學生并沒有養成良好的課外閱讀習慣，在課外閱讀的過程中，主動性較低、閱讀目標性不強、閱讀時間較少等問題，嚴重影響了學生課外閱讀的體驗。尤其是信息化時代，抖音、微視、火山小視頻等的廣泛推動之下，使得很多學生課外閱讀的時間被視頻、游戲等內容占據，學生閱讀的效果極大地削弱。

1.3學生閱讀水平參差不齊

閱讀不僅要讓學生有效識讀文字，更要讓學生學會以普通話有感情的朗讀，并對書中傳遞的主題有效理解。對于一些優秀段落，還要求學生能夠背誦并嘗試在寫作中有效運用。但是在具體的教學實踐中，學生閱讀能力參差不齊，很多學生閱讀的視野比較窄，對于閱讀文本解讀意識也比較差。更有一些學生對于讀過的文本不能做到流暢朗讀，還有一些學生會漏字、掉字甚至跳行，學生在閱讀過程中粗心大意的問題非常突出。極少有學生能夠對讀過的作品復述文章大意，對于讀過的優質語言可以記誦。學生閱讀能力不足突出反映在學生閱讀積累意識不強，學生閱讀能力的參差不齊，更反映了大多數學生對于閱讀投入的精力有限。

二、“互聯網+”時代智慧課堂進入小學語文閱讀教學的重要意義

互聯網時代小學語文閱讀課堂已經發生了翻天覆地的變化，如果教師停留在讓學生單純的書本平面化閱讀過程中，就會極大的壓抑學生的學習興趣。智慧課堂構建過程中，教師要能夠善于借助課件、電子白板、平臺資源庫、微課、屏幕廣播等多種方式調動學生閱讀興趣，使學生可以積極投入閱讀互動并獲得多元收獲。智慧課堂應用于閱讀教學，具有多元化意義。

2.1高效向學生推送閱讀資源

在小學語文閱讀教學落實的過程中，很多學生閱讀興趣不高的一個首要原因是學生不知道哪些內容更好，更適合反復閱讀。有些學生閱讀了大量趣味性學習內容，但是學生自身閱讀水平的提升效果并不明顯，還有很多學生缺乏基本的選擇意識。智慧閱讀模式下，教師除了要讓學生自主選擇閱讀內容之外，可以通過資源分享、資料發送等多種方式，將需要閱讀的篇目直接傳送給學生。這樣可以很好的提升學生課外閱讀的針對性，既減少了學生課外搜集資源的時間，又可以將更多內容實時與學生分享互動，使學生閱讀興趣更加高漲。

2.2激發學生分享互動意識

智慧閱讀教學落實的過程中，學生在閱讀過程中隨時可以進行標注、評論、互動、提問等多元學習方式，這可以更好地激發學生學習探究興趣。傳統紙質閱讀過程中，教師強調讓學生養成執筆閱讀的習慣，對閱讀過程中碰到的一些精彩語句，讓學生隨時記錄和整理。智慧課堂模式之下，這一閱讀過程更具趣味性。

首先，在平板模式下，學生可以對一些精彩語句直接選中勾畫并生成書簽，平板的智能化模式可以為學生高效整理，方便學生后續鞏固閱讀和記誦。第二，對于其他同學標注分享的內容，學生之間可以相互參考借鑒，這樣可以更好地碰撞智慧，提升學生閱讀分享交流意識。

另外在閱讀學習過程中碰到的一些不明白、不理解的問題，學生可以及時向教師反饋，根據學生閱讀過程中碰到的一些共性問題，在課堂上進行針對性解答，這樣可以更好地幫助學生突破重難點，對于閱讀討論的成果，更好地匯總和整理。

三、智慧課堂模式下小學語文閱讀教學落實的積極對策

3.1拓展閱讀內容，指引學生養成良好閱讀習慣

學生閱讀能力的提升是一個循序漸進的過程，教師不能試圖通過一節課或一篇文章的精讀，就使學生的閱讀能力獲得突破性發展。在日常教學的過程中，教師要引導學生養成良好的閱讀分享意識。每天堅持誦讀一定量的文章，循序漸進中促進學生對文本的理解，并讓學生靈活運用多種閱讀方法，升華閱讀體驗。

智慧閱讀環境下，除了在課堂上教師為學生推送相應的篇目、開展一些閱讀互動之外，教師可以通過鏈接分享、音頻點播、微課互動等多種方式，為學生分享多元化閱讀資料。教師要能夠積極貼近小學生的閱讀興趣，為他們精選更多內容，盡可能豐富學生閱讀視野，同時向學生推送一些前沿社會信息，使學生可以更好地關注實時熱點，學會有效的資源整理和創造應用。

例如，結合每月的閱讀主題，教師可以在群組內部為大家推薦一些閱讀篇目，同時鼓勵學生、家長也能參與進來，大家一起美文共讀。如雷鋒主題月，學校的推薦篇目是《雷鋒叔叔你在哪里》，另外書籍推薦的是《雷鋒的故事》和《雷鋒日記》，在此基礎上我們還從學生和家長那里采納了《驛路梨花》、《讓“雷鋒精神”在新時代閃耀光芒》、《雷鋒精神在戰“疫”中閃耀光芒》等文章，使得學生們對于雷鋒精神有了全面細致的學習。在閱讀推進的過程中，除了讓學生們閱讀書籍外，還采用了語音打卡、讀書心得分享、小報制作等多種方式，讓學生們積極分享閱讀心得，養成記錄整理分享的良好習慣。

3.2開展群文閱讀，引導學生樹立閱讀思辨意識

群文閱讀是小學語文閱讀教學中廣受歡迎的一類閱讀方式。在小學語文課內教學的基礎之上，教師可以結合語篇主題，同步為學生推送多篇群文閱讀的內容，讓學生樹立良好的對比意識，同時在群文閱讀中使學生更好地掌握同一主題的不同表達方式。

以《蜘蛛開店》這篇小文為例，在這篇課文學習的過程中，很多學生會對蜘蛛的行為捧腹大笑。它開口罩店碰到了大嘴巴的河馬，開圍巾店又碰到了脖子非常長的長頸鹿，當他準備賣襪子時腳非常多的蜈蚣直接把它嚇跑。在學生被故事逗趣故事情節吸引的同時，教師還要引導學生有效思考：蜘蛛一直換不同的店，反映出來了什么問題。這樣一個預留問題的提出，為學生獨立表達提供了很好的空間。但是單純閱讀一篇文章會使學生的認知比較淺薄。在此基礎之上，教師可以另外為學生推送兩篇簡單的小文，如意大利作家賈尼羅大里的《希望》，這首詩中作者希望開一間小店，而這間小店賣的是什么？是希望。而且他每位顧客只收一分錢，把希望送給了身無分文什么都買不起的窮人。通過這首詩的對比，學生就可以更好地對蜘蛛開店形成對比，對主題有效理解。在此基礎之上，教師可以在為學生拓展一篇文章《老蜘蛛的一百張床》，在這個故事中老蜘蛛從最開始想變成精，到后來與森林里的動物一起共舞，并找到了快樂和幸福。這幾篇文章放在一起，可以使學生對于堅持、奉獻和改變等詞語產生全新的認知，使學生的閱讀思辨能力獲得突破性發展。

3.3豐富閱讀活動，使閱讀互動更加精彩有趣

智慧課堂模式之下，小學語文閱讀教學的開展，不僅要讓學生有效閱讀，更要讓學生進行一些答題互動。這樣可以幫助他們進一步鞏固重難點，并對文章中涉及的一些言外之意、弦外之音有效理解，這樣學生可以更好地發現語言文字的魅力，進一步激發學生閱讀的興趣。同時，在課堂上，教師可以用與學生進行一些有感情的誦讀、佳句賞析等多元學習活動，使學生有效把握、字里行間流露等鮮活智慧，進一步激發學生閱讀熱情，使學生受到美的熏陶。另外，教師還可以進行一些搶答活動、屏幕提問、隨堂測試等豐富有趣的答題活動，可以更好地激發學生挑戰意識，使課堂互動氛圍大大增強。

四、結束語

總之，“互聯網+”時代，小學語文閱讀教學的落實，不僅要注重新穎閱讀手段的應用，更要讓學生們在閱讀中收獲智慧和快樂，使學生享受于閱讀而積極分享和展示，這樣才可以使學生的閱讀熱情越來越高漲。

參? 考? 文? 獻

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[2] 顏俊華. 核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略探究[J]. 散文百家（新語文活頁）， 2019（5）.

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