高中英語群文閱讀運用探究

蒙仕云

【摘? ? 要】英語學習作為素質教育的重要組成部分，對高中生的成長和發展具有深遠影響。本文立足高中英語群文閱讀運用探究的重要性，從創設教學情境、設計教學實施方案、采取合作學習模式、注重學情反饋分析等方面，探究推進高中英語群文閱讀運用的實現路徑。

【關鍵詞】高中英語? 群文閱讀? 運用探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.015

伴隨新課程改革的推進與發展，高中生的英語閱讀素養和運用能力面臨更高的教學要求。當下，群文閱讀教學模式已被廣泛運用于高中英語教學過程中，由于學生的學習習慣養成和認知水平發展處于個體成長的關鍵時期，高中英語教師更應當遵循教學規律、遵循學生成長特點，貼合師生教與學的實際情況，運用聯系和發展的觀點進行高中英語群文閱讀教學的運用探究。

一、高中英語群文閱讀運用探究的重要性

近幾年，隨著我國科技和經濟的飛速發展，教育部門不斷改善和提高學校的硬件設施，全球信息化自然推動了教育信息化，教育信息化是二十一世紀教育發展的必然性。就目前而言，英語作為全球使用范圍最廣的語言之一，在經濟全球化加速發展的大環境下具有重要的溝通橋梁作用，是文明交往和文化傳遞的媒介。就世界范圍而言，英語是思想和文化的重要載體之一，認識英語的價值、習得英語的運用技能，是我們了解其他國家文化、汲取人類優秀文明成果、借鑒他國先進合理的科學技術、傳播和弘揚中華優秀傳統文化的基礎，對于增進中國與其他各國的相互交流、溝通和理解具有深遠的意義。因此，在高中英語教學過程中，僅僅讓學生接觸教材中的英語知識是完全不夠的，必須要讓學生接觸更多更廣的知識，在高中階段必須開展閱讀。群文閱讀式的教學方式不僅可以開闊學生的眼界，還可以幫助學生了解更多教材之外的英語知識，幫助學生更好地學習英語知識，由此可見，在高中英語教學過程中開展群文閱讀是一件十分重要的工作。

二、高中英語群文閱讀概述

英語是我國高中教學體系中的一門語言運用型課程，是銜接義務教育與高等教育英語教學的重要內容，旨在通過打牢青少年的英語認知基礎、塑造青少年的英語邏輯思維、培養青少年的英語表達和運用能力，進而提升高中生的綜合素質，由此實現立德樹人的教育根本任務。高中生的英語學習能力培養主要是通過對單詞、句式、文段、語法進行聽、說、讀、寫、譯的訓練和鞏固而實現的，而閱讀是貫通英語基礎知識的訓練方式，也是提升學生英語能力的重要手段。由于高中階段的學生面臨較大的學業壓力，他們不僅要學習英語，還要學習語文、數學以及其他多門學科，其時間和精力是相對有限的，在教學現實的多重要求下，高中英語教師進行英語群文閱讀教學的探究便是英語教學效能提升的必然要求。探究英語群文閱讀的運用路徑也是高中英語教師遵守職業道德規范、不斷提升自身教學技能和教學水平、創新教學模式和教學路徑、追求自身教育教學價值的生動寫照。

高中英語群文閱讀運用的探究也是貼合新課程標準教學實踐的必由之路，是英語教師秉持教學初心，依據高中生的實際認知和發展需求，整合教材內容與教學目標的具體教學改進舉措。當前，社會對于人才的需求越來越大，高中生作為未來社會發展的建設者和接班人，應當具備過硬的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師應當以閱讀能力的培養為關鍵和媒介，關聯形成較強的英語表達能力、邏輯思維能力和實踐運用能力，并為學生學習其他科學知識、汲取世界文化精華、弘揚中華優秀傳統文化創造條件。英語群文閱讀教學模式的開展能夠更好地發展英語學科核心素養、落實立德樹人根本任務;能夠構建高中英語共同基礎，滿足高中生個性發展需求;能夠實現英語學習實踐活動觀念、提升高中生的學用能力;能夠完善英語課程評價體系，促進高中生核心素養的有效形成;能夠發揮現代信息技術效能，豐富英語群文教學的學習資源，進而實現高中英語教學減負增效的目標。

三、推進高中英語群文閱讀運用的實現路徑

（一）貼合高中英語新課標教學規劃，創設英語群文閱讀教學情境

新課程標準提出并強調高中英語教學內容應具備情境化與結構化，這對高中英語教師的教學技能及教學水平提出了更高的挑戰。高中英語教師應當貼合群文閱讀的特征，在英語課程的教學過程中整合零散知識點，圍繞新課程標準的規劃與目標，將英語知識點在群文閱讀運用的教學情境中潛移默化地傳遞給學生。因此，教師須對高中英語新課程標準進行更為深層和貼切的理解，把握教學目標，研讀教材內容，從而整合相近或相似主題的英語文本，避免脫離英語的語境而純粹教授零散知識點，導致學生對英語知識進行機械記憶的教學狀態。由此，英語教師須把握高中生成長發展的階段特征，通過調查研究、數據分析或文獻檢索，了解當下高中生的興趣偏好，進而在高中英語群文閱讀教學的籌備和實踐過程中能夠“投其所好”。不僅能更好地達成新課程標準所要求的人才培養目標，還能更大程度地激發高中生的學習積極性與主動性，從而產生事半功倍的英語教學效能。

我們都知道，環境對人有潛移默化的影響，英語并非中國人的母語，人們在日常生活中主要使用漢語這一主導性語言工具。雖然高中生的學習能力和接受能力較強，思維和邏輯也較為敏捷，但他們不僅要學習英語，還要學習語文、數學以及其他諸多科目，面臨較大的學習壓力。由于英語的使用并不像漢語或其他學科那樣頻繁與日常，可能導致高中生對英語知識點記憶不牢，在群文閱讀中表現出靈活性和關聯性不強等現象。因此，高中英語教師須充分調動教學實踐過程中的一切積極因素，創設生動、活潑、有趣、靈活的英語群文閱讀教學情境。通過有規律、有計劃的群文閱讀訓練培養高中生的英語語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，并提高這幾方面的英語學科核心素養。

在英語群文閱讀教學過程中教師起到的作用是引導和奠定基礎，高中生的思維較為靈活和跳躍，他們的主觀性和能動性較強，需要教師進行正向引導。因此，高中英語教師應當通過生動的語言形式、抑揚頓挫的語調和靈活的肢體表達吸引并保持高中生對英語文本的關注，使他們樂于并善于跟隨教師的思路進行英語群文閱讀訓練的思考、歸納、對比、整理和反思回顧，從而提升高中生的英語知識熟悉程度和運用能力。高中英語教師還可以設計有趣的群文閱讀導學情境，為高中生的英語群文閱讀學習與訓練創設沉浸式環境，為他們較為繁重的學業增添寓教于樂的氛圍。

（二）把握高中生的認知和發展需求，設計英語群文閱讀教學實施方案

高中生對英語的學習行為具有內在、外在驅動和現實、長遠等多重發展需求。英語教師作為群文閱讀教學的組織者、實施者和引導者，在進行教學實踐過程中應對參與教學的多重要素進行全面把握，對群文閱讀教學實施方案的影響因素進行靈活調配，并發揮諸多因素的積極效能，既立足于高中生即將面臨的升學具體發展需求，又注重對高中生終身學習、自主學習能力的培養和鞏固。因此，高中英語教師須依據課標要求，充分運用現有的教材內容，深度挖掘英語教材中的群文閱讀教學素材，有效整合文本之間的關聯進行群文梳理和分析，對其進行主題、內容、體裁等文本種類劃分。為高中生在英語群文閱讀的學習參與過程中實現文本回憶、知識點呼應創造條件，實現使學生在英語學習過程中常學常新、實時鞏固的效果。

具體而言，高中英語教師須把握群文閱讀的實質和特征，明晰群文閱讀的關鍵議題，搜集并甄選切合課程要求和教學需求的有效英語文本，由此作為高中生深入學習和拓展延伸的素材。同時，高中英語教師可以在學生學有余力的情況下搜集并選取部分貼合具體現實的熱點或具有學理價值的文本供學生作為課外知識拓展，從而豐富學生的認知，健全他們的人格。此外，由于高中生面臨外在升學壓力和自身渴望成長與進步的內在需求，高中英語教師可以在確定群文閱讀主題的情況下，甄選一些符合高中生認知水平和興趣偏好的課內外英語閱讀素材，由此形成全方位立體化的高中英語群文閱讀主題和文本體系。

隨著科學技術的進步和發展，網絡信息化技術已被廣泛運用于社會的各個重要行業，作為網絡信息化載體的多媒體也已經被深度運用于教育領域。英語作為經濟全球化進程中的重要交流和溝通工具，本身便與科學技術協同推進。高中英語教師在保持自身持續進步的基礎上，應該不斷掌握多媒體的運用技能，充分發揮多媒體在英語群文閱讀中的教輔效能。對于高中英語群文閱讀而言，多媒體能夠發揮網絡優質共享資源檢索功能，輔助高中英語教師選取適宜的英語文本作為群文教學的素材;能夠發揮英語視頻音頻播放功能，輔助高中英語教師對知識點進行串聯講解和梳理;能夠發揮英語課件展示功能，輔助高中英語教師實現完整的課堂教學并節約一定的板書時間。在此，高中英語教師還可以運用多媒體的MindMaster等思維導圖軟件或辦公軟件制作SmartArt這類邏輯框架流程圖，對英語閱讀的群文進行框架和內容的梳理。通過框架圖示的形式向學生呈現文本意思，以便高中生能夠更加深入透徹地了解和把握英語群文閱讀的意義以及知識點之間的關聯，從而培養高中生的問題意識和整體意識。

（三）引導高中生交流英語群文閱讀心得，發揮合作學習的積極效能

英語群文閱讀教學形式的開展是為了使高中生能夠更便捷、順利和牢固地獲取英語課程標準所要求的知識內容和學習能力。英語基礎知識和運用能力的習得路徑不是單一的，應當是在不斷訓練、交流和鞏固中逐漸加深和獲得。眾所周知，英語學習的基礎模式是對單詞、句式、文段和語法的聽、說、讀、寫、譯，閱讀作為承接和檢驗英語學習基礎情況的重要渠道，應當回歸并融合進高中英語的基礎訓練之中。

伴隨著新課程改革的不斷推進，合作學習這一教學模式也被英語教育教學所運用。作為教學主體的高中生，其本身具有一定的能動性和創造性，高中英語教師應當依據學生成長發展的階段特征，調動其合作學習的參與積極性。通過引導學生共同學習、共同思考，由此實現和諧互促的合作學習教學效能。具體而言，高中英語教師可以通過了解班內學生的英語基礎、認知水平、理解能力、秩序維護、性別差異、學習能力等要素，對班內學生進行分組，根據英語教學目標和教學計劃安排，為每個小組布置相應的英語群文閱讀任務。高中英語教師應當堅持“組間同質、組內異質”的原則，引導各個小組有計劃、有目的、有規律地采取群文閱讀訓練。教師不僅要鼓勵高中生在英語合作學習中創新學習和交流模式，還要為高中生創設一定的學習模范程序。例如，當小組面臨相似主題的不同文本時，可以分配給不同的組員，確保所有組員在泛讀所有文本、了解文義的基礎上，由各組員向其他成員分享自己分到的那篇文章的精讀情況，為大家提煉出重要的英語知識點，組員一起背誦記憶并鞏固。由此既節約了高中生的學習時間和精力，又提高了高中生主動學習、主動思考的能動性，使高中生在合作學習的教學模式下參與思考、積極表達，溫故而知新，在思想的交匯中迸發出新的靈感并獲得英語知識的鞏固效能。

（四）開展英語群文閱讀教學評價，注重高中生的學情反饋分析

高中英語群文閱讀是被教學實踐和經驗證明了的具有合理性的教學方式。然而在實際的教學過程中，由于教育者、受教育者、教學環境、教學條件等因素存在差異，使高中英語群文閱讀教學的開展效能也存在差異，這就要求高中英語教師圍繞群文閱讀教學中的諸多要素進行貼合實際教學需求的分析。學生是教育教學過程中的主體力量，在高中英語群文閱讀教學過程中，高中英語教師應當圍繞學生，關照學生，從學生的具體現實和長遠發展的多重教學需求出發，尊重高中生群體之間存在的個體差異，理解高中生由于成長環境、生長速度、認知基礎、思維方式、學習能力等方面存在差異，導致其在適應和參與高中英語群文閱讀中的學習狀態和成效存在參差。

有反思才有進步，高中英語教師在群文閱讀教學實踐過程中，應當注重與高中生進行及時交流與溝通，讓學生知曉自身的英語學習水平和情況，從而更好地在教師的輔助下發現群文閱讀中的問題和障礙，通過化解疑問來提升學生的英語學習基礎和運用能力。具體而言，高中英語教師可以通過觀察學生參與群文閱讀教學的互動情況，通過發放、回收并分析學生關于英語群文閱讀教學意見和建議的問卷，通過與學生進行個人或小組的訪談調查等形式去了解學生在英語群文閱讀教學中的實際情況，從而為教師開展學情反饋分析提供合理依據。在此基礎上，高中英語教師應當秉持教書育人、關愛學生的職業守則，給予學生暢所欲言并提出見解的渠道，通過暢通師生之間的交流更好地改進群文閱讀的教學方案、方法和具體實施路徑。教學評價與學情分析都是圍繞學生開展的教學輔助行為，在群文閱讀教學過程中，高中英語教師不僅要做好群文閱讀教學設計、創設教學情境、采取合作學習教學模式等教學行為，還應注重教學反饋和學情分析，通過形成教學閉環來提升高中英語群文閱讀的效能。

總而言之，高中英語群文閱讀在教學實踐中的運用路徑探析過程是一個變化發展的動態呈現。在新課程改革的深入實施與推進中，英語閱讀內容和形式由“單篇”向“群文”演進已是大勢所趨，所以高中英語教師應當及時適應現代化的教育理念，始終堅持學生在英語群文閱讀教學中的主體作用，明晰群文閱讀教學的結構特點，發揮英語群文閱讀的積極效能，將英語知識點以融會貫通的形式向高中生進行正向傳輸，培養高中生的英語綜合運用能力。【課題項目：《基于主題詞為核心的群文閱讀在高中英語教學中的分級探究》項目編號：WYYD20201123】

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