具身認知理論下小學英語語法教學的優(yōu)化

黃慧

具身認知理論提出身體也具有認知作用，并充分提倡要將身體、環(huán)境、心智融為一體，構建統一循環(huán)的認知體系。該認知理論能有效指導教學設計，豐富教學理論與實踐。筆者通過教學實際運用發(fā)現此種教學方法能夠為學生營造jLIJ輕松的教學環(huán)境，從而提高學生的學習興趣，增強學生的身體體驗，提高英語學習效果。

一、實境感知語法

實境具身是借助人為手段，再現情境或觀察現場，來獲取感同身受的具身效應，說明認知與外在環(huán)境密不可分。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，要讓學生在具體語境中理解語法項目的意義和用法，使其在實際運用中體會語法項目的表意功能。

（一）再現語篇情境，切入語法主題

教師延續(xù)課文情境，帶領學生復習已經學過的語篇，讓學生在情境中感知語法，使語法學習不再是枯燥乏味的規(guī)則記憶。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 5 A party的Grammar time板塊。本板塊歸納呈現了be going to結構的特殊疑問句和一般疑問句及其回答。教師延續(xù)了課文情境，上課伊始，通過Story time的情景回顧，詢問學生是否記得Story time中幾位小朋友分別帶了哪些物品去參加聚會。引導學生小組討論，每人選擇一位小朋友進行復述。讓學生在情境中感知并理解be going to在陳述句中的意思和用法。接著教師再通過Let's say這個活動，引導學生小組討論幾位小朋友的計劃，讓學生在情境中感知be going to在特殊疑問句中的意思和用法，逐漸過渡至Grammar time板塊的學習，讓學生在真實的語境中學習。

[教學片段]

Stepl：Let'S review.

T： What are the children going to bring to the party，do you remember？

Sl： Su Hai is going to bring some snacks and drinks.

S2： Wang Bing is going to bring some fruit.

S3： Yang Ling is going to bring some toys.

S4： Liu Tao is gomg to bring some balloons.

Step2：Let'S say.

T： What are the children going to do？

Choose onechild and talk with your partner

Sl： What is Mike going to do？

S2： He is going to play basketball.

S3： What is Yang Ling going to do？

S4： She is going to play the piano.

S5： What is Liu Tao going to do？

S6： He is going to play table tennis.

S7： What are Su Hai and Su Yang going to do？

S8： They are going to cook.

S9： What is Helen going to do'？

Sl0： She is going to swim.

（二）延續(xù)語篇情境，導入語法主題

Grammar time板塊一般采用圖表形式，歸納和總結本單元新授的語法知識.形式比較單一，內容比較枯燥，教師需要創(chuàng)造性地使用教材，從而提高學生的學習興趣，提高Grammar time板塊的教學實效。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 8 0ur dreams的Grammar time板塊。本板塊歸納呈現了want to be/do結構的用法，同時再現了五年級上冊Unit 5中的職業(yè)類詞匯。教師對原有語篇情境進行拓展延伸，通過創(chuàng)設一個未來兒童職業(yè)體驗館的場景詢問學生未來的夢想職業(yè)，學生必須回答檢票員幾個問題才能獲得入場資格，這時學生的積極性都被調動起來，在潛移默化中感知Gram-mar time板塊的句型結構，語法學習水到渠成。

[教學片段]

T： We know our friends' dreams， what about yourdreams？ Today we will go to an interesting place， look！ Toget the ticket， you should answer some questions.

Now， talk with your partner.

Sl：Hello， girl. What do you want to be？

S2：1 want to be a teacher.

Sl： What do you want to do？

S2：1 want to teach English.

Sl： OK，come in，please.

S2： Thank you.

二、實感理解語法

實感具身主要是指身體與外在環(huán)境或實物直接接觸后而引起身體反應，有利于人們意識到身體的能動性。教師在Grammar time板塊的語法規(guī)則呈現和總結的過程中，可以引導學生自主觀察，發(fā)現不同之處;在總結過程中對于一些比較難記憶的語法規(guī)則，可以創(chuàng)編一些chant幫助學生記憶;可以啟發(fā)引導學生自己歸納總結語法規(guī)則，而非教師滿堂灌，直接呈現語法規(guī)則，學生死記硬背。

（一）自主觀察，發(fā)現異同

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，在Gram-mar time板塊的教學中，教師應引導學生自己對比觀察，發(fā)現異同。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet的Grammar time板塊。本板塊歸納呈現了a lot of、some、a few、alittle與名詞的搭配用法，并給出了關于可數名詞和不可數名詞的兩個提示。在課堂上，教師分別呈現Grammar time板塊的兩組句子，讓學生小組討論，自己發(fā)現不同之處，從而總結出規(guī)律。

[教學片段]

T： Look at the two sentences， what rules can youfind？

Talk with your partner.

Sl：a few eggs中的egg是可數名詞，a little water中的water是不可數名詞。

S2：a few后面接可數名詞，a little后面接不可數名詞。

T： You did a good job. Now，look at the four sentenc-es， what rules can you find？

Talk with your partner.

S3：noodles和vegetables是可數名詞;rice，meat，fisb是不可數名詞。

S4：a lot of和some后面既可以接可數名詞也可以接不可數名詞。

（二）Chant幫忙，巧設要點

枯燥的語法知識改編成chant再配上歡快的節(jié)拍，簡單易學，就連平時不喜歡開口的學生也能說得津津有味。即使一開始不明白的語法規(guī)則，隨著對chant的熟悉慢慢也就理解了。Chant培養(yǎng)了學生敏銳的語感，提高了學生對語言的感悟能力。

例如，譯林版英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的Grammar time板塊。本板塊呈現了句型“What do/does…like doing？”及其答語，旨在讓學生進一步了解一般現在時，尤其是第三人稱單數動詞在句子中的變化。本板塊也歸納了動詞轉化成動名詞的形式變化。在課堂上，教師利用幾幅運動的圖片，配上節(jié)奏感強的音樂和朗朗上口的chant，并加上肢體語言，幫助學生調整狀態(tài)，較好地融入課堂氛圍，在巧炒的設計中進入重點句型的學習。這樣的語法教學更加形象生動，目標語法的操練更加有趣味性。

[教學片段]

T： Boys and girls， let'S look at these boys， what arethey doing？

Sl：They are climbing.

T： Yes， they like climbing. Let'S listen， what are theysaying？

S2：We all like climbing very much.

Yes， we do.Yes， we do.

We all like climbing verymuch.

Let's go and climb today.

T： Excellent， this time， let'S try to say it together andclap your hands.

同法呈現另外兩幅圖（圖略），引出另外兩段話。

T：Now， look， this is a chant， let's try to say it togeth-er and clap your hands.

Can you try to make a new chant with your partner？

Show time.

（三）啟發(fā)引導，歸納規(guī)則

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。對于學生而言，經過自己思考總結的語法知識容易記住，所以教師要引導啟發(fā)學生通過自主與合作的方式探究語法規(guī)律，歸納語法規(guī)則。

例如，譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holi-day plans的Grammar time板塊。本板塊歸納呈現了一般將來時的一般疑問句、特殊疑問句及答語。在課堂上，教師直接呈現Grammar time板塊的兩組句型，讓學生小組討論找出規(guī)律，一開始學生有點困惑，教師用不同顏色圈出關鍵詞提示學生，有部分學生能用自己的語言總結出規(guī)律。學生自己總結出的規(guī)律自然印象深刻，比教師滿堂灌的效果好很多。

[教學片段]

T： Boys and girls， let'S look at these sentences， canyou find some rules？

T： Oh，no one knows， maybe it's a little difficult. Now，look at these words， who can have a try？ You can talk withyour partner.

S1：Will+主語+動詞詞組？

特殊疑問詞：Will+主語+動詞詞組？

三、離線運用語法

離線具身則是依據自身的體驗、他人的語言描繪、自身的心理想象這三種形式共同聯合后喚起具身效應。語言最終的功能是交際，所以靈活地運用語言是語言學習的最終目的。在日常教學中，教師可以根據教材特點，依據不同的語法內容設計一些貼近學生生活實際的活動，讓學生在活動中靈活運用所學語法知識，內化語法知識，體現語言的實用性，提高語言運用的能力，避免單獨講解語法知識的枯燥性，提高學生英語學習的興趣。

（一）趣味活動，注重運用

語法知識的學習不是孤立的，它應該是與一定的教學情境緊密聯系在一起的。教師通過設計趣味的活動，讓學生在有趣的活動中運用所學的語法知識，達到學以致用的目的，使學生在學習、運用語法中獲得快樂。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen的Grammar time板塊。本板塊呈現了現在進行時的一般疑問句及答語，同時用there be句型呈現了可數名詞和不可數名詞的用法。在學生自主總結語法規(guī)則之后，教師帶領學生玩一個游戲作為獎勵，游戲的目的其實也就是幫助學生鞏固剛剛所學的語法知識，讓學生能靈活運用there be句型。愛玩是兒童的天性，教師在枯燥的語法教學課堂帶領學生玩?zhèn)€游戲調劑一下，既可以活躍氣氛，又可以讓學生在玩中學，在游戲中內化所學語法知識。

[教學片段]

T： Boys and girls， you did a good job， so let's play agame.

Look， there is an apple tree， and there are some appleson it， can you put the apples in the right plate7

Sl： There are some sweets.

S2： There are some potatoes.

S3： There are some cakes.

S4： There are some tomatoes.

S5： There is some water.

S6： There is some rice.

S7： There is some bread.

S8： There is some fish.

S9： There is some fruit.

Sl0： There is some milk.

Sll： There is some juice.

S12：There is some meat.

T： Excellent.

（二）巧設拓展，綜合運用

新課標二級語法知識標準中指出要在具體的語境中理解語法的意義和用法，以及在實際運用中體會以上語法項目的表意功能，這要求學生能在語言運用中掌握所學的語法知識，在真實的情境中強化語法知識，在實際生活中運用所學語法知識。

例如，譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep our cityclean的Grammar time板塊。本板塊歸納了make+名詞（賓語）+形容詞（補語）的結構和情態(tài)動詞can（表示可以）的新用法。教師在本節(jié)課最后的拓展環(huán)節(jié)安排了一個Let's make的活動，首先呈現三幅場景臟亂的圖片，然后讓學生討論可以怎么改善，最后讓全班學生分小組任選一個場景來制作海報。要求學生先分小組選擇場景討論海報內容，然后再設計海報，最后選擇自己喜歡的方式上臺宣傳海報。語言學習的最終目的是交際運用，是把所學的知識綜合運用在生活實踐中，讓學生自己做海報，提高了學生的語言綜合運用能力。

[教學片段]

T. Boys and girls， we know what we can do to makeour city clean. Now， look， these places are dirty and messytoo.What can we do？

Sl： We can put rubbish in the bin.

S2： We can sweep the floor.

S3： We can clean the desks and chairs.

S4：….

T： Your ideas are great， can you make a poster to letmore people know？

Please work in groups and make a poster. Here aresome tips.

具身認知注重人自身認知的涉身性、體驗性與環(huán)境性，這三性構成了具身認知的生成路徑。殷明將其分為實境具身、實感具身和離線具身，這種階段性地獲取外在信息的方法，為英語教學提供了新啟發(fā)。從實境感知語法、實感理解語法、離線運用語法三個方面提高語法教學實效，能夠為小學生的英語學習打下堅實的基礎，提高小學生學習語法的積極性，激發(fā)英語學習的興趣，提高綜合語言運用能力。