創(chuàng)新語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)教學(xué)鮮活起來(lái)

孫園園

詞語(yǔ)教學(xué)需要語(yǔ)境支持，教師需要主動(dòng)建立語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，唯有將詞語(yǔ)放置到特定的語(yǔ)境之中，才能形成對(duì)應(yīng)的語(yǔ)用意義。“詞無(wú)定性”，說(shuō)的就是離開(kāi)具體語(yǔ)境，詞語(yǔ)是沒(méi)有屬性可言的。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要圍繞詞語(yǔ)的語(yǔ)境設(shè)置展開(kāi)教學(xué)探索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義，結(jié)合語(yǔ)境推出詞語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能促使學(xué)生建立語(yǔ)境意識(shí)，科學(xué)運(yùn)用語(yǔ)境展開(kāi)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生語(yǔ)用認(rèn)知能力。

一、還原文本語(yǔ)境，關(guān)聯(lián)解讀詞義

語(yǔ)文教材中有豐富的詞語(yǔ)資源，識(shí)字解詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要注意將詞語(yǔ)放置到具體的語(yǔ)境之中，引導(dǎo)學(xué)生解讀識(shí)記這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生真正理解詞語(yǔ)的真實(shí)意義。相同的詞語(yǔ)處于不同的語(yǔ)境之中，其表達(dá)的意義是不同的，唯有讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生建立語(yǔ)境詞語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)。任何脫離語(yǔ)境的詞語(yǔ)解讀都是沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的，包括字典、詞典的運(yùn)用，也需要與具體的語(yǔ)境相結(jié)合，而不是孤立地單獨(dú)地認(rèn)讀解釋字詞。

還原文本語(yǔ)境意義，需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的研討，教師要適時(shí)做出講解，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境之中，通過(guò)深入細(xì)致的研讀學(xué)習(xí)，自然形成文本解讀認(rèn)知，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)順利對(duì)接閱讀環(huán)節(jié)，促使學(xué)生逐漸掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義。如教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，教師與學(xué)生一起梳理性閱讀文本，畫(huà)出一些典型的字詞，在對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)應(yīng)解讀時(shí)，教師要求學(xué)生將字詞放置到語(yǔ)境之中。如“僵硬”，本義是肢體不能活動(dòng)，放置到文本之中，這個(gè)詞語(yǔ)是兩粒豆子的對(duì)話(huà)內(nèi)容，意思是說(shuō)總是待在豆莢中，會(huì)變得呆板起來(lái)，肢體不會(huì)活動(dòng)了。再如“預(yù)感”，這個(gè)詞語(yǔ)也是在這句話(huà)中，是說(shuō)要發(fā)生一些出乎意料的事情了。作者這樣設(shè)計(jì)也是有用意的，是要告訴讀者，后面會(huì)發(fā)生一些故事。這個(gè)詞語(yǔ)不僅是兩個(gè)豆粒的對(duì)話(huà)需要，也是寫(xiě)作構(gòu)建的需要，其表達(dá)作用是極為豐富的。這個(gè)詞語(yǔ)，只有在這個(gè)文段之中，才會(huì)有過(guò)渡和銜接的作用，這是典詞的特定語(yǔ)境決定的。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境學(xué)習(xí)典詞，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。通過(guò)對(duì)這些典詞的分析和解讀，讓學(xué)生順利建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。特別是對(duì)詞語(yǔ)的構(gòu)建作用的分析，其語(yǔ)境意義顯得更為深遠(yuǎn)了。詞語(yǔ)放置到語(yǔ)境之中，其表達(dá)作用會(huì)更為豐富，這是詞語(yǔ)教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。教師圍繞語(yǔ)境意義展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)，能夠獲得更為豐富的教學(xué)啟迪力量。

二、對(duì)接生活語(yǔ)境，發(fā)掘詞語(yǔ)內(nèi)涵

詞語(yǔ)不僅有文本語(yǔ)境意義，還有生活語(yǔ)境內(nèi)涵，教師需要有對(duì)接意識(shí)，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活語(yǔ)境對(duì)接，讓學(xué)生感受詞語(yǔ)的鮮活性。教材中的很多典型的詞語(yǔ)，在學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生有了生活認(rèn)知經(jīng)歷的支持，將這些詞語(yǔ)與生活場(chǎng)景進(jìn)行一定的融合和對(duì)接，自然能夠理解詞語(yǔ)的特定語(yǔ)境意思，這對(duì)提高學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效率是有重要幫助的。如果有些詞語(yǔ)在學(xué)生生活中應(yīng)用比較少，教師要做出針對(duì)性的引導(dǎo)，利用一些典型生活場(chǎng)景做展示和示范，也能夠喚醒學(xué)生的生活思維。

學(xué)生的生活語(yǔ)境極為豐富，教師在對(duì)接設(shè)計(jì)時(shí)，要做好必要的學(xué)情調(diào)查。很多典型的詞語(yǔ)應(yīng)用有特定生活語(yǔ)境，而學(xué)生往往會(huì)存在一些生活認(rèn)知缺口，教師遇到這樣的情況，需要做出最合理的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供生活交流語(yǔ)境提示，利用多種媒體手段進(jìn)行生活場(chǎng)景還原，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知自然形成。在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，教師利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，為學(xué)生展示一些生活畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技進(jìn)行對(duì)應(yīng)認(rèn)知，自然進(jìn)入到文本研讀環(huán)節(jié)。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先列出典型詞語(yǔ)：呼風(fēng)喚雨、出乎意料、騰云駕霧、依賴(lài)、奇跡、奧秘、寄托等。然后要求學(xué)生聯(lián)系生活場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生展開(kāi)課堂討論，對(duì)這些詞語(yǔ)的生活應(yīng)用進(jìn)行深入研究。如“呼風(fēng)喚雨”，生活中沒(méi)有人有這樣的超自然的能力，只有在神話(huà)故事中，可以見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，科技力量無(wú)比強(qiáng)大，能夠在某種程度上控制自然。如學(xué)生熟悉的人工降雨，真的帶有呼風(fēng)喚雨的味道了。

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知場(chǎng)景展開(kāi)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找典型詞語(yǔ)的生活應(yīng)用，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)更直觀的認(rèn)識(shí)。詞語(yǔ)在生活條件下的實(shí)踐應(yīng)用，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)接性學(xué)習(xí)，課內(nèi)課外對(duì)接，教材與生活對(duì)接，由此建立起來(lái)的學(xué)科認(rèn)知會(huì)更為直觀和立體。發(fā)掘詞語(yǔ)豐富內(nèi)涵，需要接軌學(xué)生生活應(yīng)用，教師對(duì)此需要有更深入的理解，以便做出最為直接的調(diào)度和設(shè)計(jì)，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)體現(xiàn)豐富的生活化特征。

三、建立演繹語(yǔ)境，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)詞語(yǔ)

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)需要語(yǔ)境支持，教師在具體教學(xué)操作時(shí)，要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)，推出交流對(duì)話(huà)語(yǔ)境，或者是現(xiàn)場(chǎng)演繹語(yǔ)境，都可以形成重要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有比較豐富的交流積累，教師有意識(shí)推出角色演繹活動(dòng)、生活對(duì)話(huà)活動(dòng)、講述復(fù)述活動(dòng)，也會(huì)為詞語(yǔ)應(yīng)用創(chuàng)造條件，讓學(xué)生結(jié)合這些對(duì)話(huà)情境展開(kāi)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生建立體驗(yàn)性認(rèn)知。詞語(yǔ)受到語(yǔ)境的制約，提升詞語(yǔ)應(yīng)用適合度，才能夠提升詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效度。

課堂演繹語(yǔ)境設(shè)計(jì)手段有很多，課本劇演繹活動(dòng)是最常見(jiàn)的，教師針對(duì)教材內(nèi)容實(shí)際做出創(chuàng)設(shè)，可以自然形成語(yǔ)境條件，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話(huà)交流，在具體體驗(yàn)感知中形成詞語(yǔ)認(rèn)知。如《爬山虎的腳》這篇課文中的典詞有很多，經(jīng)過(guò)一番篩選，教師將典詞進(jìn)行集中展示：嫩綠、均勻、重疊、空隙、舒服、緊貼、蝸牛、枯萎、牢固、引人注意等。為讓學(xué)生對(duì)這些典詞有更深入的理解，教師推出了詞語(yǔ)寫(xiě)話(huà)比賽活動(dòng)：同桌之間，展開(kāi)詞語(yǔ)寫(xiě)話(huà)比賽，挑選詞語(yǔ)要求對(duì)方現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)話(huà)，如果對(duì)方寫(xiě)不出來(lái)就算輸，最終看誰(shuí)輸?shù)拇螖?shù)更多。學(xué)生接受寫(xiě)話(huà)比賽任務(wù)后，都能夠積極響應(yīng)，課堂互動(dòng)氣氛漸濃。教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)話(huà)表現(xiàn)進(jìn)行必要的監(jiān)督。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的比賽活動(dòng)，成功激發(fā)學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。用一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一句話(huà)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的造句訓(xùn)練。造句時(shí)，需要合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上指定的詞語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較有挑戰(zhàn)性的。詞語(yǔ)應(yīng)用有太多選擇，教師需要在學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，及時(shí)給予必要的裁判，引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)比賽活動(dòng)，在比賽實(shí)踐應(yīng)用中形成詞語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是實(shí)踐應(yīng)用，能夠正確運(yùn)用詞語(yǔ)，是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要評(píng)價(jià)指數(shù)目標(biāo)，教師要借助語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到應(yīng)用環(huán)節(jié)，在實(shí)踐操作中形成詞語(yǔ)應(yīng)用能力。造句、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、復(fù)述、演講、發(fā)言、辯論、習(xí)作等，都屬于詞語(yǔ)運(yùn)用的呈現(xiàn)形式，將詞語(yǔ)準(zhǔn)確地運(yùn)用到這些讀寫(xiě)活動(dòng)之中，這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)才是更為有價(jià)值的。詞語(yǔ)應(yīng)用途徑眾多，教師需要有整合設(shè)計(jì)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐需要做出理性設(shè)計(jì)，促使學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。

讀寫(xiě)形式眾多，教師要有針對(duì)性選擇，擺脫書(shū)面作業(yè)單一創(chuàng)設(shè)思維束縛，給學(xué)生準(zhǔn)備更多“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”多個(gè)方面的訓(xùn)練任務(wù)，將詞語(yǔ)應(yīng)用訓(xùn)練任務(wù)融入這些訓(xùn)練手段之中，這樣才能建立有效訓(xùn)練成果。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》，教師先要求學(xué)生做梳理性閱讀，找到一些典型詞語(yǔ)，然后結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行解讀，在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師推出了典型詞語(yǔ)應(yīng)用任務(wù)：作者在描寫(xiě)蟋蟀的住宅時(shí)，用到很多典型的動(dòng)詞和形容詞，如：隱蔽、挖掘、搜索、粗糙、簡(jiǎn)樸、干燥、耐煩、寬敞等。選擇其中五個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)一段話(huà)，對(duì)生活場(chǎng)景做重點(diǎn)描寫(xiě)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這些典型詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)解析，結(jié)合文本閱讀感受詞語(yǔ)的內(nèi)涵，積極展開(kāi)延伸思考，找到一些適合的描寫(xiě)角度，順利進(jìn)入到詞語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐之中。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠成功運(yùn)用這些詞語(yǔ)，組合成寫(xiě)作片段。教師對(duì)詞語(yǔ)應(yīng)用適合性作出積極評(píng)價(jià)。

教師以典型詞語(yǔ)進(jìn)行習(xí)作投放，給學(xué)生帶來(lái)更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生在具體實(shí)踐應(yīng)用中，對(duì)這些典型詞語(yǔ)進(jìn)行適時(shí)應(yīng)用，促進(jìn)了詞語(yǔ)認(rèn)知的內(nèi)化。只有將詞語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐之中，達(dá)成合理的表達(dá)，才能讓學(xué)生建立真正的語(yǔ)文能力。教師創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語(yǔ)境，其助學(xué)效果是極為顯著的。

語(yǔ)境視域下的詞語(yǔ)教學(xué)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)境意義屬性特點(diǎn)，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，可以對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)形成重要支持。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)還存在很多認(rèn)知短板，運(yùn)用工具進(jìn)行詞語(yǔ)的解讀成為普遍做法，這種脫離語(yǔ)境的學(xué)法是不科學(xué)的。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的自覺(jué)性，讓學(xué)生在語(yǔ)境之中掌握詞語(yǔ)的特定意義，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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