讓學生在評改中學會寫作

邊瑞萍

作文教學中，筆者發現了一個不容忽視的問題。教師對學生的作文從寧、詞、句等各個方面進行細致的批改，然后綜合考量給出最恰當的等級和評語，可是學生在拿到作文后只關心得了個什么等級，未認真思考過老師的批注和修改的意義。自己寫的差在哪里，老師改的“妙”在何處，更是無人問津。時間久了，老師越改越累，學生卻收獲甚微。作文批改已淪為一種形式，名存實亡。如何走出這一誤區，使學生積極、樂觀地投入到作文評改中來呢？結合教學實踐，筆者覺得應從以下幾方面人手：

一、名家引路，興趣開端

俗話說，好事多磨，普通陶土要經過反復雕琢烤制才能成為精美瓷器。一篇文章，在完成初稿后，也要經過精雕細琢，反復修改才能成為佳作。很多學生對此并不能充分理解，更不可能付諸實踐?？梢?，讓學生充分認識“改”的重要性，是他們提高寫作水平的重要一環。為此，筆者經常給學生講一些歷史名家在編寫著作過程中反復改稿的感人故事。如唐代詩人賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，是幾經斟酌修改后才定下來的;法國作家莫泊桑為了自己的文章更生動，每天觀察一種事物反復記錄推敲;美國作家海明威拖著病殘的身體進行了二百多次的修改才完成了《老人與?！?。同時也不斷鼓勵和表揚班上因為善于修改習作水平提升了的同學，并向大家展示他們的初稿和反復修改后的作品，使學生深切體會到“文章不厭百回改”的含義。有了學習的榜樣，學生評改積極性得以充分調動，也讓他們對“改”這一字理解得更加透徹。

二、例文賞析，習得方法

要提高學生評改習作的能力，首先要教會學生正確使用修改符號。學生首次學習修改符號是通過《那片綠綠的爬山虎》一文，教學時，筆者先出示葉圣陶先生為肖復興修改的習作《一幅畫像》，通過讀文讓學生初步認識修改符號。然后出示一篇帶有共性的例文公開賞析批改，根據習作目標訓練點，筆者邊指導邊運用修改符號示范批改過程，讓學生在字斟句酌、共同推敲商討中學會使用修改符號。

說到作文修改的方法，教師最喜歡教給學生的是“調、補、增、刪、換”五法，以為教了這五法，學生就會修改作文了，可學生依舊改不出什么名堂。是學生悟性不高嗎？靜下心來想一想，學生作文寫得不準確、不完整、不具體，均與認識事物不足有關，作為老師，我們要善于將這些不足之處提煉出來，一一分析給學生聽。如有的學生作文中的人物從頭到尾沒有說一句話，沒有做一個動作，也沒有任何表情，給人感覺一點兒也不鮮活，就像一個“木頭人”。我們就要善于抓住這些學生習作中帶有共性的不足之處進行細致講解，并示范修改，這樣，學生才能有所感悟，逐漸明白何為“調、補、增、刪、換”，從而習得方法，提高自改作文的能力。

三、互讀互改，取長補短

現代教育理念提倡作文評價要多元化，父母、老師、同學等都可以成為評價的主體，學生之間互相修改，可以取長補短，共同提高。但是，由于學生個體差異，他們的生活感悟、興趣愛好各不相同，文字表達能力也存在差別。因此，教會學生間互改要循序漸進，不可一蹴而就。

為此，筆者經常開展作文評改課。每一次習作后，筆者先把文章收集起來，通讀一遍，作大概了解，對有問題的地方進行歸納整理，評改課上將這些問題逐一列出提醒學生。互改環節主要分以下兩個步驟進行。第一步，幾人分成一個小組，互相交換作品，輕聲朗讀他人習作，了解主要內容，看看文中所用的素材是否符合習作要求。第二步，一人朗讀，其他人聽，提出修改意見，學生在共同探討中發現文章中的問題并提出修改思路。一段時間后，將小組人數逐步縮減，變為同桌互評或一幫一互評，即習作水平高的學生幫助習作水平差一點的學生，這樣就能讓學生積極主動參與習作修改，取人之長補己之短。在學生互改中，不難發現有的學生自己寫文章時無從下筆，抓耳撓腮，但面對別人的文章改起來卻頭頭是道。筆者要求學生根據習作目標寫出一兩條評語，有學生常因為不服氣別人對自己文章的評定而辯論。每次遇到這種情況，筆者都會積極引導，鼓勵學生列舉更多的證據來說服別人，讓學生在辯論中提高寫作水平，提高對語言文字的鑒賞能力。

四、自我評改，改寫相合

葉圣陶先生說過“改的優先權應屬于作者本人”。只有作者本人才最了解自己的作品，因何而作亦因何而改。筆者想，作文教學應著重培養學生的自改能力，只有自己掌握了修改本領，將來才能“豐衣足食”。而文章的修改離不開“讀”，“朗讀”是鑒定文章是否改好的有效方法。小學生因為其內部言語尚未得到充分發展，他們需要依賴聲音來刺激大腦的思維，朗讀能最大程度讓學生發現語句不通、拗口難讀的詞句，從而及時修改，使得文章通篇更加流暢。

在學生寫完作文以后，筆者都會讓學生有感情地把自己的作品大聲讀出來，學生在朗讀的過程中也更容易發現不通順的句子并及時修改。筆者教給學生自改作文四讀法：首先，寧寧入目，通讀全文，對照習作目標要求，查看選材和內容是否符合要求;其次，段段思考，默讀全文，把不具體的地方寫具體，把重復多余的內容刪掉;再次，句句欣賞，輕聲細品，修改錯別字、不通順的語句和標點符號;最后，感情朗讀，全面檢查潤色。四讀，并不意味著學生一定要讀四遍，四讀法只是讓學生慢慢地學會從哪些方面修改自己的文章。在具體教學實踐中，還要以教師為主導，每次點評時，教師必須先指出這次改評文章的側重點和評改目標，使學生有依據地改，有方向地改。這樣，學生經過循序漸進地訓練，作文評改能力才會逐步提升。

五、動力相助，激發熱情

實踐證明，“多改”強于“多寫”，學生的寫作能力是在自改和互改作文的過程中逐步形成的。如果只是一味地讓學生寫，并沒有好的動力系統相助，時間長了，學生就會失去興趣，降低寫作熱情。為此，筆者配合作文評改課開展了集卡活動、積分活動、稿費活動、凡人亮語活動、設計裝幀大賽活動等，每個學期采用1～2種活動，不斷激發學生的寫作熱情，讓學生逐步養成“推敲”作文的好習慣。筆者采用積分活動激發學生作文評改熱情。將每日小記，每周一文，“小荷尖尖”作文周報作為加分項。把學生分為幾個小組，每個小組都有1～2名小編輯，負責人選周報習作的審稿，如找出文章中的錯誤本人將獲得加分，而被指出錯誤的文章，其作者就要扣分。筆者還把個人得分和小組積分掛鉤，小組積分達到一定水平可以上一個新的等級，以集體榮譽促使學生努力向上。一段時間后，筆者發現學生作文中的錯誤、語病明顯減少，積分制使學生對待習作的態度更加認真仔細了，作文評改能力也有了很大提高。作為教師，我們既要看到學生的進步，又要清醒地認識到寫不是目的，愛寫、會寫、寫得好才是我們追求的目標。

實踐證明，不能只教會學生如何“寫”作文，學會如何“改”才是最重要的。只有教會孩子如何分析評改文章，他們的作文才能越寫越好，越改越好，我們的作文教學才能迸發新的生機和活力。

【參考文獻】

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