以“當家”為引，推進校園文化建設

湯智英

戶外活動后，B小朋友的衣服落操場上了;區(qū)域游戲結束，閱讀區(qū)里的書橫七豎八;放學后，活動場地上的玩具扔得隨處可見……這些現(xiàn)象看似是幼兒沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，實際是幼兒缺乏“家庭”責任意識所致。因他們從小被過度保護，所以失去了許多與“家”中人、事、物接觸聯(lián)動與互動發(fā)展的機會，同時也失去了許多體驗、感悟、情感溝通等機會。他們幾乎與“家”事、“家”人隔離，因此對丟失的物品、地上的垃圾、雜亂的環(huán)境等都缺少感情而覺得與己無關。

為了改變這種現(xiàn)象，有效促進幼兒樹立班、園、家、社、國等各種“家”的意識，我們呼應時代和幼兒發(fā)展需求，創(chuàng)造機會，以“當家”為引，生活為源，游戲為本，體驗為主，強調“品”“能”，突出責任，開展了“‘樂當家游戲化課程的園本行動”的實踐與探究，讓幼兒貼近生活，走進“家”中、了解“家”情、認知“家”意，通過多接觸“家”中的一切，使其對“家”產(chǎn)生興趣、情感，自覺產(chǎn)生護“家”責任，全面開展“當家”行動，從而有效推進了良好的校園文化。

一、認“知家”——從“不同視角”，明確家底、家規(guī)

“家”指學習、生活或工作的地方，小到一個區(qū)域，大到祖國之家。但“家”究竟是何種模樣？我們先以幼兒一日生活所在的班級為“家”，引導幼兒展開討論。

1.畫面呈現(xiàn)，“旁觀角色”新認知

每天晨間談話時，我們將日常生活中觀察拍攝的“作品從墻面上掉脫、油畫棒被遺漏在桌子底下、區(qū)角里幾人爭搶玩具”等違和畫面通過照片、視頻直觀再現(xiàn)，讓幼兒以觀眾角色進行觀察、評價：“你們看到了什么？”“在這樣的環(huán)境中你會做些什么？”“我們身邊有沒有這樣的現(xiàn)象？”幼兒們“跳出廬山重看山，峰嶺高低更了然”，各自從這些畫面中重新認知自己的家同，并在每天的這種互相監(jiān)督中不斷發(fā)現(xiàn)自己身邊的各種問題，同時也在大家的分析判斷中進一步明確了活動規(guī)則和行為習慣標準，有效形成了大家關心校園的良好氛圍。

2.現(xiàn)場介入，“主人角色”深認知

以上畫面認知如同隔岸觀火，一旦身臨其境，并非就能轉化運用到自己的實際行動。要想幼兒的認知真切，必須在真實的生活環(huán)境現(xiàn)場不斷地實踐、磨煉和感悟，問題才會被化解為有利于幼兒發(fā)展的認知和積極性行為。

例如，戶外活動時，我們“看時掐點”，一個小時到點就必須馬上退場，如同游客一般，盡興而走，至于場地上是何情況，可想而知。現(xiàn)在不同，我們讓幼兒以主人的角色入場，來到活動場地，先告知大家：“從現(xiàn)在開始，這里就是我們的活動之家，我們要為這里負責。”向幼兒明確自己的身份和職責后，再引導觀察活動環(huán)境：“請大家先仔細觀察一下這里有什么，起什么作用？怎么擺放？”一方面使大家在駐足中眼里有“家”的模樣，做到“護家”之心情出有根;一方面關注器物的特征與擺放要求，為維護“家環(huán)境”的有序鋪墊基礎，同時為開展后面的活動做好有效銜接。最后，再導入活動主題：今天我們要在這里做什么，作為小主人，你們有什么想提醒大家的？使幼兒率先思考、分享活動規(guī)則，接下來的活動便不再是“游客”隨意盡興，而是“主人家”的理性暢玩和有序持家。

二、想“當家”——借“多元激勵”，促生護園行動

《論語·雍也》中孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”情感、興趣才是學習的直接動力。要培養(yǎng)幼兒的“當家”意識與責任，我們必須先激發(fā)他們對“當家”的興趣。

1.設置“小當家成長榜單”，激發(fā)幼兒護園動機

幼兒對“家”“同”的認知還不足以使他們自覺產(chǎn)生保護家、同的動機，加上一種活動時間久了，持續(xù)活動的興趣就會逐漸減退。為了催生長期堅持“當家護同”的動力，我們根據(jù)《3～6歲兒童學習和發(fā)展指南》中健康、社會領域各年段相關動作發(fā)展、生活習慣與能力、人際交往與社會適應等方面的發(fā)展指標與教育建議，結合我們“家庭”一日生活中的衣、食、住、行所需，班班設置了“小當家成長榜單”，將“魯班小能手、生活小達人、綠色小園丁、Magick小廚師”等各類“小當家”稱號都列進榜單，作為幼兒的努力目標與成長評價記錄，然后每天教師根據(jù)大家的發(fā)現(xiàn)和評價在榜單上用文寧、繪畫等方式記錄具有當家意識、當家能力、護家行為等優(yōu)秀幼兒的照片、姓名與事跡。聽到教師和同伴們的表揚，看著自己的努力成果被記錄、學習，幼兒們雀躍不已。鯰魚效應告訴我們，競爭可以激發(fā)人的內部潛能。因此每天的活動大家都精神抖擻，儼然一個個“小當家”模樣，處處用心、細致、勤勞地用自己的行動為這個家庭維護著美好。

2.聚焦“當家精神品質”，營造護園文化氛圍

為了促進校園文化，引導幼兒自覺產(chǎn)生“當家”護園動機，當幼兒對家底、家規(guī)、家標有了一定認知后，我們將視頻、照片內容改為幼兒參與活動的態(tài)度、遇到困難能堅持探索、團隊合作行為等，評價、交流的內容也隨之改變：“今天你想表揚誰？為什么？”“今天你發(fā)現(xiàn)誰最像‘小當家？”“今天你遇到了什么問題？是怎么解決的……”圍繞這些問題，幼兒在自評、互評、共評中每天感受的是進步、友好合作、責任、文明等中國大家文化，滿滿正能量。在這樣的“樂當家”游戲化同本課程實施的聚光燈下，大家越來越關心身邊的人和事，校園內的臟、亂現(xiàn)象也不再熟視無睹，而是啟動了維護家、同的自覺行為。

三、學“當家”——啟“家園同步”，嘗試管理擔當

1.從“自理”開始起步責任

學會“自理”是學會生活最基礎的內容。我們充分利用幼兒的一日生活，在午睡時間引導他們自己學習穿脫衣襪、整理床鋪，餐點時間學習擦桌、洗碗、拿送飯菜，區(qū)域中養(yǎng)成自己的地盤自己收拾、自己的畫冊工具自己保管……自己的事情自己做，自己的事情天天做，自己的事情時時做，既在勞動實踐中提升了一定的自理能力，又積累了一定的生活經(jīng)驗，還養(yǎng)成了一種良好的自我服務意識和習慣，不依賴、生責任，“當家”能力走出了第一步。

2.從“班級”開始梳理擔當

挪威戲劇家亨利克·易卜生說：社會猶如一條船，每個人都要有掌舵的準備。班級、校園是每個幼兒學習掌舵的最小練兵場，這里每一個角落都是他們練習的地方，每一件事務的處理都是他們鍛煉掌舵必備技能的機會。如何引導幼兒關心這“班級之家”、學習當好這個“校園之家”，在這個家里大家應該做些什么、怎么做、做成什么樣，是幼兒們學習社會責任擔當?shù)拈_始。

首先我們引導幼兒根據(jù)班內的一日生活理出班級事務清單和問題清單;然后根據(jù)幼兒年齡特點，以學期為節(jié)點，將其納入幼兒學習、生活實踐的課程資源，如包干區(qū)的每日打掃、餐點的準備和整理、環(huán)境布置、家長來賓的接待、領取班級資料……使幼兒們從梳理中了解“家庭”的需要、各類事務的意義、每位“家人”的需求與共同應有的責任，接著圍繞事務清單商討如何處理這些事務與處理的標準;再進行分工、分時，理出適合幼兒的責任清單，使大家在一日生活中做到有事想做、有事可做、有事會做，并在忙碌中鍛煉、觀察和成長。看到大家吃著自己準備的點心、聽到家長們夸贊自己大方有禮、看著自己親手種植養(yǎng)護的蔬菜瓜果都掛滿了枝頭，幼兒們一個個樂此不疲！正如高爾基所說：勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉。校園內也因此時時有人關心、處處有人打理而變得朝氣蓬勃，井然有序。

3.從“家庭”開始延續(xù)責任

幼兒在園能順著我們教師引導的方向去努力，然而在家中卻會順著家庭的導向去成長。家同觀念如果有沖突，常常會使幼兒迷失方向，形成雙重性格，影響習慣養(yǎng)成，所以我們利用親子一日游、家庭聯(lián)盟活動等各種活動平臺，向家長宣傳我們的教育理念，引導家長放手幼兒參與家庭中的各種家務勞動：分發(fā)碗筷、澆花掃地、倒垃圾、洗碗、洗內褲、晾衣服……使幼兒在家中能延續(xù)良好的行為習慣，樹立良好的“小當家”形象，并利用班級群內每日“打卡”的形式，幫助家長相互學習、監(jiān)督，營造良好的幼兒“小當家”氛圍，從而使每個幼兒的“家庭責任感”無論走到哪里都能得到延續(xù)、鞏固和拓展。

四、力“當家”——引“后勤課程”，提升全員責任

后勤工作是我們一日生活順利進行的重要紐帶，也是我們“樂當家”課程核心“責任擔當”的最重要體現(xiàn)。為了提升全體師生的“當家”意識與力度，保教處聯(lián)手后勤，充分挖掘教育資源，利用各種場合和機會，分時段引領幼兒走進各個后勤崗位，近距離觀察、跟崗，使后勤工作以課程身份走向前臺，既讓每個人都能看得見，又讓每個人都能參與進來擔當和展示。

例如，“校同的平安”工作，我們首先為幼兒參與校園安全管理創(chuàng)造實踐條件，將全園的場地、設施都分工到班、責任到人，明確各自的職責與責任范圍，同步圍繞“樂當家”課程思想，組織大家學習、交流，落實各類安全措施，然后引導幼兒爭當“安全小衛(wèi)士”，每天輪流在值班教師和家長志愿者帶領下共同參與幼兒同同舍、場地、玩具、電器設備、消防、周邊環(huán)境等安全隱患的巡查與維護，既大大提升了校園的平安與環(huán)境的整潔，又讓幼兒在身體力行、知行合一中提高了認知，收獲了成就，懂得了關心生活，提高了自我保護意識與責任心，更使幼兒體驗到了勞動付出之后的成功和喜悅。因此，他們現(xiàn)在不再是被大家呵護著的局外人，而是處處會自理、愛探索、有擔當?shù)摹爱敿摇毙≈魅恕Ｐ@環(huán)境、活動秩序和精神面貌如今也都發(fā)生了可喜的變化，變成了我們期待的樣子。