主動建構，悅然向善

徐琳

在著力構建“悅動校園”的教育實踐中，我校充分尊重兒童的主體地位，以培養積極的共同需要的習慣為主，為兒童的向善生長有序地做著各種努力。

一、主動獻策，“習慣繪本”重塑兒童心靈

為了踐行“悅動校園”的教育理想，讓兒童成為校園真正的主人，我校從“自主養成習慣”慢慢起步，由大隊部發起“創編××小學十大行為習慣”的倡議，開啟了養成教育的新征程。

1.問卷調查，傾聽兒童的聲音

為了征集最貼近民意的好習慣，實現民主的養成教育，從一份題為“你認為現在最需要養成的行為習慣是什么”調查問卷開始，我校大隊部組織各年級學生推選年級十大行為習慣，進而對六個年級推選出的“年級十大行為習慣”逐條進行對比、篩選和整合，接著由六個年級的學生代表聯系自身和班級的實際情況，達成統一意見，形成18條良好行為習慣初稿。

在征集初稿的過程中，教師團隊僅作為引導者從旁協調指引，不參與決策，不隨意左右學生的意愿，不泯滅學生的天性……因此，這樣征集而來的“好習慣”是真正貼近兒童實際生活和心理的“好習慣”，是接地氣的“好習慣”。

2.家校聯動，凝聚集體的智慧

家庭是培養學生習慣的第一所學校，為了幫助兒童養成良好的習慣，家校合作、共同發力尤為重要。學生自主整合、創編的18條行為習慣是不是兒童最迫切需要養成的還需要經過每一個家庭的民主商討與甄選。

學校借助網絡平臺，在校園網上公示18條初稿，發動每一個小家庭關注“十大最美習慣”征集活動，為此項活動獻計獻策。最終，經過所有小家庭的民主投票，推選出了我校學生最需要養成的“十大行為習慣”：舉手投足，彬彬有禮的習慣;說到做到，敢作敢當的習慣;學會尊重，真誠待人的習慣;合理規劃，按時作息的習慣;心存感恩，關心他人的習慣;勤勞節儉，珍惜資源的習慣;自己動手，自我管理的習慣;多多運動，鍛煉身體的習慣;清晨快掃，主動保潔的習慣;主動思考，積極合作的習慣。這“十大習慣”從初稿征集到最終定槁，全校兒童作為主體全程參與決策，可以說，這是他們自身意愿的表達。有了這樣一種主人翁意識，培養兒童自主養成良好的習慣便有了堅實的心理基礎。

3.創意繪本，指引行動的方向

為了使“十大習慣”真正融進每一個兒童的骨子里，我校“彩虹設計院”的小小設計師們紛紛發揮自己的天才創意，將“十大習慣”細化成一個個實際行動，用漫畫的形式涂鴉出來，制作成精美的校園繪本——“習慣成就未來”。

人手一本的“習慣繪本”，通過一幅幅生動風趣的漫畫作品，“十大習慣”便衍生出了上百種文明行為。比如，“心存感恩，關心他人”篇在圖文并茂中細化為：我愛我家，我懂爸爸媽媽的心;在家我能掃掃地，抹抹桌子洗洗碗;我是社區小主人，獻份愛心有責任;感恩社會和國家，公益活動常參加。感恩之心由三口之家輻射到社會大家庭，滿滿正能量。好習慣，近乎美德;而“德不孤，必有鄰”。“十大習慣”必能衍生出更多的好習慣，從而使人性變得更加美好。

二、榜樣示范，“校園之星”傳遞正向能量

適時恰當的榜樣教育能為兒童營造良好的道德氛圍，觸動他們純善的心靈，培養高尚的情操，釋放積極的能量，提升兒童的精神境界。養成教育也可以充分發揮榜樣示范的作用：樹立和培養學生中間的一些憂秀分子作為榜樣，讓其他學生效仿學習，使學生趕有目標、學有榜樣。

為了強化榜樣示范的作用，在學生中樹立典型，我校堅持每月號召學生主要養成一個習慣，并以班級為單位在學生中開展民主推選“校園之星”的活動：在同學身上找長處，在同學當中找榜樣，在同學當中樹新星;使學生們真正感到學習的榜樣就在身邊，真實可親，實實在在;真正做到學生之間找差距，自尊自愛、自強自立;人人爭做德智體美勞全面發展的合格少先隊員，為樹立良好的校風、養成良好的習慣而努力。比如，某月評選“輕聲慢步”之星，參評者必須做到：升國旗、奏國歌時要肅立，行隊禮;遇見教師同學主動問好，待人有禮貌;上下課時先敬禮，課間教師請先行;上下樓梯靠右行，不追跑，不滑行，輕聲慢步。月末各班學生經自薦或他人推薦確定候選人，并由班委對照評選條件簡要介紹其事跡后民主推優確定某月校園之星，最后學校對各班校園之星進行表彰，在文化墻上懸掛“校園之星”匾額，宣揚先進事跡，充分發揮榜樣示范的感染、帶動效應。每月的“校園之星”正積聚成一股強勁的正向能量，在我校師生中迅速傳遞開來，勢不可擋。

三、全員悅動，“好習慣銀行”助力向善成長

習慣培養是一個由被動到主動再到自動的長期過程。為了引導全體學生自動內化“十大習慣”，成為悅動文明的少先隊員，我校以“從點滴小事做起”養成教育為主線，廣泛開展“好習慣銀行”實踐活動，促進學生自主養成良好習慣，讓整個校園洋溢著文明和諧的氣氛。此次活動以學期為周期，與班級和學校的評優評先相關聯，全體學生全程參與，全體教師全程監督。我們的教師團隊希望通過這一品牌活動的長期開展，為我們的學生的健康成長提供一片肥沃的教育土壤：

1.持久訓練，養成穩定的自動化行為

“好習慣銀行”作為一種學生自主管理模式，認真貫徹落實校園“十大行為規范”，以“銀行儲蓄”為手段，以“榜樣教育”為途徑，以“激勵提供”為目的，針對學生的年齡特點，從課堂紀律、課間活動、文明禮儀、衛生保潔等四個方面加強各種文明良好行為習慣的養成教育。每個學生都是“好習慣銀行”的客戶，他們每天都在“好習慣銀行”的監督之下進行各種校園活動。為了爭當銀行“首富”，每個學生都特別注意自己的言行舉止，不知不覺中，那些曾經是別人的好習慣變成了許多學生的自動化行為——他們正在逐步養成某些良好的習慣。

2.及時評估，時時為體驗成功準備著

及時評估，即經常檢查和獎懲。為便于記錄和統計，學校為每個學生印發了一本“品行銀行”存折，并在儲蓄存折上預存100分作為基礎分。各班儲蓄小組每天根據評分條約對每個儲戶進行公正、公開、公平地記錄。每周末，各班級評選出前十名“品行銀行儲蓄大戶”，公布在各班級分行“品行銀行榮譽榜”上。每月末，各班級分行從本月四周的“品行銀行儲蓄大戶”中推選出優勝人選，參加學校總行的月度“金獎儲戶、銀獎儲戶、銅獎儲戶”評選。每學期末，各班級分行再對每位儲戶的積分進行匯總，推薦參評學校級的“儲蓄大戶”“銅獎儲戶”“銀獎儲戶”“金獎儲戶”“星級品行標兵”，學校總行在張榜表揚、向家長發送喜報的同時，將評比結果記入學生個人成長袋。

“好習慣銀行”的評價機制很好地貫徹了養成好習慣的加減法——培養好習慣用加法，改正壞習慣用減法。想讓學生養成什么樣的好習慣，就利用積分獎勵進行強化，千方百計讓他把好的行為不斷表現出來，表現出的次數越多，好習慣越牢，反之則扣除相應的積分，給學生一個可以接受的過程，讓他們慢慢地把壞習慣改掉。不論是獎勵積分強化好的行為，還是扣除積分弱化不良行為，對學生而言，都是成長過程中的成功體驗。

3.形成環境，家校共扶兒童向善生長

校風文明，校園環境自然和諧。好環境好習慣的影響力具有遷移性，一個學生有某一好習慣，可以影響周邊同學;某一個班級班風良好也可能輻射其他班級，這就是習慣的魅力。“好習慣銀行”活動旨在通過一種長效的學生自治機制營造良好習慣形成的氛圍，讓所有學生在輕松愉悅的環境中觀察外在情境、模仿榜樣行為、內化良好行為。除此之外，我們還將“好習慣銀行”的活動延伸至家庭教育中。學生在家時，讓家長參與對學生品行的評價，根據學生在家表現情況，客觀、公正地做好評價和記錄，并在學生人校后及時與儲蓄小組做好交接，家校互動，共同做好對學生品行的評價。

通過征集編制“十大習慣”等一系列活動的開展，我校學生在自主參與中認識了“十大習慣”在日常學習與生活中的重要性，他們學著主動地對自己提出學會做人、做事與學習的要求與目標。創編“習慣繪本”和組織“校園之星”活動又以“十大習慣”為載體為學生確立了具體的行為規范，把好習慣內容具體為日常可觀察與模仿的行為，這樣學生在潛移默化中能主動認同并嘗試養成身邊的好習慣。“好習慣銀行”德育實踐活動使學生自動日積一行、周養一品、月成一習變得像吃飯那樣自然。在校園德育建設中，我們充分尊重兒童的主體地位，通過一系列德育行動讓兒童的習慣養成由被動遵從轉為主動認同，再由主動認同轉為自動內化——為兒童悅然向善助力.我們一直是養成教育的主動思考者與踐行者。