智能時代下學校轉型發展的整體設計實踐

唐文紅

當今世界，智能信息技術已經深入到社會生活的方方面面，開創出一個分享、合作、創造、創新的新時代。創造性思維能力將會是未來世界最重要的能力，價值觀將成為未來人才的核心競爭力……面對智能時代的新變化、新挑戰，2015年聯合國教科文組織在《反思教育向“全球共同利益”的理念轉變》中提出：教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結以及為可持續的未來承擔共同責任。

聚焦我們所在的區域，深圳昂首蓄力即將再次騰飛。粵港澳大灣區建設、深圳中國特色社會主義先行示范區建設，“雙區驅動效能”對于新時代改革開放再出發、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的中國夢，具有至關重要的示范與引領作用。

開放、人本、服務、體驗等富有時代氣息的教育特征更加凸顯。如何設計未來教育？如何重塑教育生態？為了讓今天的學生、明天的成人更好地適應和駕馭未來的未知世界，深圳市龍崗區外國語學校（以下簡稱“龍外”）面向未來的教育設計進行了以下探索。

一、前瞻思想為教育和學生注魂

設計思想就是設計學校的整體育人思想、辦學文化、發展思路和發展戰略，希望學生有什么樣的思想魂靈。

設計思想的來源主要有哪幾個方面？首先，基于對教育本質的深度思考。其次，切記“三個符合”，符合國家教育方針、社會發展趨勢和學校辦學實際。最后，校長要對教育本質有自己凝練的、獨特的、詩意化的教育表達。如龍外的教育理念是“美好教育”，它建立在“期盼受過教育的人們因教育變得更加美好”的信仰基礎之上，把“教育，讓生命更美好”作為理想追求，其有“四將”“三性”：“四將”即將尊重人的天性作為教育起點，將培育人性作為教育核心，將培養生活能力作為教育基石，將美好生活作為教育價值導向;“三性”即天性、人性、個性，順應天性、培育人性、激勵個性。

二、智能空間為學習賦能

思想需要外顯，這就是環境文化的建設。“人是環境的產物”，環境對人有一種無形的影響、熏陶、感染的作用。

一是遵循四個原則。（1）整體規劃配置，設計環境必須在學校思想文化的大框架下進行構思，使之具體化、形象化。例如，龍外的辦學理念是“與美好同行，與國際接軌”，外化出來的美好校園就是有著傳統文化滋潤和國際文化視野的文化品格。（2）教育結合審美，從審美的高度去設計和改造校園，讓學生看到的東西成為他生命高級成長的文化基因。龍外校同的整體設計、布局、格調、色彩等，都給人一種現代、雅致、時尚、舒適的感覺，更好地表達學校教育理念的“初心”：“讓學生有美好記憶”。（3）遵從兒童視角，學生們才是校園的主人，在校園環境設計上，我們應該更多地思考，是否真正從兒童和教育者的需求出發，能否為學生成長、教育的發生提供更多可能。（4）凸顯文化主題，龍外校園叫“三味”（國際味、書香味、人文味）美好校園，體現出傳統文化與國際文化碰撞交融的獨特魅力。

二是重視教室文化。在龍外，每個班級都有班名、班訓、班徽、班歌、班服等一系列的班級文化。教師和家長們一起共同努力，把教室打造成潤澤教室，呵護學生生命成長。

三是環境需要留白。學校一詞在古希臘就是閑暇，無言和留白才是美的最高境界。所以，龍外校園設計更有做減法的勇氣，如此打造一種首先是干凈，然后是清雅優美精致的環境文化。

三、優質師資為教育發展增添動力

學校辦學思想落地的根本在人。學校辦學思想只有被每一個團隊組織的所有成員認同、接納、踐行，內化于心，外化于行，才能發揮出真正的力量。

一是設計教師團隊。龍外以打造“三有教師”（有教育情懷、有開闊視野、有專業理性）的美好教師為培養目標，通過“三三途徑”規劃實施途徑，即發揮三種力量：文化的力量，學術的力量，團隊的力量;通過三條途徑：專業閱讀，專業實踐，專業寫作;開展三項工程：青年教師成長工程，專家引領工程，項目研究工程。同時，價值引領輔以評價激勵措施，讓所有教師擁有共同角色定位和集體人格。

二是設計管理團隊。面向未來的教育設計，學校管理者應具有人文、科學和攻堅治理素養，這是龍外管理者核心素養要求;龍外行政管理團隊有“四個三”要求，即三有（有領悟力、有執行力、有溝通力）、三會（會策劃、會溝通、會表達）、三講（講德行、講規矩、講大局）、三達成（實、新、優）。

三是設計家長團隊。通過編印“家長文化手冊”，制定家長美好密碼，開設幸福家長學校，開展“三個一”活動（每月一次家庭教育講座，每周一個家長工作沙龍.每天一次家庭教育咨詢），開發家長必修課等，引領家長美好成長;豐富家校共育內容，組織開展形式多樣的家庭教育主題沙龍活動，通過多種形式為家長提供幫助，提升家長教育子女的能力和水平，促進家庭與學校同頻共振。

四、創意課程為核心素養落地鋪路

教育的原點是人，促進每一個學生的美好成長，自然也成為課程與教學設計思考的原點。

一是設計課程理念。“課程的本體功能是培養人”。課程的設計當以人的發展為出發點和目標，追求知識習得、思維訓練、能力培養、人格健全的并重融合，促進每個個體更好地體驗當下的成長快樂和未來的美好生活。

二是設計課程圖譜。課程圖譜的設計基于四個要素思考：取一個好名字（便于識別和傳播），結一串葡萄（系列化），走一段路程（有延續性），留一份空間（有拓展性）。

三是設計教學理念。未來的教學要從“以教為主”轉向“以學為主”，以學習者為中心，以學生個性化學習為中心，“采取開放、靈活、全方位的學習方法，為所有人提供發揮自身潛能的機會，以實現可持續的未來，過上有尊嚴的生活。”

四是課程與教學變革實踐。對于課程與教學變革，龍外在實踐中探索出“12345”的路徑。“1”是圍繞一個核心，為了每一個學生的美好成長。“2”是做好兩個規劃，規劃課程理念，“尊重差異，多元選擇，自主發展，各美其美”;規劃課程圖譜，構建“多元、開放、系統”的“玉蘭花”特色課程圖譜，2017年9月，在深圳市中小學首次課程評選中，“玉蘭花”特色課程體系榮獲第一名。“3”是課程開發要堅持三個原則，共性要求與個性需求相結合，適切性與發展性相結合，專家指導與自主探索相結合。“4”是實現四個突破，理論上突破課型界限，探索國家課程與校本課程融合;時間上突破統一分配，探索實施長課、短課、微課;空間上突破地域界限，充分調動運用校外實踐學習場所和家長及社會資源;學科突破壁壘界限，嘗試綜合教學，學科間相互支持。“5”是探索“五I”教學，探索以學生為主體、以思維為核心、以活動為主線的“五I”美好教學模型，在課堂重組“信息（ information）、興趣（interest）、質疑（ inquiry）、方法（idea）和智慧（intelligence）”五個要素，該成果獲廣東省教育教學成果獎一等獎。

課程與教學變革承載著時代變革的需要，也體現了美好教育理念落地的生動實踐。面向未來的課程與教學設計，將成為每一個生命美好成長的沃土。

五、德育活動為成長增添活力

學生在校園不僅僅只是學習，它更要學會交往、學會生活、學會成長，多姿多彩的德育活動能夠呈現出豐富的育人內涵，幫助學生樹立正確的價值觀，引導學生美好成長。

龍外的活動設計遵循四個原則：

一是與學生興趣愛好、生命成長相結合。注重弘揚人的主體性，從學生興趣出發，從學生的情感需要、意志、理想出發，在活動中為學生提供發展個性、進行獨立思考和選擇的道德實踐機會。

二是與學科和時代發展相結合。德育活動設計時應該從單純的書本和封閉的校園，走向充實而豐盈的生活，從而使我們的學生獲得認識世界的整體視野。

三是局部和整體相結合。活動設計兼顧不同層面、層次的學生需求，做到動靜結合、點面結合。如淑女節只在二年級和七年級開展，紳士節只在三年級和八年級開展，科技節就在全校開展。

四是學校和家庭、社區相結合。建立“開放辦學”機制，構建學校、家庭、社會互動的德育教育體系，形成強大的教育合力。

面向未來的教育應具有超前思維，培養學生適應、理解和創造未來的能力;面向未來的教育應具有全面發展觀，培養學生綜合素養，尤其是應對復雜問題的道德力、情感力等。