“課堂革命”的重大機遇

葉粵麗

一、在線牽，深教研

為了做好在線課程計劃的全盤考慮，包括疫情期間教學、復學銜接和疫后教學，我校將網絡教研形成常態，寒假期間聯合行政、科組長、備課組長、信息技術教師組建網絡教研團隊，提前征求各學科意見、收集各項資源。深圳市、羅湖區文件下達后，學校馬上結合上級文件精神和學校實際制訂方案。召開教研小組和行政研討會，以全校教師大會的形式學習和解讀方案，召開科組長、備課組長會議部署下一步的科組內工作安排，備課組長負責分工和具體要求，同時形成集體備課、集體互助的反思機制。

二、身示范，重過程

在線教學便教學樣態由固定時空轉向跨越時空，對傳統教學模式提出嚴峻挑戰。面對在線教學，個別教師對新事物感到緊張、疑慮。對此，本校采取了以下措施：

（一）分階段推進

我校將在線教學工作分為四個階段：技術達人先行先試、校長行政親身示范、優秀經驗及時推廣、指導服務隨時跟進。其中，校長親自示范是重點——校長在在線教學起步階段，為高年級重新準備兩節整本書閱讀課，分兩周時間對全年級進行在線直播課堂授課。校長親身加入教師行列，共同學習新技能，不斷完善在線教學手段。

（二）抓好先鋒團隊

學校行政團隊，作為在線教學先鋒，率先承擔直播教學。四位副高級教師以身作則，引領示范。中層干部人人擔課，人人進行在線教學。區教科院開展全學科在線巡課當天，我校副校長、中層干部主動接受巡課任務，做到率先垂范。

（三）黨員同志站前方

學校黨員同志發揮先行示范作用。88.5%的黨員承擔直播課堂;61.5%的黨員擔任行政、級科組長;30.8%的黨員承擔班主任工作，充分發揮黨支部的戰斗堡壘作用。黨員同志親身參與在線教學，才能更好地給教師提供服務和支持，不斷推進和優化在線教學。

三、教與學，塑品質

教育信息化改變了知識傳遞方式，教師角色中的“知識來源”作用將部分由網絡信息技術替代，因此教師必須根據網絡特點重新設計開展教學。為更好地開展在線教與學，我校教師的角色和行為也都相應地做出改變。

（一）教師要有使命擔當和奉獻精神

教師應轉變思想，提高政治站位。黨員同志站在前方，行政干部做在前面，年輕教師試在前頭，資深教師穩住陣腳。全員合作，崗位分工，一步一個腳印，堅實穩固。在線教學階段全校100%教師進行在線教學，其中94%教師參與騰訊課堂直播教學隊伍中，在線直播課覆蓋全學科、全年級。

（二）教師要有全觀思維與反思行為

教師需形成全觀思維——準確把握課程進度、清晰在線教學目標、選取在線教學內容、控制在線教學難度、選擇在線教學方式、設計學后作業、開展批改作業和評講答疑，以實現在線教學效率最優化。在線教學要遵循在線教學規律、創新在線教學模式、發揮信息技術效能，結合實際采取適合的、喜聞樂見的在線教學形式。教師須高效地使用在線優質資源和各大教學平臺，如V校平臺、作業登記簿、打卡小程序、問卷星等，以更好地進行在線教學和作業收集與批改。

同時，我校積極開展在線教學反思活動，提高教師在線教學的專業素養，促進教師探索與解決在線教育實踐問題，以推進在線教學工作。我校形成“計劃一實施一記錄一反思一改進”工作機制，分年級組和學科組兩個維度，要求教師進行在線教學每周小結，即每周輪流進行在線教學實踐總結。每周側重點各異，如學科教學亮點梳理、教學輔助工具的使用、教法學法優化、教師風采展示、學生學習風采展示以及家庭教育風采展示等等，每周總結公開分享。此外，學校各部門推出專題總結。通過教學總結與反思，引導教師審視在線教學的優缺點，以此對在線教學進行有效的調整與優化。

（三）教師要有應變能力和學習能力

面對突如其來的疫情與在線教學工作，教師更應隨機而變，因勢而學。我校教師及時調整心態，積極學習啟用新平臺，迅速提高信息化素養。

第一階段采用“優質在線資源+班級學科教師管理”方式。在初步摸索階段，我校運用自己熟悉的平臺和方式開展在線教學，利用學校內部V校平臺、微信群和QQ群等方式進行班級指導，使用APP推送優質學習資源，開展群打卡、拍照提交作業等活動。

第二階段展開“直播+互動”模式。我校總結第一階段教學方式，進一步深化在線教學，啟動了騰訊課堂在線直播。為激發教師積極性，校長給教師們發了這么一段話：“特殊時期需要每一位教師傾注更多的教育情懷、奉獻更多的策略、嘗試更多的方式、付出更多的努力，來幫助我們的學生，把他們帶到正常的作息中來，指導他們為返校復課做好準備，助力他們身心健康發展，五育并舉。在線直播，讓學生遠程也能聽到教師的聲音，看到教師熟悉的笑容，在群里與同學互動交流。教師也要勇于探索與嘗試，在幫助學生的同時，讓我們的教學技藝也不至于生疏，還學會新技能。待到返校復課，我們的教師與學生都有這一段的情感聯結，我們的教師和學生都在不同程度有所長進。我們也在為學生做榜樣和示范。”在校長的指導和鼓勵下，我校順利開展了“直播+互動”模式的在線教學。

第三階段聚焦實效與學生的學。本階段重點關注學生的學。在線教學學習效果如何保證、教師如何及時把握學生學習狀態等新難題，要求教師根據學生實際情況，合理安排教學內容，設計吸引學生的教學設計，準確把握學生反饋，激發并保持學生在線學習興趣和熱情。為此，本校開啟了“培訓一先行者先試一經驗總結與推廣一全學科、各年級推開一每周小結一每周給予新支持和改進提升”的“直播+互動”在線教學改進路徑，不斷提升教師在線授課能力，從而有效提升學生在線學習效果。

第四階段建立在線教學學科模型。我校及時收集教師在線教學的最佳實踐經驗，建立在線教學學科模型，將在線教學中的重要因素、關系、狀態、過程突顯出來，以便進行觀察、實驗、調查、模擬和理論分析。在線教學學科模型的構建著重于技術、方法、工具，才能讓更多的教師學習與運用在線教學經驗，從而推廣在線教學基本模式。通過指向性、操作性和穩定性的教學基本式，為開展在線教學設計提供方法指導。基于教學實踐，我校逐步構建“導學研一體”生態課堂，形成“導學研一體”生態課堂基本式。

同時，各科教師根據在線教學的特殊環境，進行“導學研一體”生態課堂的變式研究，形成各學科變式。

四、搭平臺，家校合

常態環境下的教學行為在校發生，可面對面監督。居家學習環境缺乏教師監督，需通過家校合作共育，保障學生學習效果。我校積極搭建家校合作平臺，早在疫情防護初期，學校便協同家委排查學生假期流動信息，做到心中有數;后期協同家長開展居家“五育并舉“學習活動，評選音樂小王子、英語演講家、居家小廚神、居家運動小達人、美術大師和美編能手。

同時，學校積極與三級家委會開會進行研究與總結。家長分享學生居家學習的優秀經驗，學校為在線教學給予指導，共同打造與完善在線課程。此外，我校邀請家長金牌講師參與綜合實踐課的在線教學，并引進家長教育資源，把學校原有“家校課堂”中的生活課堂、創客課堂、生命課堂搬到線上。

我校也非常注重心理疏導工作，協助學生和家長了解真實可靠的信息，最終形成學校與家長合力，共同開展培育活動。

五、評與測，做指引

在線學習評價是檢測學習質量的重要方式，自評和互評促使評價結果更具合理性。我校制訂在線評價指標體系，對教師的教和學生的學進行多元化、過程性和全面性的評價，促進師生在教與學中不斷改進，最終實現學生綜合素養和教師教學能力的提高。

我校采用多元評價主體合作共評，開展學生、教師和家長三方自評、互評、師評和家評。評價內容主要針對“教與學”，制訂四個一級指標——教學目標、在線學習態度、在線教學內容設計、在線學習質量和九個二級指標（略）。