開發鄉村小學農耕實踐活動課程的實踐與探索

吳丹

教育部新頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。”新一輪課程改革不僅賦予了學校與教師更大的課程自主權，也為學校提供了更廣闊的特色發展空間。對于鄉村學校來說，怎樣讓現代核心素養在鄉村學校里生根發芽、茁壯成長，促進農村學生也能全面而有個性地發展，這是一個值得我們思考與探索的問題。

基于此，我校在自身是鄉村學校的背景下，根據學校校本體驗課程開發了農耕勞作校本子課程。通過參加農耕勞作實踐活動，讓學生回歸鄉村農耕課程，取得了不錯的效果。

一、開發農耕勞作課程，拉近與生活的距離

目前小學生普遍存在自理能力缺失以及勞動意識淡薄的現象，農耕勞作課程的開設，不僅讓學生體會到了勞動的艱辛，也讓他們感受到了豐收的喜悅，這門常規化的課程，比蜻蜒點水式的勞動實踐，更能發揮出教育的作用。

學生不愛勞動的原因，追根究底有以下三種原因：一是隨著工業技術的蓬勃發展，人們對土地的依賴程度越來越低，感情越來越淡薄。隨著兩次工業革命的發展，人類由傳統農業社會進入現代工業社會，各種機械化農具在農業生產中得到了廣泛應用，大批勞動力得到解放，農民參加勞動的機會變少了，更不用說學生了。二是多數家長對勞動教育是有偏見的，他們只關心孩子的知識教育，從而忽視甚至輕視勞動教育，在日常教育孩子時常會出現這樣的口頭禪：“你現在不好好學習，長大后找不到工作只能回家種地?！边@讓學生從小就有一種“勞動不光榮”的錯覺。三是隨著電子產業的迅猛發展，如手機、電腦、游戲機等電子產品占據了學生越來越多的時間和精力，學生即便有空閑時間也不愿花在勞動上。

面對上述情況我們該如何改變呢？我校充分利用鄉村學校這一獨特的教育優勢和資源，以課題“尋找‘失落的鄉村兒童生活校本體驗課程開發的實踐研究”為基點，構建了“鄉村農耕勞作課程開發及實施研究”的一級子課題。形式多樣的課程開設，讓學生在不同的教學情境中，通過親身參與的形式進行勞動，有效銜接課堂知識與生活實踐。我校確定了以“研學農耕”“趣味農耕”“親子農耕”“體驗農耕生活”等主題活動為主要載體的“鄉村農耕勞作”課程開發。

（1）研學農耕。學校在研學實踐活動中組織帶領學生去農具展覽館參觀，讓學生直觀認識我們身邊的農具，拾起對農耕文化的記憶。本學期，我校教師在研學活動中帶領五六年級學生親身經歷了挖紅薯過程，并且將所挖紅薯帶回家開展“署中樂”紅薯烹飪創作大賽。

（2）趣味農耕。在美術教師的幫助下，我們開展了以我們的農場真漂亮、趣味農作物之五谷畫以及樹葉畫等為主題的創作比賽。此類比賽在學校受到了學生的熱烈歡迎。

（3）親子農耕。本項主題活動是我們重點打造的項目。親子農耕能更好地發揮學校、家庭在未成年人成長中的積極作用，通過家校合作共育，幫助未成年人養成良好的學習生活習慣，提升未成年人的勞動創新能力。為此，我校與家長志愿者共同開展了“讀書會”“親子節”“暑期實踐”等活動。

①讀書會。正如偉大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，覺知此事需躬行”，因此親子讀書會在講到與農耕有關的古詩詞時，為了讓學生更加深刻地明白詩人所要表達的思想感情，家長就帶著孩子去田地里一邊農耕一邊讀詩，學生們對詩的理解更加到位了。

②鹿城親子節。鄉村農耕課程納入了鹿城親子節啟動儀式，在展示環節，我們“魅力農場”主題展示深受大家歡迎，獲得一致好評。這些農產品都是我們當天早上去農田里采摘的，既新鮮又無公害。

③暑期實踐。暑假期間家長志愿者帶領學生參加暑期未成年人實踐活動，通過參觀昆山市科技文化博覽中心，走訪農村等活動了解水稻的種植、成長過程，從而教育學生要珍惜糧食，養成勤儉節約的好習慣。

（4）科學農耕。本主題主要從兩方面著手：一方面鼓勵學生與家長在家合作種植一株農植物，并在種植的過程中記錄下自己的所作、所感以及農植物的生長軌跡，領悟生活的真諦在于勞動;另一方面學校在昆禾農村設立了社會實踐體驗站，學校組織學生動手種植、除草、施肥、收獲農作物，讓他們從中體驗勞動的艱辛、收獲的喜悅，從而養成厲行節約的好習慣，同時也為學生學習其他學科打下堅實基礎。

通過主題活動開發農耕勞作課程，促使學生在農耕活動中找到樂趣、在農耕中拉近與生活的距離。

二、拓展農耕勞作課程，消融學科邊界

“生活即教育，勞動即生活。”這是著名教育家陶行知先生關于教育的重要觀點。農耕勞作課程的開設實現了讓教育回歸勞動實踐的目標，在種植過程中，學生們會遇到很多問題，這就逼著他們帶著問題去請教教師，從而解決問題。久而久之，學生們的求知欲也被喚醒，創造力被激活，這才是農耕勞作課程開設的最大意義所在。

在農耕勞作課程的實施過程中，為了促進各個學科知識與農耕勞作課程的融合，我們的教師和學生都開動腦筋，由此產生了一系列的絕妙方案。例如，我校學生在昆禾農場中有一塊專屬的農耕試驗田，我們的農耕課程預設將這塊地平均分成六塊，學生們得到消息后立即付諸行動。在數學教師的指導下，學生發現，種植和數學圖形學習可以結合起來，于是，各種分割方案應運而生。有了圖形，該怎樣種植果蔬作物呢？于是，學生們又在科學教師的指導下查閱資料，找出最佳種植方案。能將平時所學的理論知識運用到農耕課程中，這種課程形式深受學生的喜愛。農場內的農作物長勢喜人，學校便又組織了一次“哪塊田地收成好”的競賽活動。學生自己測量土地面積，估算每平方米土地農作物的產量，走進菜場調查蔬菜價格。由于學生們種的蔬菜，綠色純天然，沒打過農藥受過污染，蔬菜成熟后，學生們、家長們紛紛跑來“搶購”這些新鮮食材。

在種植、采摘和售賣的活動中，學生靈活運用各類學科知識，讓學科知識真正與農耕勞作緊密結合。除數學學科外，學校還引入美術、科學等學科知識，拓展農耕課程邊界。學生在種植蔬菜時，觀察蔬菜播種、發芽、幼苗、成長、成熟的過程，并將這些記錄、描繪下來。我們還繼續開設“五谷畫”“樹葉畫”“科學實驗田”等課程。

三、推進農耕勞作課程，拓展教育視野

陶行知先生在他提倡的“活的鄉村教育”中指出，活的教育就要有活的方法，活的方法就是教學做合一：教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子;凡是怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。比如種田這件事，要在田里做，就要在田里教?；畹泥l村教育要用活的環境，不用死的書本。他要運用環境里的活勢力，去發展學生的活本領。

借助于李紳的“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，諸葛亮的“躬耕于南陽”，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”。以“農耕勞作”為引子，豐富學生農耕文化知識，幫助他們更加深入地了解歷史悠久的中國農業文明史，特別是一直以來中華兒女不畏艱難、勇于探索，對世界農業文明進步做出的巨大貢獻，幫助他們增強對民族傳統文化的熱愛之情，讓學生們在活動中學習農耕文化知識，體會傳統農耕文化的魅力。

我們根據農耕課程的精髓對它賦予了時代的意義，并以此為載體，開發了形式多樣的“鄉村農耕勞作課程”，讓學生的綜合能力在課程實踐活動中得到培養，并通過課程的開設與實施培養出既具有現代氣息又不失傳統品質的新農村學生。

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