農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土課程建設(shè)的實(shí)踐研究

張玉佩

一、何為鄉(xiāng)土課程

以“育人為本”“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教育內(nèi)涵已成為當(dāng)今教學(xué)舞臺的新理念，在對學(xué)生進(jìn)行全面素養(yǎng)教育的同時，注重加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育。統(tǒng)一的國家課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了不同地域?qū)W生的學(xué)習(xí)要求，具有獨(dú)特鄉(xiāng)土文化背景的校本課程的開發(fā)就顯得非常重要。近年來，在國家大力弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號召下，教育科研機(jī)構(gòu)、學(xué)者、中小學(xué)逐漸重視鄉(xiāng)土資源對于課程開發(fā)和培育學(xué)生鄉(xiāng)土精神和家國情懷的重要性。

鄉(xiāng)土課程是以學(xué)校為主體，由學(xué)校組織開發(fā)、實(shí)施、管理的校本課程，以培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土精神、傳承優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化為主要目標(biāo)，在鄉(xiāng)土情境中讓鄉(xiāng)土精神真正融入每個學(xué)生的心靈中，成為他們的身份認(rèn)知和前進(jìn)動力，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、守望家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土精神，進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛民族、熱愛祖國的家國情懷。

二、鄉(xiāng)土課程的價值定位

1.全球化時代，鄉(xiāng)土課程建設(shè)的緊迫性

鄉(xiāng)土文化是民族在發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)和精神文明總和的具體表現(xiàn)，是不可替代的無價之寶。隨著社會的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，許多鄉(xiāng)土文化正處于被摧毀的邊緣。開發(fā)鄉(xiāng)土課程就是對鄉(xiāng)土文化的傳承與保護(hù)。鄉(xiāng)土課程，讓學(xué)生走向鄉(xiāng)土，走向中國文化的深層，認(rèn)識鄉(xiāng)土、研究鄉(xiāng)土、體驗(yàn)鄉(xiāng)土，能增強(qiáng)對故土的文化認(rèn)同感、精神歸屬感，進(jìn)而迸發(fā)出熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。

鄉(xiāng)土課程可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，用發(fā)展的眼光了解鄉(xiāng)土、看待鄉(xiāng)土。如橋林小學(xué)的鄉(xiāng)土課程中，讓學(xué)生在走進(jìn)橋林、研究古鎮(zhèn)的學(xué)習(xí)活動中，能正確認(rèn)識個人成長與占鎮(zhèn)發(fā)展和社會進(jìn)步的關(guān)系，形成維護(hù)社會進(jìn)步、承擔(dān)社會任務(wù)、服務(wù)社會的公民意識。

2.現(xiàn)代課程改革，鄉(xiāng)土課程建設(shè)的必然性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)了校本課程的開發(fā)與利用，指出社會資源和自然資源可以納入課程中去，強(qiáng)調(diào)了課程與學(xué)生生活、社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。鄉(xiāng)土課程建設(shè)正是把歷史文化、風(fēng)土人情、社會發(fā)展作為重要的課程內(nèi)容，目標(biāo)指向鄉(xiāng)土情懷的培育，從熱愛家鄉(xiāng)推及生發(fā)民族情、中國心。

橋林地區(qū)人杰地靈，文化資源豐富，學(xué)校讓學(xué)生在鄉(xiāng)土課程的學(xué)習(xí)活動中了解橋林豐厚博大的鄉(xiāng)土文化，吸收民族文化精髓;在多彩的鄉(xiāng)村民俗、意蘊(yùn)豐厚的古景、硝煙彌漫的歷史、經(jīng)濟(jì)騰飛的今朝中去感知鄉(xiāng)土精神;讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中真正了解家鄉(xiāng)特色、感受家鄉(xiāng)文化，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，由此激發(fā)熱愛祖國、熱愛人民的高尚品質(zhì)和正確的價值觀。

3.學(xué)校發(fā)展，鄉(xiāng)土課程建設(shè)的重要性

學(xué)校是學(xué)生成長的重要場所，鄉(xiāng)土課程的建設(shè)促進(jìn)了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，有利于調(diào)動學(xué)生的主體性和參與性，拓展了教育教學(xué)的空間，體驗(yàn)與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)的空間得到了極大的延伸。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式極大地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、積極進(jìn)取的精神。質(zhì)量加特色是學(xué)校的發(fā)展追求，建設(shè)鄉(xiāng)土課程體系，在持續(xù)推進(jìn)下，更容易形成學(xué)校的特色。統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際情況和特殊需要。利用鄉(xiāng)土資源，開展具有濃厚區(qū)域文化特色的主題活動，能使學(xué)校從一般中凸顯出來，形成自己的特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。教師在開發(fā)的實(shí)踐中，能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過實(shí)施與研究，使更多的教師能更多地關(guān)注窗外的世界，關(guān)注社會，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。課程建設(shè)也能成為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的平臺和重要渠道，有利于提升教師的課程實(shí)踐能力。

三、鄉(xiāng)土課程建設(shè)的實(shí)踐研究

鄉(xiāng)土課程要結(jié)合學(xué)校的資源優(yōu)勢、已有特色和發(fā)展需求來個性化地建設(shè)和實(shí)施。從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，規(guī)范學(xué)校鄉(xiāng)土課程的理念，規(guī)劃鄉(xiāng)土課程建設(shè)的藍(lán)圖，統(tǒng)籌兼顧、合理安排，保障課程實(shí)施有序進(jìn)行，把握課程建設(shè)的發(fā)展方向。

1.結(jié)合校情，謀劃鄉(xiāng)土課程頂層設(shè)計(jì)

鄉(xiāng)土課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要“頂層設(shè)計(jì)”來統(tǒng)籌規(guī)劃。頂層設(shè)計(jì)是對學(xué)校課程體系的總規(guī)劃，包含五個方面的內(nèi)容，即鄉(xiāng)土課程建設(shè)的核心價值與目標(biāo)、課程內(nèi)容與組織、鄉(xiāng)土課程的實(shí)施、鄉(xiāng)土課程的評價、管理與保障措施。

橋林小學(xué)鄉(xiāng)土課程目標(biāo)按低、中、高年級分為三個層次。低年級側(cè)重了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，開展基礎(chǔ)性的探究活動;中年級側(cè)重激發(fā)學(xué)生參與研究的熱情、勇于探索的興趣，初步掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)主動發(fā)現(xiàn)問題，感受合作和協(xié)助的重要性，在了解橋林風(fēng)土人情、歷史文化的基礎(chǔ)上初步形成熱愛家鄉(xiāng)的自豪感;高年級則在中年級的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更高、更具體的要求，比如主動提出問題，在教師的幫助下制訂研究性學(xué)習(xí)方案，掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。

課程實(shí)施分年級、分年段進(jìn)行，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，確定合理的研究性學(xué)習(xí)活動的主題。每個主題活動分階段進(jìn)行，首先動員和培訓(xùn)，再做好活動準(zhǔn)備工作，然后進(jìn)入活動實(shí)施階段，最后進(jìn)行活動總結(jié)。課程實(shí)施有計(jì)劃、分層次，規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，管理課程實(shí)施細(xì)節(jié)，保障課程實(shí)施的有效推進(jìn)。

課程評價注重過程性評價，關(guān)注學(xué)生的活動前準(zhǔn)備、參與程度、實(shí)踐能力、協(xié)作性、創(chuàng)新精神、方法掌握等。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，中年級可以采用“小記者大采訪”“活動感受分享會”“制作小報(bào)”等更輕松、更有趣的呈現(xiàn)方式來呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心對家鄉(xiāng)的熱愛。高年級可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、多媒體展現(xiàn)等，讓鄉(xiāng)土精神融入科學(xué)的研究報(bào)告、數(shù)據(jù)分析和活動總結(jié)中。

2.深入鄉(xiāng)土，全面發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源

“鄉(xiāng)土課程資源是指由這塊土地屬性中有潛在教育價值，可以被這門鄉(xiāng)土課程選用的內(nèi)容（包括實(shí)施條件）。”帶有鄉(xiāng)土氣息的資源進(jìn)入學(xué)校課程，必須是能夠反映某一個地區(qū)自然特色的內(nèi)容，其基調(diào)是健康的、積極的、向上的，同時為當(dāng)?shù)鼐用窈蛯W(xué)生所熟悉。比如說，歷史文化類、風(fēng)土人情類、自然環(huán)境類、社會發(fā)展類等。

橋林是千年古鎮(zhèn)，在歷史的長河中，橋林人民用自己的勤勞和智慧、勇氣和汗水不斷譜寫橋林發(fā)展的篇章，最為寶貴的是在代代傳承中形成了橋林獨(dú)特的文化。早在“十一五”課題研究中，橋林小學(xué)就搜集整理了多位橋林文人的優(yōu)秀詩文，編印成集——《石磧文韻》，將它作為學(xué)校的校本教材。在《石磧文韻》的學(xué)習(xí)過程中，用橋林優(yōu)秀的鄉(xiāng)土詩文浸潤學(xué)生心靈，給他們橋林水土獨(dú)特魅力的熏陶。第二本校本教材《明因鄉(xiāng)情》設(shè)計(jì)為“多彩的鄉(xiāng)村生活”“舌尖上的橋林”“浸潤人心的美景”“烽火中的歲月”“江山代有才人出”“經(jīng)濟(jì)騰飛在今朝”六個板塊，表現(xiàn)了橋林人生活的多姿多彩、忙碌充實(shí)，更為完整地呈現(xiàn)了橋林人在長期生產(chǎn)勞動中積累的物質(zhì)和精神財(cái)富。低年級重童真、重童趣，以游戲和諺語、方言為主，在學(xué)生最為熟悉的生活中培養(yǎng)對家鄉(xiāng)的熱愛;中年級重體驗(yàn)、重感受，以美食和美景為主，讓學(xué)生在品嘗和欣賞中認(rèn)識家鄉(xiāng)的特色，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情懷;高年級重思考、重實(shí)踐，以人物故事和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，讓學(xué)生體會家鄉(xiāng)人物的杰出和發(fā)展的迅捷，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.過程管理，細(xì)化鄉(xiāng)土課程實(shí)施方案

課程實(shí)施、課程評價以及管理保障措施是保證鄉(xiāng)土課程有計(jì)劃執(zhí)行的重要條件。每一門課程都應(yīng)納入學(xué)校總課程安排，根據(jù)鄉(xiāng)土課程目標(biāo)螺旋上升，在不同年級開設(shè)相適應(yīng)的課程，在課時安排上合理規(guī)劃，讓鄉(xiāng)土課程進(jìn)入課堂，確保學(xué)生接受鄉(xiāng)土教育。當(dāng)然，在課程設(shè)計(jì)時必須明確課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、執(zhí)行年級、課時安排和師資保證。在課程實(shí)施過程中要以課程目標(biāo)為引領(lǐng)，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、研究性學(xué)習(xí)為方式方法，教師要設(shè)計(jì)活動模塊、實(shí)踐活動實(shí)施方式，注重培養(yǎng)學(xué)生研究精神和體驗(yàn)感受。

鄉(xiāng)土課程評價是對教師和學(xué)生的評價作出具體的評價指導(dǎo)意見。對教師的評價作為績效考核的重要內(nèi)容，采用激勵辦法。對學(xué)生的評價則注重過程性評價，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化展現(xiàn)的評價，以尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生為基本前提。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)期要組織對教師課程方案、教師課堂過程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行評價。

學(xué)校鄉(xiāng)土課程的管理和保障措施必不可少。學(xué)校課程應(yīng)建立課程管理組織，明確職責(zé)，建立課程建設(shè)管理制度，保證經(jīng)費(fèi)支出，配備優(yōu)秀師資，改善教學(xué)環(huán)境，提供課程開展基地等。

四、結(jié)語

總之，鄉(xiāng)土課程的建設(shè)要因地制宜，結(jié)合校情、學(xué)情，在頂層設(shè)計(jì)的框架下發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，建立有層次的課程體系，同時注重過程管理，并在不斷的探索和實(shí)踐中逐步完善。