行業特色高校教師學術活力影響因素研究

陶可 高世葵

[摘 要] 高校教師學術活力是大學教師工作狀態體現的核心特征，也是高校核心競爭力的內在保障，更關系到國家教育事業發展。基于此，本次面向國內九所地礦油類行業特色高校教師，進行了深入細致調查研究，共收回209份有效調查問卷。調研結果揭示了影響高校教師學術活力的主控因素，強調提升地礦油特色高校教師的學術活力，需要更加關注高校教師的自我學術興趣、職稱晉升資格以及科研時間，同時就地礦油類行業特色高校師資隊伍的改革也提出了相關建議。

[關鍵詞] 學術活力;行業特色高校;師資隊伍;地礦油

[基金項目] 2020年度國家自然科學基金委管理科學部應急項目“行業特色高校師資隊伍建設研究”（72041018）

[作者簡介] 陶 可（1996—），女，安徽銅陵人，中國地質大學（北京）經濟管理學院2019級工商管理專業碩士研究生，研究方向為人力資源管理;高世葵（1969—），女，四川成都人，博士，中國地質大學（北京）經濟管理學院副教授，碩士研究生導師，主要從事人力資源管理研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0013-04? ?[收稿日期] 2021-02-27

一、引言

地礦油類行業特色高校，是具有顯著行業辦學特色與突出學科群優勢的教學研究型大學，在促進我國經濟高質量發展、培養高水平人才和滿足國家能源礦產資源需求方面發揮著至關重要的支撐作用。高校師資隊伍作為社會主義建設者和創新人才的培養主體，肩負著重要的歷史使命，是加快“雙一流”建設、產業轉型升級、國家創新發展的根本保障。高校教師學術活力指的是大學教師在教學、科研及社會服務等學術工作中的活躍程度[1]。大學教師職業的核心就是如何保持持續的學術活力[2]。高校教師學術活力是大學教師工作狀態體現的核心特征，也是高校核心競爭力的內在保障，同時它還關系到國家教育事業發展的長遠利益。因此，本文以國家自然科學基金委管理科學部應急項目“行業特色高校師資隊伍建設研究”為依托，基于地礦油九大高校的調查結果，揭示地礦油特色行業高校教師活力影響機制，探討行業特色高校教師學術活力提升的路徑，為國家特色行業高校政策發展提供相關參考。

二、研究設計與過程

（一）問卷設計

國外早期對教師活力的研究多是從心理學出發，探究個人興趣、人際關系對其的影響，認為對學科的熱情強烈影響教師的日常表現，同時教師的早期求學經歷、成就對現在的教師活力也具有一定程度的影響。后期以閻光才為代表的國內學者對高校師資學術活力進行了進一步研究，將師資活力與年齡、職業發展周期結合[3]，指出在組織中對師資活力的測量應考慮到教師職業發展的階段性、內部的發展機會及同事間的關系等[4]。隨著對教師活力研究的深入，學者們逐漸將目光投向組織層面的諸多因素，將教師活力建設置于組織集體中，可將其看成個人與集體的雙贏，教師活力與整體氛圍緊密相連，單位聲譽也會影響到師資隊伍的活力。還有學者提出，高校教師的發展，師資隊伍整體的活力離不開物質實力的支撐，需要在科研經費的分配上進行合理設計。除此之外，現有文獻還關注高校教師面臨的職業壓力和困境[5]，特別是高校教師的晉升問題，建議要關注緩解高校教師的職業倦怠感，從而提升師資隊伍活力。

基于現有文獻調研，本次問卷設計將影響高校教師學術活力的因素大致分為個人層面及組織層面兩大類，設置了包括自我學術興趣、職稱晉升制度、科研時間、早期的學術訓練、科研經費、自我的學術發展目標、學科或專業的地位（受重視程度）、學術團隊的合作、院校學術氛圍、學術成果獎勵制度、學校薪酬福利制度、學術考核制度、實驗室設備條件數據資源、學術網絡關系、年齡、進修培訓、退休制度及其他因素在內的共18個題項。問卷設計基于李克特量表，被調研高校的教師對這18個影響高校教師學術活力的因素選項進行1～5分的評分。

（二）調研對象

本次選取九所地礦油行業內有典型代表的高校進行師資活力的問卷調查，分別是中國地質大學（北京）、中國地質大學（武漢）、中國礦業大學（徐州）、中國礦業大學（北京）、中國石油大學（華東）、中國石油大學（北京）、山東科技大學、成都理工大學和西南石油大學。本次調研由中國地質大學（北京）牽頭，通過各校人事部門，以問卷星為平臺，發放調查問卷共245份，回收有效問卷共209份，有效回收率為85.31%。

在209位高校教師中，男性117人，女性教師92人。其中153人都在45歲以下，占被調研人數的近三分之二。擁有豐富教學經驗（6年以上教齡）的教師占比超六成。被調研對象涵蓋講師、副教授、教授，其中講師和副教授占比幾乎相當，既有編制教師也有合同制教師，編制教師約占九成。來自地礦油高校特色學科或延伸學科和非特色學科的教師人數相當。

三、研究結果與分析

根據本次針對行業特色高校教師活力影響因素的209份有效調查問卷的統計分析，被認為最影響教師學術活力的因素分別是：自我的學術興趣、職稱晉升制度以及科研時間。

（一）學術目標和學術興趣在教師活力中起到了根本的內在驅動作用

超七成被調研高校教師認為學術目標的設定和個人對學科的興趣強烈影響教師的學術活力，學術目標和學術興趣在教師活力中起到了根本的內在驅動作用。有目標才有動力，從教師個人職業發展角度來看，學術目標的合理設定對學術活力的提升有較大價值，目標明確才能找準發展方向，激發行業特色高校教師內在潛能。而學術興趣是高校教師學術活力的助推器。在本次調研中，既有特色學科教師，也有來自行業特色高校的非特色學科的教師，既有普通講師也有資深教授行業泰斗，背景千差萬別，但高校教師對個人學術目標的設定和個人學術興趣的肯定超出了預期。