輔導員視閾下大學新生適應性問題成因分析及對策

[摘 要] 大學學生的學習方式和生活環境均與高中學生存在巨大差異，很多新生在進入大學校園后會產生各種各樣的適應性問題，需要及時進行調整和解決。輔導員是與大學新生接觸最直接和最密切的高校教師崗位，在對新生的引導和教育中發揮著至關重要的作用。通過從輔導員的視閾出發，深入分析了大學新生入學后產生適應性問題的主觀和客觀成因，并基于輔導員崗位工作實際，就這些產生原因提出了對應的策略與措施，這對解決大學新生的適應性問題有較好的參考意義。

[關鍵詞] 入學教育;大學生心理;生涯規劃;學生工作

[作者簡介] 宋雅倩（1994—），女，河南開封人，碩士，成都錦城學院金融學院專職輔導員，主要從事教育管理及思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0045-04? ?[收稿日期] 2021-03-05

一、引言

隨著1999年第三次全國教育工作會議的召開，我國高等教育事業進入快速發展階段，招生規模不斷擴大，人民受高等教育的機會增加，高校也為經濟社會發展輸出了大量人才。但與此同時，高校生師比例也逐漸增大，教育資源緊缺、教育質量下滑等問題開始顯現。在這種背景下，大學生進入學校后在學習、生活和心理等方面容易產生各種適應性問題，導致部分新生無法正常融入大學的學習和生活，短期內可能造成學業質量下降，長期可能會影響到學生身心的健康成長。可見，大學生入校后的適應性問題是高校在新生入學伊始就應十分重視的問題，在大學階段乃至畢業后的事業發展和人生成長中至關重要。

關于大學生入校后的適應性問題，國內外學者的研究較為豐富，取得了很多好的成果。國內方面的研究主要集中在學習適應性問題上，例如，王霞對大學生的學習適應性現狀的研究結果顯示，性別、民族和地域籍貫都會影響學生入校后的適應性[1];段士偉等的問卷調查顯示，僅有7.63%的大學新生認為自己的學習狀態良好，其余學生均對學習感到焦慮[2];趙呈領基于數據分析得出，學生的信息素養、教師支持和學習環境是影響大學生網絡學習適應性的關鍵因素[3]。此外，不少學者也對大學新生的綜合適應性問題進行了研究，例如，劉德才認為在大學生適應性問題上，需要把握好心理疏導工作和網絡安全教育工作等著力點[4];林立濤從全過程育人的視角審視新生適應性教育，提出要深化對適應性教育的認識、建立適應性教育的工作體系和健全適應性教育隊伍[5]。總的來說，國內的研究較多以理論分析為主，部分學者進行了很好的實證研究，雖然抽取樣本不同、研究角度各異，但研究的方向性較為統一，可作為后續研究的參考和指引。國外在此方面的研究開展較早，Cynthia的研究表明，學生在入學適應方面存在種族差異，控制感對本土學生的學習適應有重要作用，而社會支持系統對移民和海外學生有重要影響[6];Desiree比較了移民學生在教育適應方面的性別差異，發現女性的成績比男性更好，且更易受到幫助和保護，還認為有效的社會支持系統有助于移民學生學習適應[7];Ames比較了農村與城市

大學新生的適應性差異，研究表明城市大學生能更好地融入具有種族多樣性的大學;Dotterer考

察了少數民族學生的學習狀況，認為種族歧視、父母教養方式、民族差異對學習適應有直接或間接的影響[8];Martita對已婚大學生的學習適應性進行調查，結果顯示已婚大學生在學習適應方面存在中等程度的困難，研究建議高校管理組織制定合適的政策進行幫助。可見，國外學者對大學新生入校后適應性問題的研究，更加關注移民學生、不同種族學生、少數民族學生等特殊群體，且多與社會心理和社會支持等問題結合，對新生入學后產生適應性問題的原因進行分析和建議。

綜上所述，國內外大學新生普遍存在入學后的適應性問題，國內外學者的研究在理論闡釋和實證調查層面均有展開，成果頗豐。國外的研究重點關注特殊群體，國內的研究則相對宏觀，通用性較強，但從輔導員視角開展的研究很少。而輔導員是直接從事學生思想政治教育、日常管理、心理健康等方面工作的高校教師，與新生接觸最直接，也最頻繁，對新生各類問題的認識也最深刻。因此，本文將從高校輔導員的視角，對大學新生入校后的適應性問題進行分析，并結合實際工作經驗提出應對策略。

二、大學新生入學后適應性問題成因分析

大學的課程結構、教育方式、學習生活環境，以及與老師、同學的交往模式等均與中學存在很大差異，作者在實際工作中與大學新生深入交流，發現新生入校后普遍存在焦慮和迷茫問題，他們對大學充滿熱情與向往，但在具體的學習和生活上，他們表示很難快速適應大學的節奏。針對新生普遍存在的適應性問題，本文認為可以從主觀和客觀兩個方面的成因展開分析。

（一）主觀成因

1.對大學生活存在錯誤認知。高中時期為使學生減輕壓力沖刺高考，家長和老師會為學生搭建起美好愜意的大學生活意向。然而，在學生由高中進入大學后，這個美好的意象會在短期內破滅，他們發現大學的學習其實并不輕松，所學的知識在深度和廣度上均超過高中，很多學生一下難以適應，進而出現各種各樣的問題。此外，進入大學后，學生的學習狀態會與中學有很大不同，而這一階段的學生一般存在自制力不強和自律性不夠的問題，在缺少督促的情況下，學生可能會逐漸降低自我約束，出現遲到、曠課、上課睡覺和刷手機等不良情況，進而導致學業下降和考試掛科，陷入不良反饋的循環當中。

2.入校后未能及時確立明確的目標。學生在高中時均有一個明確清晰的目標，即考上預期的大學，目標是具體、可衡量，且有時效性的。在學習內容目標上，高中時期的科目和內容很確定，各學校也會制定統一規范的課程體系;在學習方式上，班主任和各科老師會在每個細節上做好安排，學生只需在確定的路徑上努力即可。但進入大學后，目標不再具有統一性，達成目標的模式也完全改變，學生需要自己及時確立新目標，并為之努力，否則就容易陷入迷茫。例如，一些學生因高考失利或其他因素影響，受挫感和消極情緒極強，在重考和繼續就讀之間徘徊，沒辦法及時樹立新的目標，進而出現適應性問題。