“一流課程”中的“高等數學”課程教學改革探索

李成群 李延波

[摘 要] 課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養的質量。通過以“一流課程”建設背景下的財經類院校“高等數學”課程為研究對象，探討“高等數學”課程教學改革。以課堂教學改革為突破口，突出專業特點，加強課程思想政治，利用信息化教學手段，開展基于MOOC+SPOC線上線下混合式課程教學模式探索與實踐，從“教材建設、教學內容、教學模式、教程設計、學業評價”等方面對課堂教學進行全面改革，努力打造“高階學習”課堂，以期提高教學質量。

[關鍵詞] 高等數學;教材建設;混合式教學

[基金項目] 2020年度廣西高等教育本科教學改革工程一般項目A類“‘一流課程建設背景下基于‘MOOC+SPOC線上線下混合式課程教學模式探索與實踐——以‘高等數學為例”（2020JGA293）;2020年度廣西財經學院一流本科課程培育項目“高等數學”（2020YLKC038）

[作者簡介] 李成群（1972—），女，廣西陸川人，碩士，廣西財經學院信息與統計學院副教授，主要從事數學教學與數學建模研究;李延波（1979—），女，山東煙臺人，博士，廣西財經學院信息與統計學院教授（通信作者），主要從事應用數學教學研究。

[中圖分類號] G420? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0117-04? ?[收稿日期] 2021-02-01

一、引言

2019年10月31日，教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），意見提出課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。落實“立德樹人”根本任務，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素，建設適應新時代要求的一流本科課程，意見指出要樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系，提出五類一流課程建設標準，一流課程要體現課程的“兩性一度”，即要提升高階性、突出創新性、增加挑戰度[1]。

“高等數學”作為財經類高校的基礎核心課程，開設目的在于培養學生熟練的運算能力和綜合運用所學的知識分析問題和解決問題的能力，培養學生的抽象概括、邏輯推理和空間想象能力，并使學生領會數學的思想方法，培養學生的創新精神和創新能力，同時也為后續學習專業課程打下必要的數學基礎。

本文將以“一流課程”建設背景下的財經類院校“高等數學”課程為研究對象，研究如何提高教學質量、提升課程品質，開展MOOC+SPOC線上線下混合式教學模式的探索與實踐，探討“高等數學”課程教學改革。

二、當前“高等數學”課程教學現狀

（一）目前教學內容陳舊，不能與時俱進

在日常教學中，教師更注重純數學理論的證明及計算，往往忽視了數學與實踐的聯系，實際應用程度不夠高，無法實現多學科思維融合、跨專業能力融合。另外大多數教師還沒有形成“課程思政”共識，無法從普通授課教師轉變為真正的教育工作者。而在此教學環境下，數學課堂變得枯燥乏味，學生為了成績而學習，難以激發學生內在的求知欲和創新動力。

（二）“高等數學”的教學模式比較單一，缺乏創新性

當前“高等數學”課堂大多使用了多媒體與傳統課堂相結合的授課方式，但由于“高等數學”具有高度的抽象性和嚴謹性，理論性很強，大多數教師還是采取一言堂“老師講，學生聽”的方式，教學普遍側重從數學自身的角度去介紹概念、定理及計算方法，知識點的順序開展教學，注重單純知識傳遞、忽視能力素質培養，沒有充分考慮到財經類專業特點和學生的實際情況。特別是在信息技術飛速發展的今天，學生已經普遍能夠利用手機、互聯網進行交流學習和生活，而我們的教學還停留在傳統課堂，教學過程缺乏靈活性，學生參與度不高，教師也難以了解學生對所授內容的掌握情況，不易照顧學生個體差異，很難做到全面提高，久而久之使部分學生產生對“高等數學”的厭倦心理。

（三）學業評價缺乏多樣性

現在高校對“高等數學”課程的成績評價普遍采用較為單一的考核方式：平時成績占總成績的30%，考核評判標準主要依賴于課堂出勤率、課后作業的考核，期末考試成績占總成績的70%，這種考核方式通常引導學生以課本學習為主，存在應付考試現象。大學生課堂外的時間雖然充足，但沒有得到合理的利用，課后學習效率較低，學生對于“高等數學”課程知識系統的理解和應用在一定程度上受到了限制。

以上種種現狀，都不能充分調動學生的學習積極性，不能充分發揮“高等數學”課程應有的作用，不利于人才培養。

三、教師要努力提高自身素質與教學能力，為教學改革做好準備工作

（一）教師在教育理念上要與時俱進，圍繞立德樹人，強化課程思政

2020年5月28日教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號）。綱要指出要把思想政治教育貫穿人才培養體系，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，使各類課程與思想政治課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[2]。教師要認識到在注重“高等數學”課程教學研究同時，也要研究數學課程中所蘊含的思想政治教育元素，教學過程要強化課程育人，實現思想政治教育與數學知識體系教育的有機統一，實現思想政治育人與知識能力育人的有機統一。

（二）教師要加強學習現代信息技術，提升教學能力

近年來隨著信息技術的快速發展，信息技術被越來越多地應用到教學中，高等教育信息化有效促進了高等教育改革創新和質量提高。教育部在關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見中明確提出，要推動信息技術與教育教學的深度融合，提升廣大教師將信息技術與高等教育深度融合的意識[3]。教師一定要適應當前高等教育的發展模式，這就要求教師要主動掌握現代化教學手段，不斷提升自身的教學設計能力。教師可以通過參加信息技術培訓或講座，不斷學習，提高自身信息技術素養，提高教學水平，實現教學模式的轉型，同時也為學生做好表率，激勵學生不斷學習應用新技術新方法。教師要不斷更新教育理念，讓自己變強，為更好地進行教學改革和創新不斷提升自己的能力與素養，更好地服務教學需求。