核心素養視域下基于“讀寫共耦”培養審辯性思維的教學研究

韋堅 李敏

[摘? ?要]核心素養視域下，培養學生的審辯性思維成為教育教學領域必須高度重視的問題。文章嘗試探討核心素養視域下通過“讀寫共耦”培養高中生審辯性思維的依據及方法策略，以期更好地落實學生的語文學科核心素養培養。

[關鍵詞]審辯性思維;讀寫共耦;語文學科核心素養

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）19-0013-02

2019年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》把“提升一流人才培養與創新能力”列為中國教育現代化的十大任務之一，強調豐富課程形式，創新人才培養方式，培養學生的創新精神，強化學生的實踐動手能力、合作能力、創新能力培養。

核心素養視域下，培養具備創新能力的人才，成為教育教學領域高度重視的問題。培養學生創新能力的關鍵是激活并發展他們的審辯性思維，這必須引起中學教師的高度重視。語文學科教學在培養學生審辯性思維方面具有得天獨厚的優勢。

一、“讀寫共耦”概念分析

“共耦”概念源自電學領域的耦合關系（某兩個事物之間如果存在一種相互作用、相互影響的關系，那么這種關系就稱耦合關系）。“讀寫”在此特指高中語文教學中的閱讀與寫作。“讀寫共耦”即高中語文教學中閱讀與寫作的有機結合、互促共進。“讀寫共耦”教學策略是指，在完成同一文本、同一個群文單元閱讀教學任務的同時滲透寫作訓練，以及在作文教學中兼顧文本閱讀訓練。這一策略指向語文學科核心素養中的“思維發展與提升”維度，致力于提高學生的理性論證能力，促進學生的審辯性思維發展，培養創新型人才。

二、基于“讀寫共耦”培養高中生審辯性思維的依據及意義

2017年版的語文課標明確指出，語言是重要的交際工具，“語言建構與運用”是語文學科核心素養的基礎，讀、寫技能教學是培養這一素養的重要抓手;語言還是重要的思維工具，審辯性思維的發展與提升和讀寫技能的提高相輔相成。學生讀寫技能與審辯性思維的發展情況會對他們辨別、考察、提取、歸納、演繹、輸出信息與相關假設造成一定的影響。

毋庸置疑，“讀寫共耦”是引導學生建構與運用語言的重要手段。閱讀與寫作的有效整合可以提升學生的形象思維能力，發展學生的邏輯思維，提高學生的思維品質。“讀寫共耦”對促進教師的全面發展，提高高中語文閱讀教學、寫作教學實效，落實學生的語文學科核心素養培養有著積極的現實意義。圖1為“讀寫共耦”與審辯性思維培養之間的關系示意圖。

三、基于“讀寫共耦”培養高中生審辯性思維的現狀

與“讀寫共耦”這一概念意思相近的是“讀寫共生”。“讀寫共生”由黃厚江提出。黃厚江認為，在高中語文課堂教學中，教師與學生、學生與學生、閱讀與寫作等之間，都是共生關系。

關于閱讀與寫作相結合的研究，筆者通過搜索調研多個論文數據庫發現，一些中學教師專注于探究閱讀與寫作相結合的情境教學或專題教學，進行了許多案例分析，總結出了一些培養策略等。但他們所采用的研究方法相對單一，所研究的內容主要為理論及案例，所進行的整個研究缺乏數據的采集和分析，更未見在學習理論科學指導下的教學設計實踐模型與評價體系構建。

同時，筆者通過大數據檢索發現目前有關“讀寫共耦”下的審辯性思維培養方面的研究少之又少。如能對基于“讀寫共耦”培養高中生審辯性思維的相關方面進行數據收集與分析，將有益于深入洞悉語文核心素養視域下學生的思維結構及相關的思維培養設計。

四、基于“讀寫共耦”培養高中生審辯性思維的路徑

毋庸置疑，通過“讀寫共耦”培養高中生的審辯性思維是非常有必要的。因此開展相關的研究十分重要。那么，語文教師應該研究什么？如何開展相關研究？

1.學習掌握有關理論，做好前期調研。要認真學習當前的教育政策，研究2017年版高中語文課標，查閱研究文獻，了解當前的相關研究現狀。在厘清有關概念的基礎上，進行有關高中語文“讀寫共耦”教學現狀的調查，更加科學準確地掌握這一教學模式的現實使用狀況。

在做好上述準備工作的基礎上，教師就可以梳理總結針對審辯性思維培養的文本選讀原則，初步形成審辯性思維培養目標，構建圍繞審辯性思維培養的各年級“讀寫共耦”分解目標體系，提升對培養學生審辯閱讀能力和理性論證寫作能力的重視度。

2.開展實踐研究。參考哈本審辯式思維評估方法，設計《高一、高二年級學生審辯性思維調查量表》，重點關注審辯性思維的五個維度，即言語推理、論證分析、假設檢驗、可能性和不確定性。在高一、高二年級分別實施測量，以李克特五點計分，進行描述性統計、方差分析、相關分析和主成分分析。基于量表測量及語文學科教學視角對高中生的“審辯性思維模型”維度、水平和特征進行調查分析，探析影響審辯性思維發展的具體因素，以更好地進行下一階段的研究實踐。

在完善的“審辯性思維模型”的指引下，具化基于審辯性思維發展的“讀寫共耦”教學目標，并在目標的引領下，進行“任務驅動，讀寫共耦”研究實踐。

3.借助多主體互動，構建基于“讀寫共耦”的高中生審辯性思維共生培養體系。在不同年級設置讀寫促審辯性思維發展課程。聯系其他學科教學發展審辯性思維的經驗，開發校本教材，形成具有本校特色的課程理論。聯合圖書館、文學社、辯論社等，定期開展實施“讀寫共耦”特色課程項目，并積極總結項目實施經驗。

4.依托前期調查分析結論和建立的理論模型，在高一、高二年級的課堂教學中開展培養實踐活動。總結創建指向高中生審辯性思維培養的新型教學設計模式（由目標、評價、活動構成的三維模型），形成“讀寫共耦”教學設計實踐模型。通過教學實踐，總結整理出一批典型的教學案例、課例和教學設計。提出針對不同階段、不同水平層次學生的基于“讀寫共耦”培養審辯性思維的具體策略。建立針對高中生審辯性思維發展情況的評價指標體系，科學評價審辯性思維的培養工作，并實現以評促教。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 王嵩嵩）