慕課背景下創新創業教育新模式探索
——以甘肅中醫藥大學為例

張友友，程海艷

（甘肅中醫藥大學 創新創業學院，甘肅 蘭州 730101）

1 慕課背景下開展創新創業教育的必要性分析

慕課是近幾年學習者較為喜愛、容易接受的一種網絡授課方式，它利用現有的網絡環境，以在線教學視頻、音頻為媒介，學習者利用相應的網絡平臺或手機APP在線學習，具有輕便、快捷、隨時學習的特點，又擁有跨學科、跨專業、跨校、跨省、跨國籍的優勢。目前國內各大高校已經不同程度地都建立了“慕課”系統。慕課系統的開發、推廣和應用是教育教學的一大進步，它把老師跟學生從傳統的固定教室中解放出來，老師根據自己的實際情況或專業領域、興趣愛好錄制課程上傳到相應的慕課平臺，學習者（這里不僅僅只限于在校生，只要愿意學習或者想學的人都可以）在保證移動網絡的前提下，可隨時隨地的完成學習任務（如圖1）。慕課平臺因為課程資源豐富、涵蓋領域齊全、持續更新完善的特點，為高校開展創新創業教育提供了良好的機遇，同時慕課平臺為創新創業教育提供了消息交流的渠道，激發了學生的創新思維，便于監督、管理和指導。而高校的創新創業教育最早源于李克強總理在達沃斯論壇上的講話，后又在2015年政府報告中首次提到“大眾創業、萬眾創新”，并印發了《國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]《關于做好當前和今后一段時期就業創業工作的意見》[2]，這一切都說明創新創業已成為時代主題。在這種背景下，加強當代大學生的創業素質、完善創新創業管理體系，激發大學生創新創業意識、營造創新創業環境，培養大學生創業品格和創業能力將是今后創新創業教育改革的重頭戲，更是國家開展創新創業教育的終極目標。如何合理、有效、快捷地利用慕課平臺開展創新創業教育，并最終實現創新創業教育的優化升級是目前教學工作中存在的最大問題，也是今后工作的重點和奮斗方向。

圖1 慕課運行機制

2 慕課背景下創新創業教育現狀分析

2.1 國內高校慕課背景下開展創新創業面臨的問題

目前，國內對于創新創業的認知與宣傳已經達到了眾人皆知的盛況，大的創新創業形式已經形成，國家相關部門通過“互聯網+”“創新創業大賽”“挑戰杯”“創青春”等系列賽事不斷促進創新創業的發展；各大高校也已經開設相應的選修課、必修課和慕課等平臺。然而在創新創業發展的同時，仍然存在一些問題。

2.1.1 師資水平參差不齊

創新創業雖說是以實踐活動為主，促成全社會創新意識的形成，進而達到創業、解決就業的目的，但正因為如此，我們更要加強理論學習，只有更好地學好理論，才能促進、指導實踐。開展理論學習就必須擁有專業的創新創業導師團隊，目前在國內各個大學已經不同層次、不同范圍地開設了創新創業的理論基礎課程，通過各種手段聘請了大量的兼職創業導師。學校內部的以輔導員、相關行政管理人員為主，而外聘的則主要是地方人社局工作人員還有部分成功商人等[3]，這些人員的基本分為三大類（如圖2）：第一類是學校的行政人員擔任相關比賽的指導老師，這些老師在理論上相對比較欠缺，甚至有些是強制或被迫的，對創新創業的基礎知識不了解，那么指導比賽又從何談起；第二類是學校指派或教師個人自愿申請，擔任創新創業基礎課程、選修課程的教師，這些人由于缺少系統的培訓，導致其理論缺少系統化的體系，知識面過于零碎，勢必導致學生在接受課程的過程中對于創新創業理論的認識產生一定的偏差；第三類就是聘請的社會上的一些相關人員，即具有創業經歷、創業經驗的人員，這些人員的經歷或許值得學生借鑒，但是未必會講授，最終導致學生對其理論產生迷茫。創新創業師資隊伍參差不齊、專業導師短缺等現狀勢必會對創業課程開展、相關比賽指導產生不良影響。

圖2 高校創新創業工作人員構成分析圖解

2.1.2 課程開設單一，相互間柔和度不夠

創新創業教育要取得長足發展，就必須得有系統的理論，系統的理論勢必得有相應的理論課程做支撐，盡管近幾年國內在創新創業領域取得了一定的成績，但是對于創新創業的課程建設還存在很大的欠缺。課程比較單一，基本是就《創新創業基礎》或者類似的課程，內容也只是停留在表面，缺少一些實質性的、創新性的知識內容。課時較少，基本就是1門必修課或2-3門，選修課又比較少，學生對于網絡慕課的主動性又比較低。同時，課程之間的協調性又比較差，專業課教師在授課過程中基本以講授本專業為主，對于課程的延伸特別是與創新創業相關的比賽、思維的結合很少，使得學生的專業知識與創新創業理論知識結合不緊密。因此在后續制定創新創業人才培養時需加強論證，結合各自專業具體情況制定相應的培養方案。

2.1.3 創新創業教育與實踐活動之間缺少互動性

高校創新創業教育的目的是培養同學們的創新意識、創業能力。當前各大高校開設的創新創業課程與創新創業實踐之間缺少有效的互動機制。以大家最熟悉的創業大賽、挑戰杯、創青春等為例，往往在參與比賽時熱情高漲，但是伴隨著比賽的結束，創業實踐也隨之結束，感覺創新創業教育僅僅是為了比賽而已。創新創業教學與實踐之間缺少有效的互動與聯動，而大學生創業實踐也存在隨意性，缺乏長遠的戰略規劃和持久的打算。就即使項目可以進入孵化空間，但是孵化需要人工成本和時間成本，而大學生又有學業和其他事情，特別是因為畢業而導致孵化項目最終破產。

2.1.4 創新創業配套的服務平臺水平低

高校創新創業教育的實踐方式主要是以開展并參加相關比賽為主，然而往往在實踐的后期由于各種原因使得項目戛然而止（如圖3）。具體的表現在2個方面：第一，創新創業項目缺少聯動性和繼續性，一個好的項目基本伴隨著項目的主要成員畢業而終止，沒有了后續的進展；第二，項目在后期的孵化過程中，一方面因為主要成員的時間限制，導致項目孵化進展緩慢，另一方面，也因為學校孵化平臺的限制，具體表現在場地限制、人員管理、資金管理、技術支持等方面的缺陷，導致項目孵化周期長、孵化效率低、孵化產品成本高、孵化產品難以進入市場。

圖3 高校創新創業工作平臺建設問題分析圖解

2.2 慕課背景下開展創新創業教育面臨的問題

2.2.1 學習任務重，選擇范圍少

作為醫學類院校，在各類創新創業相關比賽和挑戰杯課外學術作品的選擇范圍和選題上相當困難，供選擇的科目和項目也很有限，又由于醫學類自身專業性限制，好多科目都是理論性科目，所以無法進行相關的創意項目比賽；同時，醫學生的學習任務重，經常做實驗，也很少有時間去參與相關的比賽。

2.2.2 專業素養限制

醫學生主要就醫學相關的專業或技能展開學習和研究，但是對于經濟類，特備是財務知識的學習和涉及相對比較少，甚至從未涉及，對于創新創業計劃書里面的財務分析板塊幾乎為零，或者只是很業余的提及，根本無法從專業的角度去分析項目的財務狀況，讓人無法很直觀地發現項目的經濟轉化能力，因而最終直接影響項目計劃書的可信度和說服力。

2.2.3 課程開設單一、師資力量薄弱

目前，學校開設的創新創業教育課程中線下的僅有1門《創新創業基礎》（公共必修課，共計32學時，2個學分）必修課，而線上的創新創業教育課程也只有《人文與醫學》等10門。對于創新創業理論與實踐基礎、醫藥與創新創業結合的課程卻很少。學生只能通過慕課、知道、學習通等慕課軟件學習其他學校的課程。師資方面僅有幾位開設相關課程的代課老師以及從事創新創業管理的行政部門老師；并且指導老師的選擇也具有隨機性，往往是在比賽時，或者比賽的過程中隨意的邀請一名老師做自己項目的指導教師。這樣的指導教師勢必專業性差，指導的效果不明顯，也因為指導教師的專業素養有限，致使對項目的指導也很業余，只是從自我認知的經驗角度出發，卻很難有專業的指導效應。

3 慕課背景下創新創業教育新模式路徑探索

3.1 基于課程資源的（1+1+1）+1高校聯盟共享模式

慕課平臺因為有著教學資源豐富、學習趣味性強的特點，深受廣大師生的喜愛。盡管如此，卻很難取代傳統的課堂教學模式，更無法達到師生面對面地講授、交流的效果。由于現實條件的制約，慕課教學方式在短期內是很難代替傳統的線下教學模式。于是授課教師將傳統的課堂教學、線上的慕課學習、線下指導撰寫創新創業計劃書、挑戰杯論文三者有機融合，即1+1+1教學模式。學生依據課堂學習的創新創業知識，通過網絡慕課平臺獲取與之相輔助或相近的課程進行鞏固，通過社交軟件或線下面對面溝通，對于線上學習的難點、重點及時與老師探討。學生通過“線上”與“線下”老師的輔助和引導，進而完成創業計劃書、挑戰杯論文的撰寫。

圖4 （1+1+1）+1的高校聯盟共享模式圖解

3.2 基于師資匱乏的人才引進模式

3.2.1 人才引進

師資力量是衡量一個學校教學能力的重要指標。通過招聘、人才引進等方式不斷夯實我校創新創業師資隊伍，為創新創業工作開展提供有力的師資保障。對于具有創新創業經歷、并取得一定成果的人才要不拘一格的聘請錄用；同時也要對具有創新創業熱情，并有志于長期從事創新創業領域的人才也要突破門檻限制，大力引進。

3.2.2 聘請校外老師

加快建立校外兼職創新創業教師隊伍建設，改革人才管理體制和用人機制，聘請創新創業教育領域的專家、成功的創業人士、知名企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師。

3.3 基于學生創新創業素質能力的專項選拔模式

學校、二級學院、相關部門通過官方網站以及抖音、微博、微信公眾號等新媒體的宣傳，通過學生自愿報名、學院、相關部門推薦等方式選拔一批具有較強創新意識、創業意愿的學生，成立相關學生組織或行政班級進行專項化、專業化地培訓，進一步指導其參加創新創業相關項目、比賽。

3.4 基于創新創業教育活動開展的保障機制模式

3.4.1 基礎保障

學校成立創新創業工作領導小組，實行分管校長親自抓、創新創業學院牽頭并負責實施、各職能部門參與的機制，開展全校創新創業教育工作。各二級學院成立相應組織，統籌創新創業教育工作，以保障在實施過程遇到的經費、場地、師資等一系列問題。

3.4.2 技術保障

成立創新創業教育與實踐專家指導委員會[4]。專家指導委員會是學校實施創新創業教育活動與實踐的根本保證和核心競爭力，目的是為學校創新創業教育提供咨詢、指導，并審定創新創業教育課程設置，評估創新創業項目等。具體人員構成如下（見圖5）：

圖5 高校創新創業教育專家指導委員會構成、作用圖解

3.4.3 平臺保障

進一步完善改進PU口袋校園軟件，使之同時鏈接慕課、知道、學習通等網絡學習平臺，以便于創新創業慕課學時認證；開發完善創新創業大賽、挑戰杯課外學術作品進入初賽、復賽、決賽、省賽、國賽及所獲獎項學時認證菜單；添加創新創業大賽、挑戰杯課外學術作品所獲省賽、國賽獎項抵消選修課掛科學分菜單。

3.5 激勵延續創新創業項目的政策修訂模式

1）由創新創業學院牽頭，協同學生處、教務處制定《甘肅中醫藥大學創新創業所獲獎項抵消掛科管理辦法（試行）》，具體由創新創業學院成立專項小組（或學生組織）負責實施。

2）學校團委、創新創業學院以現有的《甘肅中醫藥大學“第二課堂成績單”實施辦法》為基礎，增補創新創業慕課學時、創新創業大賽、挑戰杯課外學術作品進入初賽、復賽、決賽、省賽、國賽及所獲獎項學時認證細則等。

3）由專家委員會評估，對于有發展空間和繼續發展必要的項目，而項目主要負責人即將畢業，由對應學院或指導教師牽頭進行協調，由其他人接替，對項目進行深度孵化，若項目確實有進展，可以進行二次評審。若項目在今后孵化成功，取得經濟效益，項目初創人將以技術入股或其他方式獲取收益。

4）對于項目有成效，且通過專業委員會認證的，并且確實步入創業階段，學校對于因此而耽誤的學業可進行相關學時的抵消，以確保正常畢業。

5）對于項目取得重大突破，或有好的創意項目或計劃書等，由專家委員會審核，若通過可抵消畢業論文，或當畢業論文使用。

6）對于相關授課教師、工作人員進行創新創業理論和實踐培訓，并完成培訓任務，將培訓結果納入當年的考核。

4 慕課背景下創新創業教育新模式可行性及預期效果分析

4.1 可行性分析

1）新模式把網絡課程跟創新創業教育有機結合。學生在慕課學習的同時不僅掌握了創新創新的相關知識，而且通過慕課學習獲取了學時；同時，高校聯盟的新模式使得區域之間的高校教學資源、課程資源實現了優勢互補、資源共享。

2）創新創業大賽、課外學術作品活動與學時有機結合。學生通過參加創新創業大賽、課外學術作品活動不僅鍛煉了自己，提高了自己的實踐能力，還獲取了學分。

3）創新創業大賽、課外學術作品活動獲獎與抵消掛科相結合。學生在創新創業大賽、挑戰杯課外學術作品中所獲省賽、國賽獎項可抵消選修課掛科。

4）開發改進的新“PU校園口袋”軟件不僅可以在醫學類院校推廣，更可以在其他專業性較強的院校推廣試行。

4.2 預期效果分析

通過一系列的改革措施，將建立起西北地區并且輻射全國的具有醫學特色的創新創業教育高校。

4.2.1 培養學生創新創業意識

創新創業教育是一項旨在培養學生終身受益的創新精神和創業品質的長期教育工程。因此預期目標便是培養和提升當代大學生決策能力、組織能力、管理協調力、領導能力等創業素質；通過創新創業教育相關課程的開展，激發學生的創新創業意識；通過商業計劃書的撰寫來塑造學生的創業品格、創業能力；并通過學生創新創業精神的傳遞和創新創業實踐活動的擴展促進高校、國家創新創業新形勢的形成[5]。

4.2.2 挖掘創新型人才

對于具有較強創新意識、創業意愿學生，通過成立相關學生組織或行政班級進行專項化、專業化地培訓，進一步指導其參加創新創業相關項目、比賽，從而獲獎，獲取第二課堂學時、抵消掛科，并推薦給相關企業、部門，對其他學生形成帶頭示范作用[6]。

4.2.3 培養一支創新創業教育師資隊伍

深化創新創業教育改革，教師是關鍵，通過創新創業教育改革，學校將會建立一支高素質、多元化、專兼結合的創新創業教育師資力量和教學團隊，為學生把創意想法轉化為科技成果提供技術支持，進而鼓勵帶動學生創新創業系列活動的熱情。

4.2.4 PU平臺

開發改進的新“PU校園口袋”軟件不僅可以在醫學類院校推廣，更可以在其他專業性較強的院校推廣試行。