學校校本課堂教學專項督導的價值與實施

胡愛民

摘 要 借鑒國外豐富的課堂教學督導經驗，探索由學校主動、學校主控、校域層面、局部化地開展課堂教學專項督導評估的實施路徑。在督導前期從確立督導意向、籌劃督導方案、斟酌督導形式、組合督導力量等方面做好預備工作;在督導過程中注重“臨堂督導”，即以課堂教學為核心，深入課堂進行教學視導，通過聽課、看課、評課等策略，聚焦教師的教和學生的學，既重視教師怎么教、教得怎么樣，也重視學生怎么學、學得怎么樣;督導后期的評估反饋，通過談話反饋、樹立樣板、跟蹤改進、校域整改等具體策略，進行校本教學專項督導，以此提升學校工作，并深度反思教學督導與教學研究的比較、校本督導的視野聚焦問題、課堂觀察的標準問題和校本督導力量的下沉問題。

關鍵詞 校本督導 專項督導 臨堂督導

課堂是教師的主陣地，課堂教學是學校發展的生命線。為了提高課堂教學的質量，學校在教學管理中把課堂教學作為管理與監控的重要內容。國內外教育督導部門也把課堂教學督導作為其工作的重要內容。

一般而言，對學校的教育督導工作都是由縣（區）域教育督導部門實施的對學校工作進行全方位的督導與評估。在學校校域內，如何由學校主動、學校主控，校域層面、局部化地開展專項的督導評估呢？我們不妨圍繞課堂教學中的專項督導評估來做一些嘗試。

一、校本督導的優勢

1.校本督導由學校主動發起

既然由學校發起，那么就一定是基于學校自覺、自愿，它完全避免了上級督導部門實施的被動接受的、任務式的督導。

2.校本督導是由學校主控的

常規的對學校全方位督導是對學校管理、課程教學、教師發展與師資、學生成長與全面發展等方面事無巨細地進行督導。校域內的專項督導基于學校當前存在的問題，或學校重點關注的重要方面，重點問題重點解決，有針對性地開展督導工作。其督導的內容、形式、方法、步驟等由學校先基于自己的督導設想來設定，其后再與督學、專家進行溝通協商，彼此達成一致后再推進、實施。

3.校本督導是局域性的督導

校本督導是針對學校最關切、最重要的工作展開的，而不是對學校的全方位督導。國內外無論是政府，還是教育行政部門，都非常重視對學校課堂教學的督導。抓課堂永遠是教學管理的頭等大事;抓教學督導，絕對是督導工作的首要任務。

4.校本督導是專業的督導

課堂教學的專項督導工作通過督學們進入學校和課堂來開展。督學們有著豐富的督學、督政、督監測的經驗，能夠從學校發展的全局、立德樹人的要求、學科育人的視角、學生全面發展的立場，高屋建瓴地審視課堂教學。

二、校本督導的實施

教育督導工作是一個系統性的工作，即使是我們就學校工作的某一個方面開展校域、局域性的專項督導，也須要提前做好一系列的工作。

1.督導前期的預備工作

（1）行為診斷，發現問題，確定督導意向。在督導之前，學校須要先行對自身教育行為進行診斷，這種診斷可以由學校自主進行，也可以借助第三方力量;學校還可以根據自己辦學和管理的需要，就學校工作的某些方面確定好督導意向。

（2）宣傳引導，吹風動員，籌劃督導方案。如同全面的督導評估一樣，課堂教學評估也需要動員全體教職員工全面參與，需要全體教職員工的接受和悅納。因此，盡早在各種場合進行吹風，滲透信息，引導輿論，取得全體教師的積極支持是十分必要的。只有教師支持并配合，學校才可以按照設想去籌劃方案。

（3）上報請示，取得支持，斟酌督導形式。校本督導僅憑學校一己之力是沒有辦法完成的，僅督學隊伍的組建這一項就不是學校力所能及。學校在確定好督導意向之后，要向上級教育督導部門及時匯報活動具體時間、課堂督導評估的大致范圍和形式，要請示督學隊伍的學科構成和人數等。

（4）溝通督學，組建隊伍，組合督導力量。每一所學校都有自身的情況和需求，督學也有自己的本職工作，為了彼此間達成一致，學校需要就自身的情況與督學組進行全方位、多次的溝通，以組建一支專業、精干的督學隊伍，確保督導任務的順利完成。

2.督導期間的臨堂督導

英美等國的教育督導趨向于以課堂教學為核心，聚焦于教師和學生的共同成長，既重視教師怎么教、教的怎么樣，也重視學生怎么學、學的怎么樣。其借鑒醫學而發起的“臨床視導”實質為深入課堂進行教學視導，我們不妨稱之為“臨堂督導”。學校在開展教學專項督導過程中最需要做的、花費時間最多的應該是臨堂督導。

一是聽。學校根據教學督導工作的安排，讓每位教師認真備好課，確定好自己上課的時間;督學則根據學校提供的任課教師上課安排暨聽課一覽表，深入到課堂聽課，開展課堂觀察，并做好相應的聽課和觀察記錄。

二是看。通過看教案、看課件、看課堂、看教師和學生的表現、看作業等，從多個方面收集圍繞課堂教學這個核心所展開的全方位的工作和表現，力求用最有力的、最好的證據來幫助督學進行課堂教學督導的反饋。這也是二十一世紀初興起的“循證教育”的重要理念。

三是評。聽課后，督學與教師通過看、問等多種方式共同面對課堂教學中的現象、共同研討課堂教學中的問題、共同尋找解決問題的辦法，雙方進行平等對話、坦誠溝通和深入探討，幫助教師提升專業水平、改善課堂教學效果。從目前英國關于學科教學的聽課、督導情況看，他們更傾向于以一種開放的態度對待課堂及其評價，具體表現在：其一是對課堂教學評價指標的弱化和更具靈活性地把握評課標準;其二是對于教師在教學中所呈現和運用的各種不同的教學方法與策略更具有接納和包容性;其三是更重視定性的方式，更多地以文本形式反饋，而非定量地量化反饋。

上面的“聽”“看”“評”是督導中的三個主要動作。從西方特別是美國教學督導發展的歷史來看，歷經了“科學管理運動”下的科學督導、“人際關系理論”下的民主督導，到現代教學督導的逐步形成，再到“臨床視導”這一新的教育督導形式的興起，直到“人力資源管理”視野下的教學督導，教育督導更加突出服務教師、服務教學的定位，更加強調督學和教師之間的平等對話、溝通交流，以及互動合作。

3.督導之后的評估反饋

一是談。針對學校課堂教學專項督導情況和學校校長談。督學組和學校管理層，特別是和校長要進行坦誠、深入的對話和溝通，就督導中發現的個別現象、共性問題，客觀、精準、系統地進行總結反饋，這樣才便于學校有針對性地就共性問題向全體教職工反饋，以利于后續整改。

二是立。督導之后建立好課標準和樣板。學校根據反饋的意見，推薦基本功扎實、教學得法、效果良好的教師上示范課，讓大家都知道這節課好在什么地方、需要學習什么東西，從而整體提升學校教師的課堂教學水平。

三是顧。也就是回頭看的意思。對督導中呈現出的需要引起關注的個別課堂和教師，持續地跟蹤，幫助教師改進和優化課堂，從而整體提升教師的教學水平。

四是改。主要是針對督導的整體情況，從學校層面進行宏觀、中觀的反思與改進，針對具體問題拿出整改方案，確定改進計劃。校本督導歸根到底要落腳在實實在在的后續改進上，沒有改進的督導是沒有意義的。

三、校本督導的深度省思

1.校本督導的側重點問題

教學研究側重于學科知識及其教學方面進行縱深式的學科研究，教學督導側重于學科橫向發展、寬度擴展的學科育人;教學研究側重于以課堂、教材、教法等為對象進行現象的分析和溯因，教學督導則更傾向于從學校管理、教學管理的角度去探尋。

2.校本督導的視野聚焦問題

校本督導是先從局部開始，還是從全局開始？初期學校可以基于課堂對教學進行初步的課堂觀察、會診與督導;后續則聚焦于學校的辦學理念、育人目標，以及學科育人的立場，或者結合學科教學的研究主題、課題或項目等進行更為聚焦的督導，以觀察平素的課堂教學是否與辦學目標、育人目標緊密結合。

3.督導中課堂觀察的標準問題

英美各國都有相應的課堂觀察工具來輔助督學進行督導。比如美國佐治亞州的GEORGIA Teacher Observation Instrment、英國《學校督導手冊》中的“教學質量評估等級標準”等，都從多個維度進行區分和評估。國內一些學校辦學水平評估或教育督導評估的評價內容，對課程、課堂的構建，從備課、教學、作業等各方面構架各級指標，并制訂有觀課記錄與評價的相關指標，描述了相應的評價內容。對照國外的課堂觀察或教學督導的相應標準，特別是與英國《學校督導手冊》中的“教學質量評估等級標準”比較，可以看出國外的標準范圍更廣、更細致、更側重于教師的人的立場和學生的兒童立場，兼顧教育者和學習者的角度開展觀察與評估。

4.督導力量下沉進行校本督導的問題

英美各國越來越重視學校內部督導力量，借助學校行政團隊和教師骨干團隊開展校本督導。在我國，往往第三方更能夠讓人接受其客觀、公正性，如何開展校本督導成為一個值得研究的課題。

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