進階研訓 梯隊發展

高小芬

【摘? ?要】教師在不同發展階段所需要的培訓內容、培訓方式有不同的特征。因此，學校可以根據教師自身需求，建立以規范、高效為價值取向與行動準則的“進階研訓”式校本培訓機制。在實踐中，學校可通過對每一梯隊教師“研問”“研修”“研范”各有側重的課程設計，激發教師成長的內在需求;依托進階式研修方式，形成以“學習、合作、交流、共享”為特色的高效校本研修路徑。

【關鍵詞】進階式研訓;校本教研;教師梯隊發展

針對學校新教師多、青年教師發展不均衡、骨干教師缺少動力等問題，學校需要改變原來“重新教師培養，輕骨干教師提升”的師訓模式，探索“進階式研訓”方式，有效促進教師隊伍梯隊式培養。

一、進階式研訓的設計

進階式教師研訓是根據學校教師的群體特性，充分利用校本研訓資源，在實踐中開發出來的分層培訓方式。進階不僅體現了教師發展的差異性，更為每一位有發展需求的教師提供了合適的成長階梯。進階式研訓是一種真正意義上的集“學習、合作、交流、共享”為一體的研修平臺，可以為每一梯隊教師的成長提供合適的學習成長環境。該研訓方式通過抱團發展促進共同進步，實現教師培養的多元化、針對性和系統性。這種培訓方式不僅讓教師可以全方位、無死角地實現專業成長，更能讓參與培訓的每一位教師都能感受到來自集體的關注和被同伴認可的快樂，進而明確專業成長的目標，實現自我價值。

在具體的操作過程中，學校根據教師隊伍的特點，對進階式教師階梯進行建構，根據教師發展的不同階段，設計系統、有針對性的研訓課程。學校以課程為基礎，引導教師設計個人發展愿景，規范研訓流程，搭建展示平臺，以教育教學任務和活動實踐為基礎開展聯動研訓活動，并對整個研訓過程進行過程性評價，建立進階機制。在進階式培訓中，學校按照教師的教學年限、現有教學水平等將教師分為新手、雙銳教師（新銳、精銳）、名師三個階梯，并根據教師的受訓情況，定期或不定期地進行梯隊重組，以促進學校教師的梯隊式發展。

二、進階式研訓的實施

在進階式研訓中，學校根據不同梯隊教師的不同成長需求，設計不同的培訓目標與方式。

（一）建課堂陣地，助“新手教師”站穩講臺

第一階梯的新入職教師初入校園，有熱情卻少經驗。學校主要借助“先聽后上”和“啟航”杯賽為其搭建“起步梯”，并依托各種平臺，讓新入職教師通過“研問學習、研問常規、研問課堂、研問賽課”等活動，盡快規范自己的教育教學行為，逐步站穩講臺。

1.建立“先聽后上”制度

所謂先聽后上，就是指在集體備課的基礎上，每一節課都由組內一名教師先行上課，其他教師則先聽課，然后集體討論修改設計，再到自己執教的班級上課。落實“先聽后上”這一制度，要求各備課組將研究重點與課堂主陣地相結合，實實在在地讓新教師從教學實踐中獲取經驗。集體備課時要重視尋求教學規律，加強教學理論對課堂的指導，也就是說，這是一種基于“理論學習—實踐操作—提升經驗”的研訓模式，具體操作方式見圖1。在這種制度下，每名教師要輪番上場充當先鋒，這有利于新教師更好地把控教材和學生，通過相互學習，進一步深入解讀研究教學。

先聽后上基本消除了備課組過去的那種“聽聽課、評評課、講講事、聊聊天”式的“平庸”行為文化，逐步形成了以“研”為主題的新型教研組行為文化，使教研組活動從“漂浮”到“著地”，每次活動有主題、有事做，形成了一種“樸實”而又“務實”的組風。不可否認，雙銳教師和品牌教師在這個梯臺的教研中發揮著重要的作用，但第一階梯的新教師卻是“先聽后上”活動中是最直接的受益者。實踐下來，新教師的課堂效率大大提高，教學設計和課堂管理都在很短的時間內逐步趨于規范。

2.搭建“啟航”杯賽平臺

“啟航”杯賽是學校專門為新教師的培養而搭建的一個平臺，旨在通過“啟航杯每月調研”和“啟航杯業務評比”兩個項目促進三年內新教師的專業成長。“啟航杯每月調研”項目指的是對第一年上崗的新教師，進行跟進式的每月課堂教學調研指導。從骨干教師每一次的調研報告中可以看出，在師傅、同備課組教師以及骨干教師、名師的引領下，新教師的課堂教學能力得到了很大的提高。“啟航杯業務評比”項目則針對第二年、第三年入職的新教師設計教學業務評比活動，如“聽評課學習、說課評比、模擬上課、課堂展示、三年階段性分享、讀書交流會”等。在交流匯報比賽時，學校邀請區骨干教師，市、區名師對新入職教師進行指導，以便讓他們有明確的努力方向。

（二）重實踐研究，促“雙銳教師”風格塑造

“新銳教師”“精銳教師”團隊指的是已經具備合格教師水平的分別處于成長期和成熟期的教師。他們已經在教學上積累了不少的經驗，在成長需求上有一定的共性。因此，學校將這兩個梯隊的教師合并成“雙銳教師”群，為進階培訓的第二梯隊。此外，學校還通過課題引研、課例示范等方式，為他們搭建“研修理論、研修反思、研修科研、研修指導”的展示分享平臺。對他們的培訓旨在助其打造自身的教學風格，逐步經歷從規范走向特色的過程。

1.有效借助課題引研

學校以工作室為單位，要求專家引領，讓所有的雙銳教師都參與到課題的研究中去。如語文工作室邀請LY教授進行跟進式指導，校內從事語文教學的新銳教師、優秀青年教師成為工作室成員;數學工作室在GZK教授的引領下，開展拓展性課程研究和數學文化進課堂的研究;綜合學科工作室一直在區骨干教師的引領下，開展主題化、系列化的課例研究。這些“雙銳”工作室以課題研究為基礎，充分利用了專家和名師資源，促進并帶動了校內青年教師成長。

2.深入開展課例示范

學校以“雙銳”教師組成的骨干團隊，圍繞“如何上好一節課”促進學習真實發展，重點解決課中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。研究成果的呈現方式有教學設計方案、教學實錄與反思、教學研究論文以及對課例的分析報告。“雙銳”工作室的主題活動開展圍繞“提出問題—課題研究—課堂展示—觀點分享”模式展開。小組成員既有合作又有分工，互相學習促進。以精銳帶動新銳，以工作室帶動備課組、教研組的校本研訓范式，有效地提高了研訓實效。

（三）樹立教師“品牌”，揚“名師”輻射威力

為促進骨干教師進一步成長，學校設立“品牌教師工作坊”，評、設校級名師，并助力名師樹立個人“品牌”。品牌教師通過“分享反哺”“品牌打造”突破等方式成長瓶頸期，體會自我成長的幸福。

1.通過分享，反哺教師成長

在“培訓內容系統化、運作模式化、評價制度化”的校本研訓活動開展中，品牌教師身處備課組、工作室中，已經非常自然地、有針對性地幫扶身邊的教師。在“調研”系列活動以及“先聽后上”等活動中，品牌教師在幫助同伴做到“缺什么補什么”的同時，也增強了自身的軟實力。學校注重為這些教師搭建展示平臺，促進他們階段性地對教育教學活動進行總結。無論是課堂、科研，還是異地研訓，學校都要求品牌教師將經驗轉化成切身的體會，以反哺其他階梯的教師團隊。

2.樹立品牌，輻射青年教師提升

學校聘請學科專家成立由品牌教師領銜的學科工作坊，定期進行以科研為抓手的教學業務培訓，一邊提高品牌教師的專業素養，一邊推動品牌教師帶領學科骨干團隊共同進步。品牌教師在專家引領下，勇挑學科研究重任，組織每一次的研討性與過程性的指導，帶動學科教師投入課程改革與實踐。

三、進階式研訓的評價

教師研訓不是一時一地的事情，需要堅持不懈，長久見功。進階式研訓中，學校對三個梯隊教師的評價既各有不同的標準，又有統一的進階機制。

（一）“三隊評優”有標準

1.新入職教師評優機制

新入職教師的評價主要參照區級考核指標，涉及課堂教學、基本功、教學研究和學習表現等項目。學校根據新教師在這些研訓評價指標上的表現，評選出每一學年的“優秀學員”和“合格學員”，并綜合三年的研訓評價結果，確定能成為區優秀候選人的教師。當然，成為區優秀候選人的新教師，也將獲得學校“雙銳教師”團隊的進階資格。

2.雙銳教師積分評價機制

雙銳教師的進階主要以“積分評價”作為依據，同時結合市區骨干教師評價等進行。具體的評價指標可分成參與培訓、教育科研、課堂教學、教學質量和技能成績等部分，學年結束后，此積分可作為晉升新一階梯的重要依據。

3.品牌教師工作坊評價機制

品牌名師的評價也與上級的考核標準有著緊密聯系。學校根據省市區各級下發的評價標準，從教學質量、教育科研、帶徒、學習表現和輻射引領等方面做出合理評價，評選出優秀、良好品牌教師。這也為區考核評價提供了第一手資料。同時，學校還立足品牌教師的角色，每學期評選出優秀品牌教師工作坊，促成品牌教師與雙銳教師的齊進步。

（二）“三四三”進階評價機制

結合實際和市、區教育主管部門對教師的評價指標，學校制定了“三四三”教師梯隊進階基本標準。所謂“三四三”進階標準是指，新入職教師做到“開一節校級公開課，撰寫一篇論文校內交流，有一項教學技能在區級或以上獲獎”三條，即可進階為“新銳教師”。新銳教師做到“做一次校級經驗分享，做一個校級及以上的課題研究，開一節片區及以上的觀摩課，帶好一個徒弟”四條，即可進階為“精銳教師”。精銳教師做到“主持開展一個市級及以上課題研究，帶好兩個新銳徒弟（徒弟要有市級以上獲獎或講座），撰寫一本專著公開發表”三條，則可成為校品牌教師。各層教師每學年申報晉級一次，可教師個人申請、學科組推薦與學校推薦，最后由項目組成員審核產生新一輪的晉級名單。

實踐證明，根據教師不同發展階段，分梯隊設置不同的培訓目標和培訓內容，可有效調動教師成長內驅力。由此可以說，進階式的研訓方式是有特色的、有效的校本研修路徑。

（浙江省杭州師范大學東城小學科苑校區310018）