抓好教研團隊建設 提升校本教研實效

陳樟明

【摘? ?要】在很大程度上，教研組建設的好壞，直接決定著校本教研的質量，進而影響到學校教學工作的實效性。針對當下教研組建設存在的普遍問題，學校可以從增強教研組團隊凝聚力、提升教研組長學術引領力、提高教師群體教育教學思考力等方面提出改進策略，從而真正發揮教研組在以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的的教育教學行動研究中的作用。

【關鍵詞】教研組;建設;校本教研;實效性

“校本教研”指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學行動研究。教研組是學校教師隊伍的最基層組織和團隊，一個教研組的成長可以帶動一批教師的成長。在很大程度上，教研組建設的好壞，直接決定了學校教學工作的成與敗。

一、現狀分析

要回答教研組建設是否有序、有效的問題，首先要認真分析本校各教研組的現狀。通過教師座談會、問卷調查分析等方式，可以發現當前學校教研組建設在學習內容、活動形式、活動評價以及活動主體等方面存在的共性問題。

（一）校本學習內容多，而探索實際問題少

目前教研組活動中，統一安排的常規事務多，而考慮教師需求的實際內容少。大多數教師在實際的教學中往往各自為戰，教研氛圍不濃。這樣的教研組難以適應各層次教師發展的需要。

（二）教研活動形式多，主題系列內容少

校本教研活動中，教師要完成集體備課、學習體會交流、中心議題探討、聽課評課、教材研討、教學沙龍……活動看似豐富，但教師常處在疲于應付的狀態。教研活動深度不足：活動前缺準備的深度，活動中缺研討的深度，活動后缺反思的深度，活動整體計劃缺統整的深度。沒有深度的學習與交流，教研活動只能流于形式，缺少實效性。

（三）活動評價客套多，真誠交流對話少

教研組建設中缺少動力機制，教師沒有將教研活動作為自身專業發展的動力?？此朴懻摕崃业幕顒又?，雖有針對性的評價、問題產生的原因探討，但解決問題的措施探討少之又少，教師的教學能力難以得到真正的提升。

（四）活動主體人數多，主動參與研究少

校本教研活動要求人人參與，看似面向全員，實際卻是人到心未到。活動缺少主動參與的教研氛圍，導致每次活動對教師成長的作用甚微。

總之，教研組尚未成為教師繼續學習與進行科研的重要基地，其在學校中的作用沒有得到充分發揮。且校本研究的內容并未真正從教師自身的成長與發展需要出發，校本教研實效性堪憂。

二、思考與實踐

基于以上對教研組建設面臨問題的現狀分析，學校從教研組團隊建設、教研組長培養、教師整體水平提升三個方面進行了實踐，取得了一定成果。

（一）增強教研組團隊凝聚力

要增強教研組凝聚力，學校需做好服務與保障工作。首先是時間、物質的保障，其次是專家支持、科研引領人員的保障。學校將教研組建設作為學校工作的重中之重，為教研組活動的開展奠定基礎。

要提升教研組的凝聚力，必須切實關注教研內容。教研內容距離教師教學實際遠，引領性不強是教研組缺乏凝聚力的重要原因。因此，教研組讓教師自下而上地提出教研需求，接著學校依據整體發展的規劃自上而下地給出建議，之后再由教研組制定三年發展計劃以及每學期的教研計劃，以確定教研內容?；驹瓌t為：（1）尊重教師實際需要。（2）教學研討與教學研究相結合，即教研與課題盡可能整合。（3）學期計劃服從整體計劃。

要提升教研組凝聚力，必須認真落實每一次教研活動。在廣泛討論的基礎上，學校確定各教研組在不同教研形式下的具體活動流程。如案例研討型教研，采用前期集體交流確定主題，分組設計教案，抽簽確定上課人員，集體觀課后進行反思交流，再以抽簽的方式選出部分人員進行總結分享的基本形式（如圖1）。

這樣，每次活動都基于教師和本教研組遇到的實際問題進行，所有的計劃、執行、總結都真正做到了全員參與，有利于促進教師的自我革新。

學校教育科研的一個重要目的就是促進人的發展，濃郁的科研文化氛圍必然會促進教師教學理念的轉變，提升教師的教學素質，進而反向推動教研組的建設。這樣的方式能夠進一步提升教研組團隊的凝聚力。

（二）提升教研組長學術引領力

“火車跑得快，全靠車頭帶”，教研組長不是行政“官職”，卻在學校的教研組建設中起著核心作用。要提升校本教研的實效性，打造一支具有較強學術引領力的教研組長隊伍尤為重要。

學習是提升教研組長學術引領力的有效方式。首先要發現善學習、愛思考的教師，將其放到教研組長的位置上。有自我驅動力的教研組長才更容易成為學習型組長。其次要提供學習的機會，要重視給教研組長提供參加各種培訓活動的機會。最后要用制度約束，給教研組長提出學習的基本要求，如寫讀書分享、做學習報告等，以此促進教研組長將學習常態化。

實踐是提升教研組長學術引領力的主要戰場。教研組長要不斷從本學科出發，從學校實際出發，在組織教研組活動時勤思考、多總結，并逐步提煉成果。如數學組嘗試了“三階段兩反思”的教研模式，即通過三個階段的研究，借助兩次反思和教學案例探尋教師個性的教學問題或群體的共性問題。這種教研模式以專題研究的形式展開，具體流程如圖2。

數學教研組在組長帶領下對活動流程進行了提煉，并將其推廣遷移到其他教研組中，取得了良好的效果。

（三）提高教師群體教育教學思考力

全體教師教育教學思考力的提升是校本教研有效性的最好體現。

集體備課，是提升教師群體思考力的基礎保障。課堂是教師進行教育教學活動的主戰場，通過集體備課，可以有效促進教師教學觀、學生觀的轉變。學校采取日常教學的教案、課件組內分工細備，教學資料共享的方式使教師參與到集體備課中來。然后利用學生開學報到前的集體備課日、每月兩次的網絡研討日等時間，進行逐節說課活動。同組教師分別介紹、解釋自己主備的課，然后在交流后聽從集體建議作做一步修改，最后將成果提煉出來，全組進行共享。通過集體備課，教師教育教學水平的“基礎線”逐步上升。

重視經驗的提煉與共享，是提升教師群體教育教學水平的有效措施。以數學學科為例，組內有教師申報了“情境探究式”課堂教學模式的課題，進行了以培養學生數學思考與解決問題能力、提高課堂教學效率為目標的課堂教學方法改革。教師逐步總結了以“導”代“講”，發揮教師的主導作用和以“探”代“聽”，突出學生主體地位的操作方法。數學組將這一經驗總結出來，并向其他組進行了推廣介紹，有效促進了全校教師教學能力的提升。同樣，科學組的“項目式學習的實踐探討”、語文組的“循環式協作教研”等研究成果也都通過提煉、總結、推廣，讓全校教師受益。在這個過程中，教師進行了教學經驗的交流、教學策略的共享、教學研究的互助、教學能力的互補、教學理念的互動。這種促進群體思考力提升的方法，能夠最大限度地發揮每位教師的長處，有效提高全校教師的整體教學水平，起到“一加一大于二”的效果。

建立規范教研制度，樹立優秀楷模，是提升教師群體思考力的動力引擎。學校教研組建設應追求學習、研究與教學三者的整合，教研的效益產生于教師的具體工作、學習和課堂的整合。學校根據實際的需要，重點加強以下教研組相關制度的建設：（1）讀書分享制度;（2）備課主講制度;（3）聽課、評課制度;（4）資源共享制度;（5）師徒帶教制度。學校在常規管理中鼓勵人人參與，并經常組織成員相互聽課，廣泛開展有目的、有計劃的相互聽評課活動，有計劃地組織各類研究課。在活動中要求教師做到“四改變”：變討論別人為琢磨自己、變全面涉獵為專題研究、變防御意識為學習意識、變由外向內為由內而外。做到活動前“未雨綢繆”，活動中“盡心打造”，活動后“留下痕跡”。聽課形式也力求多樣：建立主題式、診斷式、聯動式、同課異構、同課同構等不同聽課方式。每次活動都由教研組長設計互動問卷，讓每個教師都能進行反饋。在這樣的氛圍中，新教師逐漸成長起來，青年教師不斷走向成熟，中老年教師慢慢形成自己的教學風格。此外，學校還引導教研組通過專題講座、對話交流、案例引路等方式突出對比性輔導，幫助教師明確教學中要轉變和落實的是哪些問題，從而實現共同發展，共同提高。學校還通過開展優秀課評比、撰寫教學案例評比等活動，作為推動教師研究、反思課堂教學的良好契機，校本研究在課改實施中自然生發。教師也能自覺地把個體內向式的自學與群體間外向式的互學結合起來。

總之，教育的改革、學校文化的打造需要教師的共同研究、交流，用集體的智慧共同應對棘手的問題，加強教研組的建設，便是一種選擇。如果說學校是一個大家庭，教研組就是一個個小家庭，只有這些小家庭得到和諧發展，大家庭才能熠熠生輝。加強教研組建設，讓教研組能切實解決教學中的實際問題，才能讓教師能有所作為，讓教學研究煥發生機與活力。由此，教研組真正成為教師汲取教學精華的重要組織，校本教研實效性真正得以提升。

（浙江省松陽縣實驗小學集團學校? ?324000）