城市小學勞動教育困境的突破

曹愛芹

摘 要 2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，各地學校如火如荼開展勞動實踐教育。目前一些城市學校，特別是城市小學的勞動實踐活動出現了一些“水土不服”的現象。研究認為城市小學開展勞動教育確實存在著勞動場地資源匱乏、學生勞動能力水平較低、家長不支持、勞動實踐設計落后等問題。研究建議采用多校協作場地共用、基于家庭實際設計方案、將研學、郊游等活動融入勞動教育、拓寬多維評價要素等方式，使勞動教育在我國城市小學內順利開展。

關鍵詞 城市小學 勞動教育

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求各地各級教育部門在學生群體中組織、開展勞動教育，提升學生們對勞動的認識，發揮勞動育人的獨特價值，推進學生培養獨立完整的人格[1]。在中央的號召下，各地學校開始了本地勞動教育的專項實踐，但是這些實踐活動都不同程度地出現了“水土不服”，一部分城市小學的學生對勞動的認知仍處于相對低層次和低水平的階段，勞動能力也沒有獲得理想中的拓展。本文針對城市小學開展勞動教育的現實困難，從現實可行性角度提出突破路徑。

一、城市小學開展勞動教育的現實困難

1.城市學校勞動教育資源相對匱乏

目前很大一部分學校勞動教育的項目設計都圍繞著種植實踐、家務勞動展開，譬如安排班級種植區、班級包干區等等，安排學生在日常校園生活中參與到勞動中來。這樣安排有一定的依據，譬如務農區實質上是國外STEM教育工程中“土地實踐”的項目理念與我國教育歷史上學生勞動教育經驗融合的結果。但是對于城市小學來說，土地資源是相當匱乏的，學校沒有充足的土地資源向學生提供“務農區”，也沒有經驗足夠豐富的教師帶領學生們親自“務農”[2]，對于城市學生，他們的勞動實踐的數量和頻率都很不足，當學校將現有勞動資源按班級劃撥后，往往每個班級只有非常小的一塊土地可供他們進行勞動實踐，平均到每個學生參與其中的頻次和數量，往往無法實現勞動教育的目的。

2.學生的勞動水平和勞動意識相對較低

城市小學的學生從小很少有機會接觸農活兒、手工制作，勞動技能非常匱乏。因此在學校安排了一些較為復雜的、有挑戰性的勞動活動之后，學生時常難以完成。如前文中提到的校內“班級務農區”，一些學校實踐后發現，很少有班級在忙碌一個學期后真正能收獲果實，每個學生都參與的局面導致勞動效率低，勞動效果不顯著，學生缺乏獲得感。而在一些日常的勞動活動，如清掃“班級包干區”中，一些學生則對掃地、拖地、灑水、撿垃圾等活動比較排斥，缺乏勞動的動力，認為這一類體力工作應該由校工負責。

3.學生家長對勞動教育支持度普遍不高

學生整體勞動意識較差從一個側面也反映了家長對勞動教育的態度。一些學校為了鼓勵學生參與到勞動實踐中來，在周末或周五下午組織學生走出學校，到本地的公園、風景區收撿垃圾，清理草坪。家長對這一類活動的態度莫衷一是，一部分家長認為這一類活動確實有利于學生的身心健康，學生能通過勞動調節自己的學習狀態，讓他們勞逸結合;但相當一部分家長認為學生的義務是學習，不是勞動，學生將學習時間花費在體力勞動上，會使學生的學習成績下降，升學的競爭力下降。除了這部分家長外，也有一些家長溺愛子女，特別是小學低年級的學生家長，他們更愿意親自代替學生參與到學校要求的義務勞動中去，不愿意看到子女“受苦”，在部分班級的大掃除中，參與勞動的家長和等待家長勞動的學生形成了非常鮮明的對比[3]。

4.部分學校勞動教育的理念與經驗過時

一部分學校的勞動教育理念也存在過時的問題，譬如認為教師自己就沒有勞動教育的經驗，缺乏勞動實踐，在指導學生進行勞動實踐的過程中存在著“錯教”“亂教”的問題;還有一些學校認為勞動教育的精髓在于“吃苦”，因此設計了一些強體力、強負重的項目讓小學生參與;一些教師對勞動教育的政策理解也存在一定的問題，認為勞動教育大多數只是“走過場”，沒必要認真對待。

二、城市小學開展勞動教育的路徑規劃

由于全國中小學校大都缺少勞動教育的實際經驗，因此，一部分學校規劃勞動教育的路徑時，過多參考國外勞動教育的經驗，設計的項目在本土小學生群體中水土不服;一部分學校過分看重勞動教育的附加價值，要求學生從勞動教育中發掘新知，這也使得勞動教育過多承載了學校其他教育的職責。因此，從勞動教育的規劃路徑出發，研究者認為，目前城市學校開展勞動教育應該遵循以下三個基本原則。

1.從學生的興趣出發

興趣是最好的老師。小學生正處在興趣最廣泛、愛好最多元的成長階段。體驗、實踐、嘗試是他們挖掘自我、體驗生活的最佳手段。學校應廣泛采用多元實踐、多種路徑共同培養的方式，讓學生自由選擇想要參與的實踐項目、自由表達自己感興趣的實踐內容。首先，應該保障學生的選擇自由，讓每個學生都能自愿自主參與到勞動實踐活動中去;其次，應該保障的是項目設計的合理性，不要過多給學生設定目標，避免學生產生過重的壓力;最后，實踐項目應該具有一定的激勵性，譬如讓學生們共同分享勞動果實，設置階段性獎勵，承認并鼓勵每一個學生的勞動行為等。

2.從學校現有條件出發

模仿國外中小學的勞動實踐課程設置可以提升項目設置的合理性和參與性，但我國幅員遼闊，各地小學的設施條件差距比較大，所以一味模擬國外勞動實踐項目的設置是不科學的。如加拿大STEM工程中大多數下設了木工課、縫紉課、烹飪課等等，這些課程在我國大多數小學都很難完全復制;又譬如日本的勞動課程主要以動物飼養和土地耕作為主，但是我國城市寸土寸金，小學的校園面積并不大，因此很多學校沒有條件開放充足空間供學生們參與勞動實踐。城市小學開展勞動實踐應該因地制宜，根據環境特點、學生喜好以及師資能力做出相應的調整與規劃，而不是好高騖遠，將學校勞動實踐的成本轉嫁到家庭、社會層面。

3.從完善學生人格目的出發

從2020年開始，我國已經有不少學校開展了勞動實踐活動，甚至一些進度較快的學校還設置了比較嚴格的考評標準，學校會定期對班級包干區的衛生情況進行打分，學校發放了專門印制的家庭勞動作業簿，要求家長配合監督學生的家務勞動完成情況;有的學校將學生的勞動情況加入到了學生的期末總評中，對未能完成勞動作業的學生一刀切，取消所有榮譽資格。學校看重學生的勞動實踐當然無可厚非，但是過度強調勞動實踐就會使勞動實踐的意義變質。學校首先應該確定，勞動教育是推動學生人格全面發展的手段，并不是培養能夠立刻服務社會的勞動人才，在對小學生的評價中，教師或考評者應該看到小學生的態度變化、個性變化、技能學習等多個方面的改善，而不是僅僅針對勞動結果做出評價[4]。對一些勞動技能掌握較慢的學生也應該充分包容與支持理解，鼓勵學生發展正向的勞動價值觀。

三、城市小學開展勞動教育的策略

1.學校+周邊，通過多校協作，提供專項勞動場地

城市小學缺乏充足場地供學生們參與勞動實踐是一個不爭的事實，不論是飼養動物，還是農田勞作，學校似乎都缺乏完善的條件來完成相關活動。事實上，勞動協作的資源是可以重復利用的。因此小學之間可以相互建立合作關系，多個學校共同租用城市郊區某一地塊，分不同的時間段組織學生參與勞動，學校與學校間共用飼養動物的農舍、共用種植的土地。這樣一來可以分擔學校專門劃撥勞動場地的費用，二來對于一些勞動技能不強的小學生，在有經驗的種植者的帶領下參與農業勞動，也能提高成功率，讓學生真正能從勞動中收獲技能和樂趣。如果參與合作的學校數量較少，那么城市小學間也可以通過兩兩合作的方式，相互交換或雙向開放外部租用的實踐活動場地，豐富學生們勞動實踐的選擇。

2.學校+家庭，基于家庭活動，設計不間斷的勞動作業方案

勞動實踐應該是不間斷的，應該成為學生們的一種習慣，家庭勞動作業可以實現這一方面的訓練。學校在設計勞動實踐時，可以融入家庭活動的元素。如要求低年級小學生學會自己洗襪子、自己疊被子，對于高年級小學生，則可以在原有的基礎上加以改良，譬如要求學生掌握使用家用洗衣機、吸塵器的技能，并能夠定期為家里進行清洗和保潔勞動。家庭勞動實踐應該注重實踐的實用性而不是勞動強度，應該以學生日后能夠在家承擔家務、負擔勞動活動為標準進行。這樣設計的勞動實踐方案一方面可以使學生們日后保持家務勞動的熱情，另一方面也能夠避免給家長增加負擔。過去實踐中，一些家庭實踐活動最后流于表面的很大原因在于不貼近生活實際，如讓低年級小學生洗碗，但小學生由于體形小、力量弱，他們只能洗碗筷，不能洗鍋具、擦灶臺，最后的實踐就變成了家長配合小學生開展的一場游戲，小學生的家務勞動必須有家長善后，這就導致了勞動作業實踐目標的失落。

3.勞動+興趣，將研學、郊游等活動融入勞動教育

前文中提到，勞動教育要想起到預設的目的和效果，就必須尊重小學生的興趣與熱情，順應他們的興趣發展。因此，勞動實踐也可以向他們最有興趣的郊游、研學等方式轉型。如學校同城市周邊的果園、菜園協調，在秋季時組織學生們下鄉采摘水果、整飭田園，讓學生們勞動一天后得到一小部分勞動果實，這樣既娛樂了身心，又提高了他們對勞動的認同感;又譬如學校還可以組織學生們參觀工廠[5]，了解工廠的每一個生產環節，親眼看一看每一件產品出廠前需要經歷的生產環節，讓他們知道產品生產的不易與復雜，使得一些缺乏生活經驗的小學生更深刻地意識到勞動實踐的意義所在。

4.拓寬多維評價要素，承認學生勞動實踐的努力與成績

家長對勞動實踐的不認可源于兩方面，一方面在于認為勞動實踐并沒有真正使學生獲得獨立能力，只是在徒勞地要求家長配合做游戲;另一方面，認為參與勞動實踐對學生的成績、升學沒有幫助作用，是浪費時間。學校可以采用多維評分制度，將學生每學期的德育評分中劃分出一部分權重在勞動實踐層面，并且將一些主流獎項、榮譽的評分，和勞動實踐中學生展現的態度、個性有一個相對綜合的評定。要注意的是，這里的評定應該是多方面、多維度的，不是一刀切或是以某一指標為權重的。譬如，學校對勞動實踐中表現優異、但學習成績進步相對遲緩的學生，應該鼓勵他們分享自己勞動的技能和學習的方法，發放校內的榮譽鼓勵，肯定他們的成績;對一些有勞動熱情、卻在實踐中只完成一半的學生，則可以鼓勵他們談一談自己勞動中的感想，激發他們的勞動熱情;對一些不想參與勞動、對勞動也沒有興趣的學生，則應該了解他們產生厭煩情緒的原因，從而提高他們的參與度與認同感，以鼓勵而不是打壓的方式引導他們體驗勞動、感受勞動、認同勞動的價值。

參考文獻

[1] 仲昭旭.習近平勞動教育重要論述的理論淵源、思想內涵與實踐路徑[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2021，34（02）：52-54+151.

[2] 王飛.新時代中小學勞動教育教研員的主要職責[J].教育科學論壇，2021（10）：65-67.

[3] 陳丹琴.中小學值日生制度的異化與回歸[J].教學與管理，2021（10）：28-30.

[4] 游愛嬌，陳金海，易駿.中小學勞動教育常態化實施規范[J].教學與管理，2021（10）：38-40.

[5] 陳艷荷.我園勞動教育活動課的開展及其成效[J].小學生：中旬刊，2021（04）：70.

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