教研員學科教研專業領導力的修煉

岳磊　靳建設

摘 要 一個人的認知水平決定了他將成為什么樣的人。圍繞教研員的專業領導力看教研、育素養是一種重要的教研思維方式和教研技術方法。學科教研員的專業領導力出現問題，都是因為自身的“六力”受到了局限，統籌這“六力”，用更高層級的方式來修煉，能夠使教研局面豁然開朗，甚至迎刃而解。教研員發揮學科教研的專業領導力，創新培養的策略與方法，可以更好更深入地實現新時代核心素養的落地發芽生根。

關鍵詞 核心素養 教研員 領導力

《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確要求，學科教研工作要更好地服務教師的專業成長，指導教師改進和創新教學方式，增強其教書育人的能力[1]。當下教育的發展已由“知識核心時代”走向“核心素養時代”，如何提升學科教研的專業領導力是推進課堂改革、教研改革、評價改革、實現核心素養落地見效的關鍵所在。隨著教師對核心素養的理解日益深入，提升教研員的專業領導力在教育科研中越來越受到關注和重視。教研員是各自負責學科領域里的“領頭人”，為了實現該領域教研水平齊頭并進，教研員要努力修煉“六力”。

一、修煉思想引領力

1.做有思想的引領者

新時代教研員一定要有自己的思想，要明確教育和教育決策者的初心和使命。教研員作為領頭人，就是為全體教師服務、為全體學生服務、為全部學校服務、為教育決策者服務的，其使命是為縣區內甚至省內外各級各類教育的高質量發展提供智力支持和專業指導。新時代教研員的重點任務是強化課堂教學，落實立德樹人根本任務，躬行實踐、力學篤行。教研員的專業領導力離不開精神的支撐，弘揚新時代教科研的“六種精神”（如圖1），就是在追求和踐行真理的道路上修行，推進教科研事業的持續健康發展。

2.做人格影響的領導者

一個卓越的領導者會用個人的魅力去領導全體成員忠于職守、鞠躬盡瘁，且卓有成效地完成工作。有學者指出，“領導力”本質是文化“影響力”，核心是人格影響力。教研員首先要重視強化基于人格影響的團隊建設，加強自身的人格修養，生活、工作上嚴格自律，以清廉自守、志行高潔的崇高人格，用實際行動詮釋教研員的人格魅力。其次，教研員要做到務實求真、嚴謹敏行，帶領全體成員建設基于人格影響的團隊文化。教研員還需要憑借著自己的人格魅力與精神，影響成百上千的年輕教師。真正的領導能力來自讓人欽佩的人格，可以通過自身的行動來傳播教育理念和傳達各種教育期望。

二、修煉成長學習力

1.做課標理念的踐行者

課程標準是國家教育方向和水平的體現，能夠衡量一個國家在學科方面的教育水準，課程標準所規定的基本要求就是教材、教學和評價的體現。教研員只有深入研學課標，精準把握課標的理念精華，體現培養目標、體現核心素養、體現教育規律，才能真正發揮教研員指導的專業性。教研員還要根據當地的實際情況，深化教研改革，注重課標本土化、注重五育并舉、注重理念融合、注重學思結合，切實發揮教研員的示范引領和輻射帶動作用。

2.做博古通今的學習者

學生非常喜歡學識淵博的老師，同樣，老師也景仰有學識的領路人。要豐富學識，就要不斷學習，博覽群書，而且盡量要“雜”一點。而有見識的人，對事物的判斷會更明智、更準確，能更好地帶領團隊“對在方向”“贏在策略”。教研員是一個統籌全局的人，然而，沒有任何一位教研員是全能的，可以適合當下所有發展趨勢。每個教研員都有獨特的智慧和經驗，但仍舊要善于向其他不同類型的教研員學習，汲取別人的優點，從學習過程中一步一個腳印地完善和發展自身的專業領導才能，做到博學慎思，格物致理。

三、修煉教研創新力

1.做教學研究的創造者

好奇心是推動社會向創新型社會發展的一個基本前提。教研員在專業領導力上要有對知識的渴望，更要有對未知世界的好奇，這是教研員與眾不同的方面。小學科學課程是把科學探究作為一種重要的教學方式，強調學生開展探究式學習，教研員在指導教師教學的過程中，幫助教師為學生精心設計探究式學習活動，最大限度地讓學生親自體驗科學發現的過程，讓學生從中獲得科學學習的滿足感、興奮感及獲得感。教研上的創新需要新穎、大膽的想法，教研員的專業領導力要體現在教研內容全面化、方法多樣化、主體多元化，強調不同領域問題的融匯貫通，在新時代中努力抓機遇、迎挑戰。

2.做信息時代的先行者

2021年，教育部發文要求充分發揮信息技術對推進教育現代化的重要作用。教研領導者將教研活動與在線課堂有機結合，通過網絡研討等形式，不同學校、不同縣區的教師及時共享課件等教學資源，打破了時間、校際等限制。在線課堂為學科專家、學科名師和學校教師零距離接觸搭建了溝通橋梁，實現了理論與實踐的緊密結合，將現代教育理念和技術融合到教育教學實踐和各類教研活動中，真正成為了教師專業化、個性化、特色化成長的加油站。在線課堂引領了教研新方向，網絡研討進一步提高了集體教研的效率，更好地服務了教師專業發展。信息化的變革對于促成教師價值的體現有著傳統教研方式所不能替代的作用，必將成為新時代教研的重要方式。創新的教研方式必將帶動教研水平質的飛躍，加速本區域教師的專業化成長，促進素質教育發展更上一個臺階。

四、修煉戰略行動力

1.做解決問題的智慧者

教研員專業領導的管理就是為了解決全體成員實現共同教研目標過程中出現的問題。團隊中這個最關鍵的“領頭人”的價值在于他有不同于一般“成員”的基于成就目標的問題思考意識與問題解決能力。評價一個教研員的專業領導力強不強，出色與否，關鍵要看解決問題的能力。作為專業領導者要有藝術的眼光與氣概、要能夠巧妙地解決問題。檢驗領導者解決問題的能力——發現問題、分析問題、解決問題，三者之間環環相扣，缺一不可。

2.做起而行之的行動者

教研員要做起而行之的行動者、要當披荊斬棘的奮斗者。執行力強的教研員時間計劃性很強，嚴格按照計劃執行。教研積累于一點一滴，有時，一個不妥的動作、一句不妥的話語就會影響全體成員的行為。要打造一支執行力強的團隊，團隊領導者就必須是一個執行力強的人。因此，我們的教研員“行動力”非常重要，但不能按照死板的程序，簡單地下達、機械地落實，要有“戰略行動力”，即主動行動，有智慧地行動，有效益地行動。立足于“三個有”，即有力度、有章法、有成效，探索了一套行之有效的管理“藥方子”，牢牢牽住了教學研究的“牛鼻子”，使之成為帶動全體成員的好幫手。

五、修煉組織治理力

1.做團隊組織的治理者

團隊即組織。從管理學的角度看，組織應該有明確的目標訴求、有清晰的結構系統和運行系統。因此，凡有組織，必有治理的需求。實踐證明，教研員要想帶好一個專業團隊，內涵建設、口碑打造、教育質量貢獻率和契合度是教育高質量發展的有效支撐點，關鍵在于制定好規章制度，達成共識，使其成為全體成員的行為自覺。教研員帶領的團隊將教研工作引向創新發展的道路，必將鍛造出高質量、專業化、創新型的教師隊伍，產生學科教研的“組群效應”，推動學科教研向縱深發展。

2.做憧憬未來的規劃者

上下同欲者勝，同舟共濟者贏，一個組織有了普遍認可的共同愿景，團隊成員才能“上下同欲”“同舟共濟”。無論是領導幾個人的教研組組長，還是領導全體成員的教研員，共同的愿景指引著前進的方向、課程的目標和工作的進度。學科教研員要在課程發展規劃的大框架下，帶領團隊成員規劃共同愿景，并努力讓每位成員的個人目標與團隊愿景緊密結合起來，秉持共同理想追求、人生志向、目標愿景，做到弘德篤信、學以致道。教研員有效管理須清楚地認識自己的時間用在什么地方才是重點，記錄、管理、安排的時間同樣也是教研員有效管理的基礎，堅持“二八原則”和“平衡原則”，做到讓工作有計劃、讓人物有執行、讓執行有反饋、讓過程有結果。管理，對象是人，目標是事。人，要靠制度來管;事，要用流程來理。沒有規矩不成方圓，沒有制度管理就沒有約束，只有完善工作規章制度才能更好地約束和規范人的行為，教研隊伍才能規范管理。教研員的專業領導力離不開目標的堅持，目標是人生道路上的風向標，不斷指引著教研員前進的方向，持續激發教研工作高質量發展的動力與活力（如圖2）。

六、修煉督導評價力

1.做教育督導的探索者

“督”是抓過程。過程管理的精髓是“嚴、實、精、細”，一切規章制度從“嚴”要求，每個工作流程落到“實”處，所有質量標準力求“精”品，做好每一個關鍵 “細”節。 “導”是促提升。前文說教研員要有學識和見識，就是因為教研員的專業領導力離不開有效指導和引導。教研員督導理論水平、熟悉政策水平與實踐經驗有機交融是關鍵，通過國培、省培及市縣等培訓實現理論與實踐相結合的思想認識的新飛躍。教研員還要不斷強化教育督導研究，豐富理論知識，把教研與教師培訓有機融合起來。因此，智慧的教研員一定要善于“望聞問切”，善于診斷問題，要為達成目標而努力。教研員發現不了問題就是問題;解決不了問題，更是問題;重復出現問題，就是最大問題。作為“領頭人”，一定要提高自身的督導能力，通過解決問題來實現提升專業領導力的目的。

2.做教育評價的開拓者

2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》

要求完善落實立德樹人的評價體制機制，扭轉不科學的教育評價導向[2]。教研員需要從多視角多維度去盡可能全面、客觀地進行評價，做到“8個要”：（1）要建立信任，教研員要與全體成員之間建立信任、親密的關系，這是教研工作開展、達成目標的基石;（2）要積極聆聽，能夠聆聽全體成員的心聲與想法，放下自我偏見與固有觀念;（3）要指出問題，開誠布公地指出問題，堅持實事求是，以“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的要求，認真提出意見;（4）要激發動力，激發全體成員的內在動力，這里特別強調的是“內在動力”，而不僅是依靠外在的物質獎勵等來激勵教師;（5）要啟發創造，通過提問激發全體成員創造力與解決問題的能力;（6）要促進行動，促進教師自動自發尋找行動方案并承諾執行;（7）要管理進步，持續跟進教師工作，直到項目獲得成果;（8）要表達欣賞，能及時、真誠、有效地對教師欣賞、表達感恩的能力。

學科教研的領導者在評價方面要突出育人導向，緊盯課堂與課程教學領域，具有多元評價導向[3]，加強構建中小幼一體化的德智體美勞“五育并舉”課程體系的教育指導研究，強化落實立德樹人體制機制的研究與指導，全方位、多角度育人，以“促進教學”為目標，倡導“以教師發展為核心”的理念，著力提升教師的綜合素質。要指導教師深入研學課程標準和課程教材，準確把握學科核心素養，強化教育教學研究與指導。同時，還要加強作業設計、考試評價和監測評價等的研究和指導。

新時代的教育改革發展對當下的教科研工作提出了更高的要求，教研領域要樹立全局意識、大局意識，明確工作主題主線，拓展視野，打造上下聯動、融會貫通、內外合作的協同創新教研體系，構建新時代教科研隊伍發展的新格局，為教研員帶領教師開展教育科學研究奠定智慧支撐。

“成功不可學，成事可學。”回到我們最初的問題，教研員的專業領導力是什么？專業領導力就是讓決策付諸行動，讓意愿成為效果，教研員就是要解決這個行動過程中種種無效無序，最終推動目標無法實現的問題。因此，教研員不斷修煉思想引領力、成長學習力、教研創新力、戰略行動力、組織治理力、督導評價力，并在修煉的實踐中不斷挑戰自己、突破自己、成就自己，最終成為一名卓越的教研領導者?？傊?，提升教研員的專業領導力是推進教育全面改革、推進全面健康的素質教育的必然選擇。

參考文獻

[1] 教育部.關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html，2019-11-25.

[2] 中共中央、國務院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm，2020-10-13.

[3] 靳建設.論教研員的專業屬性及其專業發展標準構建[J].基礎教育課程，2017，9（上）：42-50.

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