基于項目化學習的小學科學單元復習實踐研究

秦怡

【摘? ?要】項目化學習是指學生用項目化小組的方式，在真實情境中運用各種工具和資源解決真實的驅動性問題，從而形成公開性成果的學習方式。基于科學單元教學中的關鍵概念和能力，將項目化學習的設計要素融入單元復習，不失為一種優質的學習范式。在六年級上冊的《工具和機械》單元中，教師以“桿秤的前世今生”為切入點，確定學習目標，搭建內容載體，前置評價標準，落實項目實施，以期培養學生的問題解決能力、元認知能力、批判性思維能力、溝通與合作能力等等。

【關鍵詞】 小學科學;復習課;項目化學習;工具和機械

一、緣起：功能單一的單元復習課

小學科學的單元復習課往往以知識的回顧、整理為主，教師對學生進行紙筆測試并進行講評，忽視了對學生發現問題、調研、決策、解決問題等高階能力的培養。對教材中的拓展性活動資源，教師或隨口布置，無視活動完成度和質量;或淺嘗輒止，呈現活動結果或半成品，忽視了探究的過程。如何使單元知識系統化，同時又增加學生動手實踐的機會，促進知識意義的再建構和學生思維的生長？

二、突破：基于項目化學習的單元復習

教科版小學科學教材以大單元的形式呈現，一個單元就是一個學習主題，每個主題又由若干課組成，課與課之間存在著嚴密的結構與層次。以項目化學習的方式展開單元整理，有利于學生形成系統的知識體系。學生在具有挑戰性的問題情境中學習，指向的是高階思維的發展。

如圖1所示，項目化學習聚焦學科核心概念，用核心概念統領單元教學中的零散知識，用真實情境中的問題驅使學生主動投入，以團隊協作的方式引導學生共同經歷探究過程，尋找問題解決的方案，并將最終方案以及尋找方案的歷程公開呈現。學生在評價反思中產生新的問題，開展新一輪的實踐活動?？傮w而言，項目化學習能夠幫助學生理解核心概念，提升綜合解決實際問題的能力。教師以六年級上冊《工具和機械》單元為例，進行了基于項目化學習的小學科學單元復習實踐研究。

三、踐行：用項目化學習的方式開展單元復習

（一）立足學段目標，以驅動性問題建構知識與能力

學科項目化學習主題的提煉應該高屋建瓴，從《義務教育小學科學課程標準》出發，立足教材進行?！豆ぞ吆蜋C械》單元指向的主要理念是“17.技術的核心是發明，是人們對自然的利用和改造”;學習內容是“17.3工具是一種物化的技術”;學習目標是“（1）知道完成某些任務需要特定的工具;（2）知道杠桿、滑輪、輪軸、斜面等常見的簡單機械;（3）使用杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械解決生活中的實際問題”。

對《工具和機械》單元進行系統分析后，教師將教學的起點落在認識幾種簡單機械以及其在生活中的應用上。由此，教師可從設計制作類的項目化學習入手，架構項目主題。譬如，教材中的“制作小桿秤”活動屬于拓展性內容，與學生的生活距離較遠。學生產生了一些困惑：桿秤在生活中已經不再常用，是否有必要對其進行學習？聽爺爺奶奶說，他們小時候桿秤很常見，現在為什么越來越少了？來學校收廢品的叔叔為什么還在用桿秤……這一連串的問題說明學生對桿秤非常感興趣?；趯W生真實的問題需求，教師借機確立項目化學習的主題“桿秤的前世今生”，并從學生的疑惑中提煉出四個驅動性問題，梳理出解決問題所需要的知識和技能?？傮w來看，這些知識和技能都是“17.技術的核心是發明，是人們對自然的利用和改造”，“17.3工具是一種物化的技術”的學習內容（如表1）。

要解決驅動性問題，學生要運用本單元的知識、技能，還要收集、刪選、整理資料，用演講、PPT、圖表等方式進行呈現。如學生在了解了桿秤的發展歷史后，依據桿秤發展的歷程制作了如圖2的時間軸，并將桿秤的發展變遷及其不同時代的桿秤的優缺點進行了匯總，如表2。

項目化學習將學段目標以及單元梳理的知識與技能嵌入真實問題的解決過程中，使得知識梳理變得更有意義。在“桿秤的前世今生”項目化學習過程中，教師關注學生的真實困惑，基于學生的探究需求，設置驅動型問題。學生以學習小組的形式自主制訂計劃、解決問題，并以自身擅長的方式進行匯報。由此，項目化的學習過程成為學生解決問題、梳理知識、建構能力建構的過程。

（二）借助評價標準，以動手實踐感悟科學原理

驅動性問題的解決必須依賴所學的知識和技能，能使學生靈活應用科學知識和實踐技能，更深刻地理解核心概念，也能加強科學學習與生活之間的聯系。教師可以提前公布桿秤模型制作的評價標準，讓學生“像工程師一樣思考”，認識到完成一件產品所需的產品標準，并根據產品標準來進行制作。在制作過程中，學生通過對照標準，經歷制作、測試、再調整、再測試的過程，體會到工程設計需要綜合考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進和完善的道理。

桿秤制作完成后，教師引導學生將實際的稱量與電子秤的稱量進行對比，算出誤差，量程越小，稱量精確度要求越高。經過多次測試，教師對桿秤制作的精度制定了以下評價標準，如表3。

對于學習能力較強的小組，教師放手讓他們自己研究，在不斷的試錯過程中積累經驗，提升解決問題的能力;對于學習能力較弱的小組，教師給予制作方法的指導，讓每個學生都經歷制作小桿秤的探究過程，在制作過程中感悟工具和機械帶來的便利。

《制作小桿秤》流程提示

制作材料：筆直的木棒、竹棒或火鍋筷，一個小托盤、一個秤砣、細繩、羊眼圈自攻螺絲釘

制作步驟：

1.在秤桿上掛上秤盤。

2.用羊眼圈自攻螺絲釘固定提繩。

3.在秤桿上掛上秤砣，確定0刻度線（秤盤內不放任何物體，移動秤砣，使桿秤保持平衡，此時秤砣位置即為0刻度）。

4.標出1克的刻度（一元硬幣的質量為6克，在秤盤上放一元硬幣，移動秤砣，保持桿秤平衡，標出6克的刻度線，再依次增加硬幣，標出12克、18克的刻度線，再用尺子將每一個6克分成6等份，即為1克的刻度）。

作品提交：

1.隨機稱量物體質量，與電子秤稱出的實際質量進行對比，差距越小說明桿秤越精確。

2.反思如何進一步改進自己的小桿秤。

學生制作的小桿秤精確度非常高，有學生將稱量結果與電子秤作比較，得到誤差甚至為“0”。

（三）公開學習成果，以多元展示總結學習歷程

項目化學習的成果包括學生經歷技術性實踐、探究性實踐、審美性實踐而產生的實踐類成果，或是用PPT、小報等呈現的表現類成果。它們共同指向核心問題的解決和核心知識的深度理解。成果展示可以整合綜合實踐課進行，也可以在走廊等空間中進行。這樣的公開展示能讓學生的學習更有動力，也能使學生再次回顧自己的項目化學習歷程，促進自我反思。

在成果匯報、展示交流這一環節，教師主動退居幕后，積極做好各小組的支持和引導工作，將決定權留給學生。如匯報的主題、形式、人員安排等都由各小組自主決定，學生可選擇擅長的形式進行匯報。如A小組選擇用一個簡單的小品來揭秘桿秤使用中缺斤少兩的秘密，該小品基于學生對桿秤原理的理解。學生通過表演的形式抨擊了無良商販的弄虛作假，呼吁人們講誠信。B小組則用視頻記錄了如何制作一桿精確度高的桿秤，他們還將制作的桿秤與真實的桿秤進行了詳細的對比，使同學們對真實桿秤的構造有了更深刻的認識。

活動匯報、交流形式多樣，載體多元，每個小組都有展示的機會。在匯報、展示交流的過程中，學生鞏固了單元知識，展示了自己的學習成效，也學習借鑒了其他小組的優秀經驗，為后續的項目化學習提供了經驗支撐。由此，學生實現了深層學習，進一步提升了綜合素養。

（四）探究問題再生，以探究使思維走向縱深

正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”科學研究始于問題，提問對于科學研究的深入具有重要意義。從思維的角度來說，提出問題，從新的角度去看舊問題，需要創造力和想象力。圖3是“桿秤的前世今生”項目化學習的小組互評內容。學生根據自己的探究經歷，在聽取其他小組的建議后，又提出了新的問題，催生了下一輪的探究活動。

四、思考：科學單元梳理項目化的條件支撐

項目化學習使得單元復習不僅僅局限在本單元的知識回顧與整理上，更激活學生了以往的知識儲備，加深了科學知識、技能與生活實際的聯系。學生在解決實際問題的過程中收獲了小組合作交流的經驗，了解了同伴對同一事物的不同看法，拓寬了認識世界的維度。當然，基于項目化學習的單元復習在具體實施中還是需要許多內在和外部條件支撐的，尤其是教師的素養和項目實施的時間保障，更是兩大必備條件。

項目化學習對教師的素養提出了更高的要求：一是項目化學習聚焦核心概念或關鍵概念，其中驅動性問題的設計需要緊扣學科、學段以及本單元的教學目標，同時要和學生的生活實際產生聯系。因此，教師對學科核心概念的理解和把控能力顯得尤為重要。二是教師需要制定恰當的評價標準，選擇合適的策略有效推動項目化的實施。三是教師要完成教育意識和角色的轉變，放棄一定的課堂控制權，既要相信學生，又要適時地給予引導。此外，學科項目化學習需要占用學生的課外時間，這對科學教師而言，有一定的操作難度。

綜上所述，學科項目化學習的落地實施既需要廣大一線教師的熱情和智慧，也需要學校、家庭、社會的重視和引領。只有多方合力推進，項目化學習才能發揮其應有的作用，促進學生科學素養的形成與發展。

參考文獻：

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（浙江省杭州市茅以升實驗學校? ?310016）