小學綜合實踐活動課堂的價值訴求及其實現路徑

黃麗蓉

摘 要 針對小學綜合實踐活動課堂現狀，結合新課程改革要求，對新時代小學綜合實踐活動課堂的價值訴求進行分析，必須具備綜合性、實踐性、創造性和實驗性。其實現路徑在于：強調多元融合，聚焦學生全面發展;鏈接生活實際，關注學生深度參與;著意情境創設，喚醒學生思辨意識;倡導求真務實，啟迪學生實驗探究，培養具有高階思維能力、實踐創新的新時代人才。

關鍵詞 小學 綜合實踐活動 價值訴求

習近平總書記在全國教育大會上提出要堅持把立德樹人作為根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，而高度重視、培養學生的實踐能力、創新精神和社會責任感是立德樹人的根本任務，這就要求教育工作者更新教學理念，改變課堂教學方式。通過課堂培養高階思維能力，激發創新意識，開拓科學思維，鼓勵科學探究，樹立科學態度與社會責任感。

綜合實踐活動課程作為跨學科實踐性課程，不僅肩負著培養學生全面發展的重任，更是承載著立德樹人的使命。然而，在當前的小學綜合實踐活動教學中，存在狹隘理解課程、學科核心價值不明顯、活動指導效率低下、學生學習淺層化、用上網查資料替代實踐體驗、缺少批判性思維和創新性思維的介入等弊端。筆者針對新時代小學綜合實踐活動課堂的價值訴求進行思考探索，并嘗試提出其實現路徑。

一、新時代小學綜合實踐活動課堂的價值訴求

新時代課程改革提倡要優化教學方式，強調以探究、啟發、互動教學為主要方式，著重培養學生綜合素質，為培養擔當民族復興大任的時代新人奠定基礎。而綜合實踐活動課程的實施契合了新課程改革的要求，它是綜合性、自主性、實踐性、開放性、生成性集為一體的課程，緊密聯系學生的真實生活，把學生的真實生活和發展需要轉化為活動主題，通過解決實際問題，培育學生學會學習、責任擔當、實踐創新等核心素養。

結合新時代深化課程改革要求和學科特點，筆者認為在新時代小學綜合實踐活動課堂中，以建構主義為依據，通過引導學生進行觀察、辨析、實驗、驗證、解說、推廣、創造等多元、深度學習，發展思維，培養理性思維、實驗能力、應用意識、創造精神等，使綜合實踐活動育人功能得到彰顯，落實立德樹人，課堂煥發活力，促進學生全面發展?；谝陨险J識，筆者認為，新時代小學綜合實踐活動課堂至少有以下四個方面的價值訴求。

1.凸顯綜合性

堅持綜合形態是綜合實踐活動課程特質，倡導多元路徑實施，整合多種學科知識，結合多種經驗體驗，運用多種方法，聯合多種能力以及融合多種教育價值，強化學生動手操作、融入社會、考察探究與解決實際問題等多種能力的培養。因此，在綜合實踐活動課堂教學中，要綜合多種研究方法、研究工具的使用，融合多種學科知識，集多種體驗、多種能力培養，進行問題解決，從而培養綜合素質人才。

2.突出實踐性

實踐是綜合實踐活動課程的突出本質特征之一。“活動與體驗”也是深度學習的核心特征，實施中學生以主動者的身份參與活動，成為問題的發現者、提出者、分析者、解決者和活動的組織者、執行者。因此，充分調動提煉、解釋、分析、歸納、評價、創造等高階思維，注重學生多元化的實踐性學習，體驗和感受生活，培養具有主體精神、責任擔當、家國情懷、實踐創新的社會主義建設者和接班人。

3.激發創造性

綜合實踐活動課程的最終目標是培養全面發展具有綜合素質的人才，課堂中需要用教師的教學智慧啟迪學生的新智慧。情境貫穿課堂始終，進行創造性的求知活動，激發求知欲，讓學生用靈動的思維結出豐碩的果實。創造本就源于問題，課堂中應積極創造一種愉悅民主的學習環境，拓寬教育空間，努力激發學生設問、尋問、發問，產生新穎、獨特、有社會或個人價值的想法或成果，創造性地解決問題。

4.體現實驗性

實驗是綜合實踐活動中學生需要掌握的重要研究方法之一，有助于提高學生的思維能力、實踐操作能力，養成科學嚴謹、實事求是的態度。課堂中要凸顯實驗性，摒棄被動地接受外在知識的灌輸，要引導學生獲取第一手資料，檢驗理論、假說的正確性。善于在學習中不盲從書本或權威;善于質疑批判，不斷探究驗證想法，對結論做出科學、理性的判斷;善于反思自己的學習過程，理論與實踐相融合，讓學生的智慧得以綻放。

二、新時代小學綜合實踐活動課堂價值的實現路徑

深化課程改革提倡堅持知行合一，學以致用，以點燃學生好奇心、想象力、求知欲，突出其主體地位，促進其主動思考、積極發問、自主探究學習能力的提高。因此，在綜合實踐活動課堂中，新時代教師要轉變思想觀念，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，從關注結果到關注過程的實踐體驗，德育為先，能力為重，關注學生全人發展。下面筆者以小學四年級《早餐的學問》這一主題為例，試談課堂價值的實現。

1.強調多元融合：聚焦學生全面發展

綜合實踐活動課程教學的旨歸是促進人的全面發展。課程突出綜合形態，強調以綜合方式實施，這就要求學生在解決實際問題的過程中需要綜合運用多種學科知識、多種研究方法、多種評價方式等，多種因素彼此融合、互相滲透，共同為提升學生綜合素質、培養全面發展的人賦予更多的空間。

人的智力和體力的充分、統一的發展是人的全面發展的體現?；诖?，《早餐的學問》主題實施是促進學生智力與體力發展的呈現。為了提高學生科學合理搭配早餐的意識，樹立健康生活觀念，提升動手實踐能力，我們開展了“早餐吃什么”和“我來設計營養餐” 兩個活動：“早餐吃什么”側重考察探究，引導學生通過調查、觀察、訪問、查閱資料等方法了解營養早餐相關知識，樹立健康營養早餐意識，培養分析、質疑等高階思維，開發智力，啟迪智慧;“我來設計營養餐”屬于設計制作，根據“創意物化”核心目標，學生進行營養早餐實施方案創意設計、動手制作，將方案付諸現實，并服務于他人，感受勞動所帶來的愉悅感和價值感，培養正確勞動價值觀，增進社會責任感。《早餐的學問》主題涵蓋人與自我、自然、社會等領域，涉及德智體美勞五育融合，整合數學、科學、美術、語文等學科知識，運用調查、觀察、實驗、設計、制作、體驗等方式，把課內知識與校外實踐活動有機結合，促進不同學科知識經驗相互連通，多種組織方式互相交融，打通了知識與個人、自然、社會發展之間的聯系，多形式、多層次啟迪思維，觸類旁通，提升學生綜合素質、實踐創新能力和社會責任感。

2.鏈接生活實際：關注學生深度參與

綜合實踐活動課程注重學生體驗感受生活，提升適應社會生活能力。課堂教學要鏈接生活，把學生帶入真實生活狀態中，把知識和生活融合，通過判斷、辨析、解說等方式，培養學生理性思維，提高洞察力和判斷力，摒棄表層化，建構和把握知識所蘊含的方法、思想、思維以及價值旨趣[2]。關注學生深度參與，首先要激發學生內在學習動機，創設情境至關重要?！对绮偷膶W問》主題中，首先，播放班上個別同學吃早餐的視頻，引導學生發現問題，圍繞“早餐是否合理健康”話題審視自我，因問題來源于真實生活，共鳴學生情感，激發探究欲望。其次，要引導學生深入實踐參與和價值創生。如組織學生進行早餐情況調查，依據結果繪制條形統計圖、觀察圖表、統計數據、分析數據;針對調查結果進行思考“早餐吃什么才健康”，通過查閱資料、采訪營養師、問卷調查、交流、討論、辨析等方式，深入了解早餐搭配知識;當學生進行早餐食譜展示時，順勢挖掘自我原有早餐存在問題，結合搭配要求和種類進行自評和互評;設計實施方案時，引導他們考慮“制作方式、簡單的制作步驟、注意事項、準備展示的方式”等基本要素;學生有了前期深度的學和思，就能提高后期親手制作營養早餐的成功率，并推廣經驗成果。

教學中，不斷鏈接學生生活實際，通過數據整理分析、思辨討論、思考解決問題，讓舊知在新知中得到延伸、綜合、重組與提升，實現知識技能跨界，使綜合實踐活動課程教學成為一個知識應用、建構和發現的豐富而開放的過程[3]。

3.著意情境創設：喚醒學生思辨意識

綜合實踐活動核心目標是培養全面發展的人，尤其是創造精神的培養。所謂“創造”可以理解為一種特殊的學“問”態度與方式[4]。情境是學習活動中的一種條件或支撐，可以促使學生以最佳的情緒狀態主動融入、參與，獲得發展。課堂上，要注重改變傳統單一的教學模式，強化師生間的互動、生生間的交流，培養學生的質疑精神、思辨能力和挑戰權威的勇氣。

首先，教師要創設一種民主、開放、和諧的教學氛圍，在已有生活經驗和知識背景的基礎上創設情境，形成合作對話、和諧共生的教學關系。學生間的自由爭辯可以有效發揮學生主體作用。在其創造遇挫時，教師應鼓勵其繼續進行大膽嘗試，通過點拔、暗示，予以指導和鼓勵，使學生迎難而上。

其次，要重視問題意識的培養與發展。愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。質疑最能調動學生學思、答問的積極性。在展示營養早餐這一環節：（1）組內交流匯報，小組成員依照評價標準，推薦一位同學上臺參與“最佳營養師”比賽。（2）展示匯報形式多樣：第一回合，各組廚藝展示;第二回合，臺上臺下質疑答辯，形成激烈互動，相互質疑早餐的搭配和制作、營養等;第三回合，教師設疑：教學過程中不斷鼓勵學生思考，激發創造意識。學生從傾聽走向反思，對教師呈現的各類信息進行篩選和辨析，形成自身的知識認知架構，完成后續改進和繼續創造。

4.倡導求真務實：啟迪學生實驗探究

綜合實踐活動是生活性的課程，它著眼于學生的生活經驗，重視引導學生在解決復雜的實際問題時不被傳統、權威所束縛，敢于用事實去征服困難，敢于大膽實驗、勇于探索，敢于檢驗真理。課堂上，教師要給予學生充分探究、體驗的機會，給學生盡量多的實驗思考時間、展示空間，保護他們懷疑求真的態度，從而形成科學的思維方式和思維能力。在《早餐的學問》主題中，當學生針對“自己的早餐食譜是否營養，怎樣的早餐才有營養”產生疑問時，教師應運用教學策略，激發學生成為“小營養設計師”的欲望，激勵他們為自己配置一套科學、合理、有營養的早餐菜譜。通過集體交流，再次完善方案，在親手制作中，滲透健康早餐的觀念，驗證方案。當學生對早餐的“量”不清楚，如“一杯牛奶大約有幾克？”等問題，控制把握不準時，筆者及時引導學生進行實驗，先猜想再驗證，如感受一杯水250克，先用量杯量出250毫升，然后倒進碗里，觀察碗里水的刻度位置，老師通過實物互換，讓學生淺顯地了解各種食物的“量”，增強判斷力，為學生的自主設計作鋪墊。學生在課堂實驗拓展和改進中，掌握早餐做法，在實踐活動中成為一個發現者和研究者。

綜合實踐活動強調以學生生活為核心，將學生真實生活和發展轉化為活動主題，以學生發展為本位，以求真務實為旨歸，在持續不斷實驗中，養成真理探究的態度，提升科學創新的精神。

新時代小學綜合實踐活動課堂的構建，要有棄舊迎新的教學智慧，在課內外融合、師與生碰撞、做與思結合中逐步實現，從而培養具有高階思維能力、實踐創新的新時代人才。

參考文獻

[1] 郭元祥.實踐育人的價值基礎[J].綜合實踐活動研究，2019（10）：卷首語.

[2] 李松林，賀慧，張燕.深度學習設計模板與示例[M].成都：四川師范大學電子出版社，2020：16.

[3] 李臣之，紀海吉.綜合實踐活動課程內容的規定性及校本建構策略[J].課程·教材·教法，2019，39（04）：104-109.

[4] 張楚廷.論創造與創造教育[J].課程·教材·教法，2011，31（05）：18-21.

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