利用傳統節日課程 培養學生跨界學習能力

謝好望

【摘? ?要】長久以來的分科教學在一定程度上割裂了學生的知識結構與思維方式，導致學生的跨界學習能力薄弱。為滿足學生的綜合發展需求，教師嘗試以傳統節日為載體，通過組合關聯，培育學生的跨界思維能力;整合重構，培育學生的跨界設計能力;全域融通，培育學生的跨界實踐能力。該實踐為學生打開了多通道、多維度的學習路徑，學生的綜合能力得以提升，為未來解決復雜問題打下了一定基礎。

【關鍵詞】分科教學;跨界學習;傳統節日;綜合能力

跨界學習能力是指多角度、多視野地看待問題和提出解決方案的一種學習能力，是學生綜合能力的重要體現。然而，長久以來的分科教學在一定程度上割裂了學生的知識結構與思維方式，導致學生的跨界學習能力薄弱，具體有以下表現：單學科的學習內容制約了學生跨界思維能力的形成;單維度的活動任務制約了學生跨界設計能力的發展;單一化的學習方式阻礙了學生跨界實踐能力的提升。我國現行的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系。對此，教師嘗試以傳統節日為載體，以現實問題的研究和解決為依托，打破單一學科學習的壁壘，引導學生以多方整合的學習方式與思維模式全面認識和解決問題，使他們在長周期、多學科的綜合探究性學習中，形成跨界學習能力。

一、組合關聯，培育學生的跨界思維能力

學生思維品質的發展離不開跨界思維能力的發展。教師可以以傳統節日為依托，引領學生了解傳統節日的內涵，并對其進行組合關聯，提煉跨界學習元素，在此過程中培育學生的跨界思維能力。

（一）捕捉單一的節日要素，進行點狀發散

在一個節日的主題研究中，學生從對節日的初步認識中提出感興趣的研究要點，并在發散式的討論中聯系自身經驗，串聯起對這個節日的先前知識、后續知識和與之相似的知識。在此過程中，教師要引領學生進行多學科交叉的思考，從而提煉出跨界學習的元素。

以端午節吃粽子的習俗為例，學生通過查閱資料，發現吃粽子的來歷、粽子的演變過程、現代豐富的粽子類型以及人們賦予粽子的不同含義等。在教師的引領下，學生提煉出跨界學習元素——粽子的“一生”，由此以粽子為點，進行發散，形成跨界思維。

（二）提煉同質節日元素，實行聯結組合

通過對中華民族的傳統節日進行推敲，可以發現，不同的節日之間存在著很多相近或相似的元素。教師可以從某個節日元素展開，帶領學生提煉不同節日中相同或相似的元素，對其進行聯結組合，展開課題研究。具體可以通過頭腦風暴等方法，使學生的思維產生碰撞，讓學生在提取不同節日的共同要素的過程中進行跨界思考。

教師帶領學生羅列了一月一春節、二月二龍抬頭、三月三上巳節、五月五端午節、七月七乞巧節、九月九重陽節等節日，讓學生思考這些節日都有哪些共同的特點。學生很快發現這些節日的日月數字相同，即“重日”。教師順勢提問：為什么人們會偏好選擇日月數字相同的日期為節日呢？學生以此為話題，展開研究，發現中國古人認為“重日”是天地交感、天人相通的日子，適合祭祀、祈福、游玩。由此，學生在有趣的活動中既提升了提取、分類的能力，也拓寬了視野。

（三）對比異質節日元素，實行差異融合

中國各民族之間的節日及習俗既有相同點，也存在著明顯的差異。教師可以引導學生對異質節日進行對比，讓學生在比較中了解和提煉不同節日之間的內在關聯，對其進行融合研究，提煉跨界學習元素，進而培養學生的跨界思維能力。

傳統節日中的飲食元素是不可或缺的組成部分。不同的節日對應不同的食物。如清明節吃青團，元宵節吃湯圓，中秋節吃月餅……教師可以帶領學生以“行走在吃的文化里”為主題展開研究。學生通過收集資料，分析問題，了解不同食物在不同節日中的意義。在對比和整合中，學生逐漸形成了跨界學習的思維，同時也感受到了不同節日的內涵。

二、整合重構，培育學生的跨界設計能力

整合重構，就是引導學生將前期提煉出來的中國傳統節日元素、自身擁有的生活經驗以及各學科知識按照一定的邏輯順序進行整合，并設計出一系列大單元節日活動主題。整合與重構節日主題的過程，能夠孕育學生的跨界設計能力。

（一）資源整合，連通已有經驗

教師以學習任務為目標指引，將前面提煉出來的節日元素進行排列組合，通過發散式討論，引發學生梳理已有的生活經驗與認知經驗。而后，教師將節日元素與學生的經驗進行統整加工，初步列出若干節日活動主題，最后讓學生通過討論，以投票的方式確定大單元節日活動主題，為后續跨界學習活動的開展做準備。

（二）創意構想，打破學科界限

該環節，教師與學生一起，對大單元的節日活動主題進行再審視，通過學科交叉滲透、互補整合，將學生的創意構想融入活動主題，使活動主題打破學科界限，關聯盡可能多的學科知識和生活經驗。在這個審視與修正大單元節日活動主題的過程中，學生的跨界設計能力進一步得到提升。

（三）情境植入，遷移運用知識

教師引導學生按照現實意義，將大單元節日主題活動置于豐富的歷史文化或科學探究情境之中，或者按照一定的邏輯意義，對大單元節日主題活動進行建構，形成一系列活動鏈。在情境植入的過程中，教師鼓勵學生運用學科關鍵知識對節日課程內容進行情節設計，在新的情境中遷移、運用、轉換。這樣做一方面能使大單元節日主題活動更具吸引力，另一方面也能在此過程中發展學生的跨界設計能力。

以重陽節為例，師生設計并開展了“知重陽，探重陽，話重陽”的主題活動。圍繞主題，在科學課上，師生開展綜合實踐活動——做重陽糕、釀菊花酒、做紙鳶，完成“重陽與植物”的小課題研究;在音樂課上，師生排練歷史劇《重陽的變遷》;在美術課上，師生設計歷史劇的道具、服飾、花紋、配飾等;在語文課上，師生共同吟唱有關重陽節的歌謠、詩詞，講述重陽節的故事，寫重陽節的體會;等等。由此，不同學科的關鍵能力都在一個節日的延伸活動中得以整合運用，每個學生的特長都得到了發揮，其綜合能力得到了提升。

三、全域融通，培育學生的跨界實踐能力

全域融通指的是全方位、多領域的融通，旨在引導學生經歷一個多學科、多領域整合的學習過程，讓學生在參與節日活動的過程中通過同伴合作，解決跨學科的問題，形成跨界實踐智慧。

（一）智識共享，發揮集體智慧

在節日主題活動實施前，教師指導學生建立任務共同體，要求各小組明確活動任務目標，自主決定完成任務的路徑和方法。在這個決策過程中，學生共同構想愿景，每位成員充分貢獻自己的智慧、經驗、知識。小組成員先共同討論，采納合理的意見，然后制訂計劃，使任務路線圖更加清晰、簡潔、全面、可操作。

以重陽節為例，六年級的學生和教師在線上查找歷史資料，找到了四個對于重陽而言非常重要的歷史節點，排演了四幕話劇——《重陽的變遷》。師生在線上查找資料，線下編寫劇本，邀請音樂、美術老師進行配樂、舞臺布置等指導，去青少年宮邀請專家對話劇排練進行特別指導。最終這一話劇表演獲得了圓滿成功。在這個過程中，學生共享智慧、共同成長，愿景達成。

（二）場域融合，利用豐富資源

要順利實施大單元節日主題活動，必須打通校內校外、線上線下等不同場域。我們擬采用行走學習的方式，將校內、外的實踐場域進行融合。學生在校外行走，運用觀察、記錄、調查、訪問、拍攝等方式記錄節日風俗人情。此外，學生還在線上學習，在虛擬情境中將難以直接體驗的活動資源進行認知加工，再把學科知識一并融入節日主題任務的解決過程。該過程實現了文本探究、實踐體悟、虛擬學習三者的融合，提升了學生的跨界實踐問題解決能力。

以《春節》課程活動為例，在“傳統中國年”這個大單元中有一個項目為“畫·說祭祖”。學生通過采訪家人了解什么是祭祖，祭祖有哪些必要的程序和步驟，而后親自實踐祭祖的過程，并用思維導圖把該過程畫下來。隨后，學生在網上收集資料，了解各地春節祭祖方式的異同，進行分析比較，并用文字記錄自己的收獲。在線上線下的雙重連線中，學生跨越了學習邊界，讓學習更高效。

（三）協商共進，合作實現共贏

在節日主題活動的實施過程中，教師要求學生根據小團隊總目標和個人的職責進行分工，每個人須設定、細化自己的目標并制訂規劃。在推進自己活動的過程中，學生必須及時與其他成員展開對話，對活動進程中的信息、資源等進行有效調控和整合優化。在責任分擔、民主協商、自我調控的過程中，學生實現了跨界實踐能力的增長。

如在春節制作燈籠的活動中，小組組員先共同設計燈籠，考慮色彩的搭配，材料、配飾的選擇等問題。然后分工尋找材料，制作燈籠，并且不斷改進，力圖做出最好看的燈籠，得到在校園內展示的機會。該活動培養了學生的合作意識和集體榮譽感。

總體而言，以傳統節日課程為載體，創設豐富的學習場景和具有挑戰性的學習任務，為學生開展長周期的跨界學習提供了支持，促進了跨學科、多小組合作交叉式學習的發生。該活動打開了多通道、多維度的學習路徑，改變了學生的學習方向，學生的創新能力、實踐能力得以提升，為解決復雜問題打下了基礎。

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（浙江省平湖市東湖小學? ?314200）