“微戲劇”在小學英語教學中的實踐探究

李芳

摘 要 “微戲劇”教學具有篇幅短、用時少，形象多、趣味濃，求真實、重感悟的特點。“微戲劇”教學為當前的英語教學開辟了新思路，注入了新活力。但當前“微戲劇”教學存在教師在創編劇本時主導過多、在劇本創編和表演上指導不夠、對表演效果重視不夠、對表演中的語言問題強調不夠等問題。應通過厘清師生責任、明確戲劇分工、重視表演效果等手段，提高小學英語“微戲劇”教學實踐，促進學生核心素養的培育。

關鍵詞 小學英語 “微戲劇”教學 劇本創編 角色分工 表演效果

英語是小學教學三大主要學科之一，其重要性無需贅述。在小學英語教學中，教師不能只注重知識傳授，還應該關注和培養學生學習英語的興趣，重視語言能力、學習能力和文化品格的形成。然而，由于長期受到應試教育的影響，大多數英語教學仍然以知識傳授、機械訓練為主，導致課堂教學枯燥乏味、急功近利，這也違背了《小學英語課程標準》指出的“小學英語課程的首要任務是激發和培養學生學習英語的興趣”這一要求。如何能克服現狀，讓素質教育真正落實到課堂教學中，是每一位英語教師共同面臨的課題。筆者近年來對“微戲劇”教學進行了實踐探究，力圖為當前的英語教學開辟出一條新路徑。幾年的實踐證明，“微戲劇”教學能夠極大地提高學生學習英語的興趣，提高英語課堂效率。但在實際教學中，筆者也感受到“微戲劇”教學存在著一些誤區，只有運用相應的策略，才能解決問題，收到預期效果。

一、“微戲劇”教學的特點

“微戲劇”教學作為小學英語教學中出現的一種新生事物，具有獨特的特點。它篇幅短、用時少，形式多、趣味濃，求真實、重感悟，能激發學生學習英語的熱情，為英語課堂注入新活力。

1.篇幅短、用時少

“微戲劇”具有篇幅比較短、表演用時少的特點。篇幅短，這對于學生來說創作時容易，表演時輕松;表演用時少，對作為“觀眾”的學生來說，能夠持續保持觀看的興趣和熱情。基于整個課堂教學而言，“微戲劇”用時少，能避免“微戲劇”過長擠占課堂教學時間的現象，保證課堂效率和課堂效果。

2.形式多、趣味濃

“微戲劇”具有形式多樣、趣味濃郁的特點。由于劇本的創作者是學生和老師，表演的主體是學生，所以在創作和表演中，每個孩子都能充分發揮自己的想象力和表演力，通過創編豐富有趣的劇本，以及各具特色的表演來展示自己，讓“微戲劇”活潑多樣、趣味盎然。另外，“微戲劇”的表演大大增加了課堂的趣味性，激發了學生的學習熱情，為英語課堂注入了新活力。

3.求真實、重感悟

“微戲劇”雖然說是在師生創設的情境下進行，是虛擬情境的展示，但它是基于現實生活的一種創作，是對真實生活的模擬，能為學生營造一種真實性的體驗與感受。學生通過參與、學習，獲得了感同身受的真實體驗，感悟到英語“微觀劇”教學的魅力，培養學生熱愛英語學習的同時，也提高了綜合運用英語的能力。

二、“微戲劇”教學存在的問題

“微戲劇”教學靈活性強，優點多，是英語教學的“輕騎兵”，深受學生喜歡，能夠最大限度地提高課堂效率和課堂效果，但如果運用不當，效果就會大打折扣。概言之，“微戲劇”教學存在如下問題，即教師在創編劇本時主導過多或過少、教師在劇本創編和表演上指導不夠、教師對角色表演效果不夠重視，這些問題都會直接影響“微戲劇”教學的效果。

1.教師在創編劇本時干預過多

創編劇本是“微戲劇”教學的基礎，劇本編得好，生動有趣，“微戲劇”才會更加出彩生動。“微戲劇”的劇本本來是由師生共同創編，教師只負責宏觀把握和引導，創編中的許多內容是由學生來完成的。由于受到應試教育的影響，教師有時在創編劇本時干預太多，對于學生在創編劇本時提出的建議采納不多，肯定之處不多，對考點以外的知識拓展得少，害怕浪費時間，所以創編出的劇本內容缺乏新意，內容不夠接地氣，不夠生動鮮活，不符合學生的實際需求，直接影響了“微戲劇”教學的效果。

2.教師在劇本創編和表演上指導不夠

教師在創編劇本時主導過多固然不好，但對于劇本創編、劇本表演指導不夠，甚至放任自流，同樣是不可取的。教師有時在劇本創編中不牽頭不組織，全盤推給學生，一味讓學生去完成，自己做“甩手掌柜”，這樣創編出的劇本質量無法保證。同樣，在表演分工上，教師如果不聞不問，全交給學生去做，任由學生安排，這種做法同樣是不可取的。雖然“微戲劇”創作與表演的主體是學生，但是由于小學生年齡小，他們不但對于創編內容的宏觀把握不夠準確，而且對于劇本角色表演的把握有限，如果教師過度放權，過分信任學生，在劇本創編和表演上指導不夠，勢必導致劇本內容松松垮垮，表演平平淡淡，甚至偏離主題和目標，最終無法收到預期的教學效果。

3.教師對戲劇表演效果重視不夠

“微戲劇”表演中盡管每個表演者都在用心表演，可能最后表演出的效果各不相同。如果教師對“微戲劇”表演只注重完成，而對個人的表演效果不加重視，不做及時的反饋，長此以往會直接影響“微戲劇”教學的效果。表演好的沒有得到表揚，學生就不知道自己的精彩之處到底在哪兒，演得不好的沒有得到提醒和指導，學生就不知道問題到底出現在哪兒。他們也就不知道哪些地方值得繼續保持，哪些地方需要克服，今后努力的方向是什么。久而久之會使“微戲劇”流于形式，學生表演興趣不高，或者敷衍了事，而看劇的學生也會心不在焉，慢慢失去興趣。

4.教師對表演中的語言問題強調不夠

由于“微戲劇”表演有生活化等成分在，所以有的表演者往往在語言表達上很隨性，發音不規范或不標準，甚至“南腔北調”。教師如果對這種現象聽之任之，沒有對表演中出現的語言問題及時強調，及時指導，這會直接影響“微戲劇”的嚴肅性，影響英語課堂教學的效果。不可否認，我國目前的英語教材內容是根據我國國情所需進行編寫的，教材中語言的表達和歐美國家人們在日常生活中的表達是有差異的。但在學習教材內容時，包括“微戲劇”表演時，讓學生盡量用純正地道的英語去表達、交流。教師對“微戲劇”表演中學生不規范的語言現象要及時糾正，讓“微戲劇”表演成為學生學習英語的一個重要陣地。

三、“微戲劇”教學的實踐要點

在“微戲劇”教學中，從創編劇本、劇本分工，到角色表演效果、劇中語言表達，這些要素直接影響著課堂教學效果。鑒于以上“微戲劇”存在的誤區，筆者建議在教學中應把握以下實踐要點。

1.厘清師生責任，激發創編熱情

在創編“微戲劇”劇本時，教師和學生要明確各自的責任。劇本是由師生共同創編完成，教師起的是組織指導作用，給劇本搭建一個基本的劇本框架后，指導相關學生參與劇本創編;學生是創編劇本的主體，要發揮自己的主觀能動性，在教師指導下，積極參加創編劇本。教師要充分信任學生，激發學生的創編熱情，引導學生用自己的聰明智慧去創編劇本。 以《粵人版開心學英語》六年級上冊Unit 1為例，本單元“微戲劇”表演的主題是“Feeling Sick”，學生須掌握的新詞組有：have an earache，hurt my head，see the doctor，drink some water等，掌握的新句型有：It's so painful./ I feel bad./ Let me help you等。筆者首先鼓勵參與創編的學生大膽想象，積極發言，激發他們的創編熱情。在集思廣益之后，創編出如下劇本：

A： What's the matter with you？

B： I hurt my arm. It's so painful.

A： Let me see. Oh no，it looks bad. You should see the doctor. Let me go with you.

B： Thank you very much.

A： You're welcome. It's my pleasure.

（劃線部分為學生創編出來的劇本內容。）

這種出自于學生創編的情景對話，簡潔明了，活潑生動，是學生喜聞樂見的，教師應及時對參與創編的同學進行表揚，以激發學生的創編熱情。

2.明確戲劇分工，及時進行指導

“微戲劇”劇本由哪些同學參與創編，以及劇中的角色由誰來表演，教師都要進行具體分工。教師組織分工時，可以根據劇本內容需要和學生的特長，把任務落實到具體的學生身上。學生一旦明確了具體任務，就會根據掌握的新詞匯和新句型，把原本屬于書本的知識內化成為自己的知識加以運用，創編出劇本。同時表演的同學就會認真閱讀劇本，把握好自己的角色，開展有效排練。 以《粵人版開心學英語》五年級上冊Unit 2為例，本單元“微戲劇”表演的主題是“Vacation Plan”，可以這樣分工：教師把握住劇本的核心詞句，給學生搭建一個基本的劇本框架，然后選幾個同學進行劇本創編。創編出的劇本如下：

A： Where are you going this summer holiday？

B： Im going to Beijing.

A： How are you going there？

B： Im going there by plane.

A： Where are you going to stay？

B： Im going to stay in a hotel.

A： What are you going to do there？

B： Im going to visit the Great Wall，eat roast duck and visit the museum.

A： That sounds great！ Enjoy your vacation.

B： Thank you.

（AB對話為教師給出的劇本框架，B劃線部分為學生創編出來的劇本內容。）

然后，把劇本中的兩個角色分配給兩個學生，讓他們熟悉劇本內容，反復誦讀，再指導學生運用恰當的動作、神態進行排練。

3.重視表演效果，提高表演能力

在“微戲劇”表演前，教師應指導學生對表演的角色有深入的理解，特別是如何通過語言、表情、動作、情境等元素把人物表現出來。教師還可專門組織學生觀看電影片段、舞臺劇、小品等藝術作品，和學生一起總結表演效果，分析表演者哪些地方值得學習借鑒，提高學生在表演方面的鑒賞能力。在每次“微戲劇”表演結束后，教師要對表演成功的同學進行表揚，指出他（她）舉手投足之間的閃光點，以及他（她）是如何把充沛的激情投入到表演的細節中去;同樣，對表演中存在的問題也要進行總結，讓“觀眾”指出表演者哪些地方做得還不夠，哪些問題需要克服。這樣才能有效提高學生的表演能力，提高“微戲劇”的表演效果。

4.關注語言表達，培養核心素養

每次“微戲劇”表演結束后，教師要針對學生表演中出現的語言不規范的問題及時糾正，及時指導，訓練純正地表達，培養核心素養。讓學生用純正地道的英語去表達、去表演，既培養了學生的英語口語表達能力，又增強了“微戲劇”的表演效果。在平時的英語教學中，也應有意識地培養學生純正、規范的發音。如在《粵人版開心學英語》六年級上冊Unit 2中，其主題是“Asking the Way”，教師可以通過播放美國原聲電影片段，讓學生了解國外問路、指路和帶路的真實場景以及對話，引導學生對電影中的人物對話進行跟讀、模仿，最后進行語言表演，幫助學生掌握更純正的發音、更地道的口語表達，切實培養學生英語口語的表達能力，培養他們的核心素養。

“微戲劇”教學是小學英語教學中一種生動有趣、多元開放的學習形式，它創新和發展了英語學習模式，提高了英語課堂教學的趣味性和有效性，激發了學生學習英語的興趣，培養了學生的綜合語言運用能力，助力學生的個性發展，促進學生核心素養的形成。

參考文獻

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[責任編輯：王 穎]