布置有聲作業要堅持三項原則

王春英

摘 要 近幾年，老師們對有聲作業的實施進行了探究，也取得了一定的實效。但是，有聲作業畢竟屬于一項新生事物，有太多值得探索的空間。當前老師們對有聲作業的操作還存在著一些不足和值得改進的地方。我們認為，布置有聲作業需要從新穎性、實效性和自主性方面下功夫。

關鍵詞 有聲作業 新穎性 實效性 自主性

有聲作業的布置自古有之，但其流行只是近幾年的事。近幾年，隨著家庭電腦、智能手機的普及，QQ、微信、釘釘等多功能軟件的廣泛使用，給有聲作業的布置提供了堅實的基礎，讓有聲作業的可行性和有效性有了保障。但是有聲作業畢竟屬于新生事物，還有許多值得探索的空間。筆者結合小學語文有聲作業的布置問題談一談自己的看法。

一、布置有聲作業要堅持新穎性原則

新穎原指植物剛出生的嫩芽，常用來比喻新奇、特別和與眾不同。新穎性是藝術創作領域里經常提到的一個術語，同時也是我們布置家庭作業應該堅持的一項原則。

我們曾經對無聲作業的新穎性創設做出一些探討，并取得了很大成效，但對有聲作業新穎性的探討和研究還相對滯后，在當前有聲作業的創設上尚缺乏新意和獨特的風格。有聲作業相對無聲作業本身是一種新穎的形式，它具備立體化、有聲化的特點，非常符合網絡時代的潮流和小學生身心發展的特點，它是無聲作業的有效補充。但是，許多老師在有聲作業的創設上機械單一、枯燥乏味，不考慮學生的接受能力，有的甚至存在趕時髦、被動完成任務向學校和家長交差的心態，隨意布置，任性而為，學了《寓言二則》，就讓學生朗讀或者背誦《寓言二則》，視頻或錄音交差完事;學了《草船借箭》，就讓學生朗讀一遍課文，視頻或錄音交差完事……據了解，低年級的有聲作業基本是古詩背誦，中高年級的有聲作業基本是課文朗讀。這些本來在課堂之內就能完成的作業，卻讓學生在家“有聲”完成，既是學生負擔的加重，也是對學生枯燥感的加劇。

課程標準要求我們在教學時“從學生的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發其興趣與動機”。要想真正落實有聲作業的新穎性原則，首先需要老師富有創新意識，以生動形象的形式提高學生對作業的興趣，發揮學生的主觀能動性，寓知識的學習和技能的訓練于趣味和娛樂之中。例如，將枯燥、耗時的課文朗讀變成創造性的復述、讀后感言、人物評價、故事接龍等形式，既培養了學生的創造性，又鍛煉了學生口語表達的能力;再如，變機械、呆板的古詩背誦為唱讀、演讀、詩意表達等形式，更能加深學生對古詩詞的理解，讓學生感到趣味橫生;又比如，在條件允許的情況下，讓家長參與互動，進行分角色朗讀或者配音，以提高有聲作業的趣味性。

二、布置有聲作業要堅持實效性原則

實效性是有效教學探究遵循的目標之一，實效教學是無效教學的對抗方式。實效性，多指實施的可行性和實施效果的目的性，實施的效果是目的的達到程度或者結果。實效教學需要以學生付出努力愿意跟隨和效法教師為前提。看教學行為是否有效果，首先要看教師的行為是否引起了自己期望的學生的跟進反應。

當前有聲作業的布置尚存在著繁瑣、機械、重復、低效的現狀，沒有走出“題海訓練”的怪圈，沒有思維培養的價值，更談不上人文精神與素質能力的培養，它抑制了學生的學習興趣，制約了學生的個性化發展。

要真正增強有聲作業的實效性，不僅要求教師懂得“有聲”的重要性，還要求學生懂得“有聲”的“美學”價值。與“無聲”相比，“有聲”無論對人的生理反應還是學習效果，都有著不可替代的優勢。據資料顯示，經常體驗有聲作業可以激活學生大腦多個區域的活動，使血流量及腦神經的調節處于良好的狀態，讓腦神經興奮，增強腦呼吸，從而增進大腦對事物的感知能力和記憶能力;有聲作業伴之以節奏、韻律、形象、情感，讓學生進入了一種美的藝術境界，有利于形象思維能力的自我培養;有聲作業還是鍛煉學生膽量，改變學生性格的良方，當學生抑揚頓挫、飽含深情地“發聲”時，也就能把自己的情感、勇氣、理解釋放出來，他也許就不再內向和扭捏了;有聲作業在字正腔圓、聲情并茂中還原詩文的靈性美、音韻美、意境美、翕合之間盡得風流，吞吐之瞬風情萬種……有聲作業還能把學生從枯燥、勞累的書寫中解脫出來，減輕學生的學習負擔。

我們的教師如果都能認識到無聲作業的這些“效益”，就能站在“實效性”的高度，讓學生在有聲作業的浩渺海洋中盡情游弋，其樂融融;如果我們的學生都能認識到無聲作業的這些“效應”，就能站在“實效性”的高度認真對待，讓自己在有聲作業的雪原里馳騁不息，奮勇向前。

無聲作業的科學化布置還應是實效性與時效性的完美結合，“實效性”與“時效性”雖為諧音，但意義迥然有別，實效性講究的是效果，時效性講究的是效率。效率高，效果不見得好;效果好，不見得效率低。實效性往往建立在時效性的基礎之上，就有聲作業的布置來看，“時效”頻率不能過高，每天一次足矣，畢竟有聲作業是無聲作業的補充，喧賓奪主只會適得其反;“時效”不能時間過長，每天控制在5到10鐘足矣，“時效”過短或過長，都會影響實效性。

三、布置有聲作業要堅持自主性原則

新課改不斷深入，教育觀念也在不斷變化，當前“教育”的意義早已經不再囿于“傳授知識”的層面，各種值得教育工作者注意的問題層出不窮，尤其不容忽視的是對學生“自主性學習”的探究和運用。激發學生自主學習的興趣，幫助學生掌握自主學習的方法，培養學生自主學習的能力，是培養學生自主性學習的要義。幫助學生形成積極主動的學習態度，讓他們獲取知識的過程同時也成為培育價值觀的過程，是擺在我們教育工作者面前的任務。

事實上，學生在學校是很難真正實現“自主性學習”目標的，因為老師們在學習的內容、重點、時間和方法上干預和限制太多。而“有聲作業”是在失去老師們過多干預的家庭內完成的，有一定的自由空間和自主選擇的可能，所以，正是培養學生自主性學習的良好契機。

自主性的有聲作業，是指學生以“獲得知識、技能和自我發展”為目標，在老師和家長的指導下，通過自主設計、自主體驗、自我判斷等一系列的學習過程完成有聲作業。但是，學生的路徑依賴、惰性、自覺性的缺失導致完成有聲作業要比完成無聲作業難得多，而讓學生主動完成有聲作業更有一定的難度。原因在于，學生沒有從中體會那種暢快的感覺。新教育倡導“玩”與“學”同等重要，究其原因，首先，玩游戲是“我的事情我做主”，游戲中的參與者的主體地位得到了充分保障;其次，游戲具有一定的故事性和情境性，跌宕起伏，懸念重重;再次，游戲具有一定的挑戰性。

許多學生沉溺游戲，難以自拔，原因大概如此。因此，我們的語文老師應該站在游戲設計者的高度來為學生創設作業尤其是有聲作業，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略;幫助學生制定適當的學習目標，協調目標達成的最佳途徑;激發學生學習動機，培養學習興趣;循序漸進，步步為營，喚起學生的求知欲，激發學生的占有欲，變有人設計的“被動學習”為由內心驅動的“主動學習”。 學生的學習自動性提高了，他們會自主地去完成一部書的朗讀，視頻錄音與否都不重要;他會自己設置有聲作業，有自己的選擇目標，明曉什么最適合自己，什么是自己的需要;他會自主定量，既不會貪多求全，又不會以少求快，在均衡發展中取得成效;他會循序漸進，逐步提升，隨著層次的不斷推進，逐漸向偏重于理解、想象、運用的制高點沖刺……課外豐富多彩的世界，給他們提供了更多探索和創造的良機。

[責任編輯：白文軍]