為戒而懲：懲戒教育的基本準則

張彩勤

【摘? ?要】懲戒教育是教育的組成部分，作為懲戒行為的執行者和接受者，教師和學生都要明確懲戒的目的，由此構建“為戒而懲”的基本規則。具體而言，教師、學生、家長、學校都要加強對于《中小學教育懲戒規則（試行）》的學習，保持理性思維。需要注意的是，教師要堅持“就低不就高”的柔性原則，確立動態的評價機制，規范懲戒行為，提高懲戒成效，讓懲戒教育為人的全面發展助力。

【關鍵詞】德育;教育懲戒;“為戒而懲”

沒有懲戒的教育不是完整的教育。但懲戒過度，濫用懲戒等失范行為也飽受社會各界的詬病。很多教師因為懲戒失當而受到批評，更嚴厲的甚至受到相關法律法規的制裁。“好心辦壞事”的現象頻發，警示教育工作者在從事教育工作時，必須牢固樹立依法執教、專業執教的思想。這是教師工作職業安全的最大保護傘，也是教育工作取得成績的基本要求。

《中小學教育懲戒規則（試行）》（以下簡稱《懲戒規則》）自2021年3月1日起施行，從實踐層面對教育懲戒提出了具體而明確的要求。但規則的落地需要教師用教育實踐賦予它生動活潑的生命力。懲戒為何，懲戒何為等系列問題都是全體一線教育工作者不能回避的問題。作為一名多年從事小學德育工作的一線教育工作者，筆者認為廣大基礎教育工作者應該從教書育人、立德樹人的政治高度認識和實踐教育懲戒。其中，“為戒而懲”應成為懲戒教育的基本理念。

一、“為戒而懲”：厘清懲戒教育的目的

教育懲戒的目的是什么？學校是教育人的地方，學校的一切活動都應從教育的目的出發，教師的言談舉止都具有教育性。那么顯然，教育懲戒的目的也自然不能僅定位于“懲”，而應著眼于“戒”。“戒”才是實踐“懲”的動力和方向。

“為戒而懲”的目的論，從內在規定了我們的懲戒要把保護學生的身心健康放在首位。由此，我們不難理解《懲戒規則》中關于“教育懲戒”的定義：指學校、教師基于教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。

教育懲戒的目的論還啟示我們，“懲”是手段，是過程，最終都是為了達到有效的“戒”的目標。所以，教育懲戒之“懲”應該有度、有情、有理性。過往的懲戒失范行為，大多就是因為教師因情緒化失去了理性，而對學生進行了過度懲戒，如說出傷人的話，做出傷人的事。這不僅沒能達成教育的目的，還很容易走向教育的反面，釀成人們不愿意看到的教育悲劇。

二、明確規則，理性執行：“為戒而懲”的實施要點

厘清教育懲戒的目的后，我們可以通過細化懲戒教育的過程來實現懲戒實踐的有效性。這是《懲戒規則》落地必須經歷的一個過程。懲戒實踐自然帶有學校、班級等個性的區域特質，與學校的校園文化建設、師德師風實踐、班級管理，甚至教師的個人修養等息息相關。具體而言，實踐教育懲戒要注意以下幾點。

（一）教育懲戒行為規范的前提是明確規則

怎樣才能讓學生的行為合乎規范？一個最根本的原則就是讓學生先了解規則。作為調節人與人之間關系的法律規章，自然應當讓執法者和守法者都知道。因此，組織學生學習《懲戒規則》，讓學生明白規則的具體內容很有必要。與此同時，教師自身也要加強學習，甚至還要引導家長進行學習。

但實際上，一是教師出于“懶政”考慮，多一事不如少一事，并不愿意認真組織學生學習，導致所謂的《懲戒規則》弱化成少數教師手里可以隨意用來評判學生行為的私有規則，這顯然是不對的。二是針對小學生認知能力弱的實際情況，如果教師所組織的規則學習并不能做到生動活潑、深入淺出，那么學生即使學習了，也難以明確《懲戒規則》，《懲戒規則》的作用難以發揮。

基于以上兩點，筆者認為，首先，學校應組織全體教職工認真學習《懲戒規則》，針對具體行為形成操作性鮮明的“教育懲戒流程圖”。其次，教師要采取多種形式，如主題班會、主題展板、主題繪畫、主題征文等主題活動從不同側面為學生了解《懲戒規則》提供幫助，力求形成“人人知法，個個守法”的良好局面。

（二）教育懲戒應嚴肅區分、溫柔執行

《懲戒規則》根據學生違紀情形的嚴重程度把需要實施的教育懲戒區分為三個層面：一般教育懲戒，較重教育懲戒，嚴重教育懲戒。這樣的區分，為教師把控懲戒力度提供了很好的參照，但教育懲戒執行者在具體實踐時仍會感到模糊。如“違紀情節較為輕微”“情節較重或者經當場教育懲戒拒不改正”“違規違紀情節嚴重或者影響惡劣”……這樣的表述如何與對應的違紀行為準確掛鉤呢？當下，《懲戒規則》剛剛出臺，仍處于“試行”期，缺少大量生動的實踐經驗。事實上，基于規則的“細則”的出臺是需要一個過程的。在這種情形下，筆者建議教育懲戒執行者“就低不就高”，溫柔地執行懲戒策略。也就是說，如果學生的行為和態度在第一層面和第二層面之間搖擺，就將其歸為第一層面，實施“一般教育懲戒”;如果是在第二層面和第三層面之間搖擺，就將其認定為第二層面，實施“較重教育懲戒”。

這樣做一是為體現優先保護學生的原則。二是相信“人之初，性本善”，相信學生有可塑性，學生是接受教育的，學生是可以教育好的。三是因為懲戒不足是可以追加的，但如果懲戒過度，就不能有效彌補已有的過失了。

（三）教育懲戒需要有理性的深度加盟

教育懲戒是教育的重要組成，它把教師可能有的情緒化教育行為加以規范，避免了懲戒的隨意性和不可控性。因此，理性就成為教育懲戒的天然內核。把理性加入教育懲戒過程大有裨益。

首先，執行教育懲戒的教師應該帶著理性。教師面對頑劣的學生，雖然需要實施教育懲戒，但應避免在過度氣憤的情緒下進行。過度情緒化會使教育的本真面貌發生扭曲。因此，教育懲戒需要監督，需要有合適的時間和空間的規定。比如設立有專門用處的“懲戒屋”。當學生犯錯時，教師可以將學生帶入“懲戒屋”，讓師生都冷靜思考，在冷靜的氛圍中進行反思，避免后續的懲戒行為出現差錯。

執行教育懲戒前，教師要與相關學生進行溝通，講清楚實施懲戒的理由，也要跟相關科任教師進行溝通，這有利于教師對學生違紀行為發生的整體情況有一個全面的了解。比如處理學生之間的打架情況，教師就要問清楚為什么、怎么樣，是否錯誤，如果有錯誤，錯在哪里。做完這樣的功課后，教師就能深入學生的內心，避免懲戒前可能出現的先入為主和偏聽偏信現象。

其次，接受教育懲戒的學生也應是理性的。這一點至關重要。這里的理性包括學生知道自己為什么要受到教育懲戒，也知道自己犯了什么性質的錯誤。另外，學生知道自己將會受到的教育懲戒的類型，所屬的層次。由此，在接受懲戒前，其內心是有準備的。學生接受教育懲戒前所具備的理性，一定程度上避免了與教師在教育上的不良對抗，也極大地避免了教育懲戒后可能發生的其他意外事件。

三、目標導航，務求客觀：“為戒而懲”的評價要點

任何教育行為都必須有對應的評價機制，它能幫助教育在規范、合理的軌道里運行。檢討優劣、揚長避短、除弊揚善是教育懲戒的評價目的。

教育懲戒的評價一般包括這樣幾點——懲戒的認定是否適當，懲戒的過程是否做到了客觀公正，懲戒的結果有沒有達成教育的目的，懲戒須告知家長的環節有否落實，家長的意見反饋如何，懲戒的效果有沒有更大化的可能。此外，在懲戒善后階段，教師應及時關注和跟進學生對于懲戒可能有的申訴，對懲戒的相關記錄做好存檔，等等。

為了避免主觀因素的侵擾，教育懲戒的評價建議應由非懲戒當事方，也即第三方做出，評價一般要形成書面意見，與具體的教育懲戒合成一套文檔，便于后續進行研究和查閱。該過程也可以適當參考學生的意見，讓學生參與到教育懲戒中來，一來可以強化懲戒的教育價值，二來也可以讓教育懲戒多一個意見來源，增強其信度和效度。

總結來說，《懲戒規則》的出臺是對中華傳統教育文化的繼承和發展，是基于當今教育的時代要求，為適應時代發展，提高教育實效性而做出的重大舉措，也是尊重學生主體地位的制度體現。需要注意的是，教育懲戒要強調就事論事，懲戒結束事情就結束，不可揪住不放。此外，教師要不斷細化懲戒規則，創新懲戒手段，優化懲戒評價體系，建立起學校、社會、家庭融合共通的教育平臺，促進教育懲戒的科學化、規范化，最終實現教育在人的高度上的本質回歸。

（江蘇省蘇州高新區實驗小學校? ?215129）