混合式教學背景下產品設計表現課程線上教學研究

賀可可　張雯

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）08-0103-04

引言

隨著科學技術的發展，互聯網和智能化已逐步滲透到包括教育、工業、制造、設計、影視等各個領域。高等教育隨著社會對人才的需求和競爭越來越受到重視，教學方式、教學手段、教學理念也隨著社會的發展不斷更新，傳統教學中“填鴨式”、“教師單一輸出式”的教學開始向“自主學習”、“多資源引導學習”進行轉變。

因新型冠狀病毒疫情防控需要，學校利用網絡教學做到“停課不停教、不停學”。本次疫情期間的線上教學安排，是應對當前疫情的必要舉措，也是實踐類課程結合互聯網技術的初次線上教育嘗試。學習空間的轉移、學習平臺的變化，傳統教學模式向混合式教學進行轉變，線上教學由之前的輔助工具變為了主導模式，針對《產品設計表現》這類實踐多于理論教學的課程，如何保證線上教學的質量，對于老師和學生來說都是不小的嘗試和挑戰，同時，也是實踐類課程進行“線上+線下”混合式教學模式改革的初次探索。

一、混合式教學

（_）混合式教學定義

混合式教學是將“線上”和“線下”兩種方式相結合的教學手段，教學過程中運用網絡信息化技術，結合課程設計對兩種教學形式進行靈活運用，從而將良好教學效果的實現程度最大化。

1.線上教育概念：線上教育，也叫在線教育（E-Learning）、遠程教育或在線學習，一般指的是一種基于網絡平臺的學習方式，通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。E-Learning的“E”代表電子化的學習、有效率的學習、探索的學習、經驗的學習、拓展的學習、延伸的學習、易使用的學習、增強的學習。借助不同的網絡平臺和功能，師生可以不受環境、空間、時間的限制開展豐富的教學活動，同時還可以上傳網絡課件和教學資源至學習通，以便學生隨時進行知識預習和鞏固。

2.線上教育特點：信息技術發展催生了“互聯網+”的新時代，使得教學形式得到擴充和豐富，線上教育則是新時代孕育的產物，使知識獲取的方式發生了根本變化，一定程度上擺脫了傳統教育的束縛。線上教育的特點分為以下幾點：

（1）空間性：線上教育不受空間場地的限制，無論教師和學生身處何處，只要有網絡就能隨時隨地開展學習活動;

（2）時間性：線上教育的時間具有靈活性，可以采用直播在固定的時間段內進行教學，也可以采用錄播的形式將學習任務和知識點形成課件，供學生自主學習、回放學習和鞏固。

（3）廣泛性：線上教育可以結合大數據以及各類教育平臺，搜集與課程相關的學習資料，拓展知識來源，節約學習成本和資源，實現信息共享。

（4）豐富性：教育已經不局限于單一的課程體系和內容，課程的學習需要交叉融合不同學科的知識，針對設計專業來說，在課程學習中，除了設計方面的專業知識外，一個完整的設計實踐活動，還需要學生了解并能夠運用包括市場、心理、社會、結構、工藝等多方面的知識作為設計方案產出的理論支撐，線上教學恰恰能夠突破這種局限，擴大知識獲取渠道和來源，豐富教學內容和過程。

3.線上教育意義：在信息化爆炸式發展的趨勢下，在線教育越來越凸顯出優勢（見圖1），但與此同時，實踐類課程通常都需要動手操作，線上教育對于《產品設計表現》這類實踐課程來說還存在很大的挑戰：1.不便于像線下教學一樣實時掌握學生的學習狀態，第一時間進行交流和指導;2.學習空間的變化學生容易分散注意力;3.課堂練習和作業完成度相對于線下教學來說較弱;4.教學氛圍不夠活躍，無法在操作過程中進行有效及時地討論;5.由于網絡學習平臺人數增加和不同的網絡環境，導致網絡出現延遲或卡頓，在一定程度上影響教學效果。

4.線下教育概念：線下教育是指在一定的學習空間內，老師和學生進行面對面教學。線下教學目前是產品設計表現這類實踐課程采用比較多的教學方式。在學生實踐過程中，老師可以觀察到每位學生的學習成效并及時進行指導訓練。

5.線下教學的方式：線下教學主要分為4種常見的方式。

（1）多媒體教學：多媒體是目前運用較廣泛的一種教學方式，也是過程教學中重要的教學媒介，結合課程教學大綱、課程標準、教案和日歷制作PPT課件，把教學內容進行提煉，使之更有邏輯性，讓學生更快速地掌握到課程的重點及難點，同時通過對教學過程進行課件視覺化設計、課堂測驗、課堂討論等環節設計，使學生感官得到最有效刺激的信號，調動學生學習的主動性和創造性。在教學過程中，多媒體教學直觀、生動、動態、可重復、有針對性，并可隨時更新新理論、新觀點，是有效傳輸新知識、突破教學難點、強調教學重點的教學方法。

（2）討論式教學：產品設計表現是一門理論結合實踐的課程，為了保證學生吃透基礎知識并能靈活運用，課程針對基礎練習、綜合表現、創意思維三個重要的環節，設置了兩次主題討論分享以及頭腦風暴。鼓勵學生分享自己的學習方法和心得，并積極為他人提供有價值的建議，同時通過分組討論，迸發出好的設計創意點，通過手繪進行表達，在互相交流和互相評價中，促進學生主動思考和問題意識，增強學習的廣度和深度。

（3）問題導向式教學：設計是一門綜合學科，需要設計師學會觀察、分析、思考，然后去尋求問題解決的方式，通過設計改善人類的生活。為了增強課程的生動性，提高學生對知識的接收度，教學過程中結合實際的設計案例采用問題導向式教學，引導學生進行思考，帶著問題有目的性的學習。如在創意思維知識板塊，用“你在生活中遇到過哪些你覺得不合理的設計”、“你認為在大學生宿舍空間中，哪些產品具備改良空間”等作為核心問題，引導學生進行頭腦風暴，尋找問題點和設計點，培養學生的問題意識以及解決問題的方法和能力。

（4）實踐教學：實踐教學是指學生根據自己的興趣，選擇合適的設計主題或者競賽主題，開展用戶調研、市場調研、產品前期調研等，完成調研報告的撰寫，根據調研結果進行方案設計，交代設計對象、設計思路、市場現狀、設計方法、競品分析、設計周期、產品類型及功能、產品造型設計等內容，并形成一個完善的產品設計方案。以課程教學為主線、同步開展自主實踐的教學方法，既夯實了理論知識，也提升了學生應用創新思維解決實際問題的能力。同時，老師通過網絡資源和視頻演示的教學方式，針對學生實踐過程中中存在的問題進行糾正和講解，使學生在實踐過程中具有目標導向，從而更好地完成學習任務。

（二）混合式教學的路徑

混合式教學沒有固定統一的模式，針對產品設計表現這類實踐課程，混合式教學主要采用以下三種路徑：

（1）網絡資源：網絡資源分為已有的網絡共享資源和任課教師針對學生學習情況錄制的糾正講解資源、課后便于學生回顧學習的視頻資源。網絡資源是開展混合式教學的前提，本課程除了教學過程通過直播進行知識點的講解，課前還通過學習通平臺上傳教學資源，讓學生提前對知識點進行預習，清楚每一堂課的教學目標，從而保證直播過程教學的質量。在直播課堂上主要對當堂課的重點、難點進行著重講述，同時針對學生對于知識點的問題反饋進行在線答疑。

（2）線下活動：因為疫情，直播教學暫時替代了線下教學，通過在線直播讓學生掌握基本知識點，然后通過課堂作業、分組協作的形式在線下進行練習和討論，結合線上平臺對學習成果進行展示，老師根據學生的學習情況有針對性地進行課堂設計，培養學生“線上線下”知識融會貫通的學習能力，同時把控直播教學的秩序和質量，讓學生有更多的機會在認知層面參與學習。

（3）學習評估：學習評估是為了讓學生在整個學習階段對自己的學習質量有一個清晰的認識。通過考核評估的方式對學生的學習成果進行反饋，學習通中的隨堂測驗、問題討論以及課堂作業展示等方式都是掌握并反饋學生學習效果的有效方式。通過這些反饋，使師生的教與學都具有目標導向，便于實時進行教學調整。學習評估對學生來說是很重要的，它可以讓學生每一個學習階段的完成度得到量化的考核結果，提升對自身學習情況的認知，以便對自身的學習態度、學習方法等進行調整。

二、《產品設計表現》課程分析

（一）課程特點分析

產品設計表現是我國高等教育中產品設計專業的必修課程，也是產品設計專業課程中重要的基礎課程，產品設計表達能力涉及到設計者對自身設計創意和想法表達的準確度、合理性。產品設計表現是產品設計專業的基礎課程之一，是產品設計師必需掌握的將設計概念進行圖像化的基本技能，是最快速、最有效的思維意念“物化”轉變的方法。它能快速、生動、形象、直接地表達設計者最初的設計理念，在完美進化設計師方案的同時，也給設計者更多的思考時間，不斷迸發出更多的設計靈感。

通過本課程的學習，可以讓產品專業的學生掌握最基本的設計表達工具一手繪能力，并在綜合表現課程中鍛煉和提升學生的設計思維，使之能夠對自己的設計方案進行有效的溝通，從而不斷完善產品設計的質量，為后續的專業課程做好鋪墊。

教學環境從講臺轉移至網絡教學平臺，教師“講”的過程失去了課堂這個物理空間的天然優勢，知識的呈現回到了傳統的灌輸式教學模式，加上各種線上課程資源的無縫銜接，學生的學習能力與學習興趣必然會受較大程度的影響，教學平臺的改變需要更合理的學習環境設計來提供支持。

通過借助學習通、騰訊會議等網絡教學平臺，用錄播或直播的形式呈現知識點，同時老師課后上傳課件及當堂課程的學習重點并布置相應的學習任務點進行過程考核，同步結合微信等平臺對學生的問題進行及時的答疑，盡量營造高效、便捷的學習氛圍，整個教學流程進行線上線下靈活穿插（見圖2），實現了課程設計創新，使學生轉換學習空間后也能達到良好的學習效果。

（二）課程教學思路分析

課程中實踐部分占多數，需要學生通過大量的手繪練習才能達到比較好的訓練效果，從以下幾點構建教學思路：

（一）教學平臺：教學平臺是線上教學活動的重要載體，本課程主要以大學校園里普及率較高的超星學習通作為線上教學平臺，以騰訊會議、騰訊課堂、微信作為教學輔助。通過學習通創建課程，上傳課程相關學習資料，包括任務點中教學課件、教學大綱、教學資料、錄播視頻的發布;組建班級并對其進行線上的課堂考勤管理，發送或者打回督促學生更好地完成學習任務;組織教學活動，包括問題討論、隨堂測驗等。通過教學平臺的多種線上功能可以增加老師和學生間的交流，提高學生對基礎理論知識學習的自主性。

（二）教學內容設計：理論和實踐部分有效地結合穿插教學，充分讓學生在正確的方法下進行系統的表達訓練。教學內容的系統設計，充分參考學生線上學習情況的大數據反饋，通常可以根據學生作業完成的情況進行點評，糾正學生的錯誤，鞏固所學知識，同時對教學方式進行適當調整，充分調動學生的積極性和自律性，使學生能夠有效地完成不同階段的學習任務。針對線上考勤或學習任務完成度較差的學生，要實行一對一教學指導方案，整個教學內容分為“課前準備-課程實踐-課后評價”三個階段，整個教學過程要堅持“及時反饋，正確引導”的原則對學生進行學習評價和考核，幫助學生完成個人學習總結。

（三）組織實施過程

正式上課前，老師要做好充分的準備，準備好本門課程的教案、日歷以及課件，清楚每堂課需要講授的知識重點、難點以及學生預計達到的學習成效，以保證課程教學順利進行。

第一，線上組建課程班級群，告知學生課前需要準備的教材、學習資料、學習工具等;第二，創建線上簽到任務，并進行課程名稱、上課日期命名，督促學生按時簽到;第三，通過直播或錄播的形式進行教學，課程教學過程中采用主題討論、隨堂練習等方式進行輔助，布置課堂作業進行過程考核;第四，在班級群發布課后作業及提交時間和要求;第五，課后針對作業完成情況在微信班級群進行點評并進行優秀作品展示，讓學生清晰學習目標。

三、《產品設計表現》教學實踐

（一）課前教學任務

本門課程共計11個章節，每周課程安排12學時。課程教學計劃如下：第一章，產品設計表現概述。包括產品設計手繪的概念、意義、分類，產品手繪的作用，產品手繪基本要求等;第二章，產品設計手繪工具介紹。包括工具的種類、特征、使用方法等;第三章，線條訓練。包括線條的概念、線條的種類、線條表現技法及訓練;第四章，透視原理。包括一點透視、兩點透視、三點透視、圓形透視;第五章，產品形體表現。包括簡單形體、復雜形體、形體穿插等;第六章，產品材質表現。包括馬克筆筆觸、材質繪制原理、5種常用材質表現技法及訓練;第七章，產品爆炸圖表現。包括爆炸圖的概念、爆炸圖繪制類型、繪制方法;第八章，故事版。包括故事版的概念、繪制方法;第九章，綜合表現。綜合所有知識點進行產品手繪表達訓練，充分掌握產品效果圖繪制技法;

（二）教學過程

課程通過平時作業和最終作業的形式對學生的學習情況進行考核。其中，平時作業（見圖3）主要采用基礎技法訓練和臨摹的形式，讓學生掌握基礎表達。期末作業主要考查學生的設計創意和綜合設計表達能力（見圖4）。

（三）教學結果

教學考核分為過程考核和結果考核，過程考核主要針對學生的到課率、課堂表現、平時作業等進行考核，結果考核主要針對學生的設計方案是否合理、創意性、表現力等方面進行學習成果考核，過程考核是最終考核結果的重要依據，結果考核是最終考核結果的關鍵部分，通過過程考核可以及時了解學生的學習狀態、學習效果，從而在教學過程及時調整教學策略，以達到理想的教學效果。結果考核是對學生對本門課程知識點掌握程度的一個整體評估。

四、《產品設計表現》教學結果與評價

（一）教學成果

課程共發放任務數21個，占比情況見圖5，，作業發布16次，提交作業份數661份，完成率達到99%（見圖6），考勤15次，出勤率達到98%。

通過基礎訓練到綜合表現訓練，使學生在短時間內掌握產品設計表現方法，訓練三維立體空間想象能力及創新思維能力，為后續專業課程的學習打好基本功。

（二）課程評價與反思

本門課程是理論指導實踐的課程，需要長時間、大量的手繪訓練才能達到比較好的學習效果，教學過程中的演示交流與指導非常重要，本學期的教學活動由于疫情在網上開展，學生的學習效果和作業完成度整體來說良好，但是線上教學也存在一些改進的空間，總結如下：

1.學習監督。學習手繪是一個“量變產生質變”的過程，需要結合正確的練習方法進行大量的練習，但在遠程教學下，如果只是簡單的打卡簽到或者交作業，無法很好地監督學生的學習效果，所以課前的自學非常重要，如果課前學生不進行自學，課上知識的深化將難以聽懂。本課程在課前會上傳學習視頻至學習通讓學生進行課前預習，結合課堂的隨堂測驗、課堂討論測驗學生預習的效果，全方位地監督和檢測學生的學習成效，對于學習態度不端正、積極性不高的學生采用多渠道正面引導，讓整個學習過程達到良好的效果。

2.培養思維。進一步引導學生進行主動探究性學習，培養問題意識，學會分析問題、思考問題并提出解決問題的方法，在實踐中學習產品表達，做到手腦并用。

3.加強自律。充分運用現有的網絡教學技術及方法、網絡教學資源，激發學生的學習興趣，從而提升學習的自律性，能夠保證線下學習的質量。

結語

新型冠狀病毒肺炎疫情給教育教學造成巨大沖擊與挑戰，尤其實踐類課程線上教學在“教”的過程中相對于線下，課程計劃和實施需要考慮的更全面。此次線上教學激發了學生自主探究學習的能力，拓展了實踐類課程的授課方式，以課程任務驅動學生主動學習，以科技手段豐富學生的學習方法和路徑，增加學生學習興趣，教學空間和形式的變化，使課程教學不再局限，通過網絡可以隨時隨地對學生的學習情況進行交流和掌握、監督和考核，隨著高校教育模式不斷向網絡化、信息化發展，新的教學方式必將滲透到各個教學活動之中。